有時孩子遭受了暴力作業，卻不去對家長說，不去求得家長的幫助，這還是要從家長身上找原因。
有個初一的孩子因為上課搗亂，被老師罰抄課文十篇，這個孩子真的就一晚上硬是把那十篇課文抄完了。孩子寧可接受“刑罰”，也不向家長說，這種情況應該和孩子對家長態度的預感有關。如果平時家長遇事不能很好地理解孩子，比較隨意地批評孩子，對學校教學充滿了盲目崇敬，那麽孩子憑直覺就會認為和家長說了也白說，不但於事無補，還可能挨訓，雪上加霜。孩子承受了暴力作業，他一晚上抄完了十篇課文，第二天還是那樣上學去了，好像什麽也沒損壞，什麽也沒缺少。這種情況甚至有的家長知道後還會竊喜，以為孩子多抄了課文就比別的孩子多學習了。他們沒看見孩子受了內傷，甚至是終身無法痊愈的內傷。
暴力作業對兒童信心、意誌、品格等有全麵的消極影響。它的壞作用，遠不是多穿一件衣服有點熱，多吃一個饅頭有點撐那樣簡單。它能改變事情的整個狀態，讓孩子罹患一種“厭學”的慢性疾病，摧毀他們的上進心，吞噬他們的創造性，消磨他們的幸福感，其中的“暴力性”甚至能破壞他們的道德。所以它不是小事，是“教育事故”。
令人痛心的是，這種事故天天都在全國大麵積發生著。隻要和中小學生或他們的家長聊聊，就會發現“事故”不僅多，而且方式無奇不有，令人歎為觀止。
多年來，兒童會不會遭遇暴力作業，全仰仗運氣，看他各科遇到的是怎樣的老師。隻要不是各科老師都喜歡暴力作業，就已經是萬幸了。
國家每年為教育科研拿出數字龐大的經費。師範院校、教育科研院所在不停地做課題，中小學現在也都在做“課題”，仿佛教育界上上下下都在專心研究問題。為什麽這麽具體這麽迫在眉睫的事沒有人去關注？擁有最多科研經費的教育專家學者們喜歡高屋建瓴地宏論，在事關兒童每一天學習生活的問題上卻總是缺席。
我的一位中學同學是一名優秀的小學教師，榮獲全國特級教師稱號。她說，以她這些年來的工作經驗，孩子們寫生字，每個字寫三遍效果最好。這麽一項簡單而有效的經驗——我認為這才叫“學術成果”——如果推廣開，會讓全國多少兒童減輕作業的痛苦，甚至從此變得愛學習啊。它仿佛簡單得沒有任何技術含量，實際上卻包含著一套非常完善的教育學、心理學以及認知科學的理論。比起那些和學校生活完全沒有關係的、以厚厚的書籍方式呈現出來、且總能端居廟堂之高的“教育研究成果”，這位特級教師的經驗如此樸素，卻如此有價值。可惜的是，成果得不到推廣，受益的人太少了。
再說教育行政部門，總是用“行政思想”來自上而下地管理學校，很少考慮用“教育科學理念”來細致入微地服務於學校。這使得一些教育行政手段不僅無效，而且成為師生們新的負擔。
2007年從報紙上看到某地教育行政部門出台了一個小學生“減負”方案，要求小學生的書包不能超過六斤。給各學校下達規定後，並派員到各學校抽查監督。這導致學生們隻好化整為零，先背個四斤的書包進去放下，再到校門口從媽媽手中接過一個五斤的書包背進去。聯想到這麽多年教育行政部門要麽不作為，要麽亂作為，隻能說這一次又是一些官僚們腦子進水了。這個“減負方案”不管它用去多長時間出台，醞釀過程都沒超越“拍腦門”的時間和水平。
“減輕學生書包重量”其實多半是個比喻性說法，“書包”在這裏隻是學業的一個象征。書包的實際重量和學生學業負擔的輕重，有一些表層聯係，但並不對等。“減負”應該用思想和理念去做，怎麽可能用秤去做？“如果教師隻考慮怎樣迫使學生用更多的時間坐在那裏摳教科書，怎樣把他們的注意力從別的一切活動中都吸引過來，那麽負擔過重的現象就是不可避免的。”教育家蘇霍姆林斯基這句話，已告訴我們學生負擔過重的來源和解決方案，為什麽不從這裏去思考呢。
杜絕不同程度的暴力作業，才是最重要的減負行為。把暴力作業上升到“事故”的高度，可以讓人看到它的破壞力，引起人們的警醒。
國家為杜絕各行各業的生產事故，不停地製定和出台相應的管理標準和管理辦法。煤礦發生事故不允許瞞報，而且要追究相關人責任人的責任。但全國每天發生多少暴力作業事故，卻以一種常態合理地存在著。
有誰來揭露這件事，有多少人聽到了千百萬兒童的呻吟？說得輕一些，它永久性地破壞了許多孩子對學習的熱情和興趣；說得重一些，它在蛀蝕和扭曲我們國家和民族的未來。什麽時候能為孩子們出台這樣一套科學的“辦法”，讓他們免受暴力作業之害呢？！
用繁重的作業把孩子的肢體固定在板凳上，固定在書桌前。這樣做的後果是孩子的內心會起一種化學變化，會生成一種叫“厭學”的物質。好家長和好教師最要注意的是避免孩子遇到“厭倦”這個敵人，所以他們傾盡全力做的，就是保護孩子的學習興趣。最重要的是家長自己要對暴力作業有認識，你如果經常有意識，精心保護孩子的學習興趣，那麽對付暴力作業的辦法自然會出來。杜絕不同程度的暴力作業，才是最重要的減負行為。
不是電腦遊戲的錯
一個孩子如果長期鑽在遊戲裏不肯出來，以至於成為一種病態，那是因為遊戲外的世界讓他感到枯燥、不快或自卑。一個孩子如果因為電腦遊戲耽誤了前途，那他即使生活在沒有電腦的時代，也會有別的事情把他拉下水。我堅信使人墮落的不是遊戲本身，而是心靈的空虛，或某些素質的缺失。那些在遊戲中墮落的人，即使沒有電腦遊戲，也會有另外的什麽東西使他不可自拔。圓圓10歲上初一時開始玩電腦遊戲，經常玩到廢寢忘食的地步，每到周末，總是一玩就四五個小時，到寒暑假，能一口氣玩七八個小時。那兩年，她買的雜誌基本上都是電腦遊戲方麵的，和同學朋友們電話聊天，也經常是關於電腦遊戲的內容。
她玩電腦遊戲是在我的慫恿下開始的。
圓圓在煙台上小學時，同學們都還沒開始玩電腦遊戲，也可能因為當時同學家有電腦的還不多，也許是因為他們當時還太小。她知道這迴事，但並沒有真正感興趣。到北京上中學後，電腦遊戲好像一下子在中小學生中開始流行了。她一方麵從同學那裏知道電腦遊戲很有趣，另一方麵又從媒體、其他家長、學校那裏聽到太多的對電腦遊戲的批評。她可能有所顧慮，有矛盾，就一直沒主動提出要玩。到初一第二學期，我問她是不是班裏有同學在玩電腦遊戲，告訴她想玩你也可以玩。她有些意外，但馬上就非常快樂地接受了，立即就出去買了遊戲盤迴來。
我的考慮是，既然電腦遊戲能讓孩子們那麽著迷上癮，其中一定包含著巨大的樂趣。孩子總應該玩點什麽，我要讓我的孩子快樂，在她的每個成長階段獲得那個階段應有的快樂。因為現在的孩子們缺少玩伴，在玩耍方麵太單調貧乏，如果沒有一件有趣的事讓他去做，那他多半是要在電視機前消磨時間了。我寧可讓圓圓在遊戲中浪費時間，也不願她經常呆在電視機前。適合她看的電視節目太少，電視又完全是被動接受，經常看會使人大腦遲鈍；遊戲卻是主動參與，玩的過程中有自己的智力投入；而且遊戲可以讓她熟悉電腦。再一個考慮是，她的同齡人如果都在玩，她不玩的話，就會缺少一個重要的交流話題。
至於她會不會上癮，我不是沒有擔心，但不想因噎廢食。總的來說我有信心，這種信心來源於我對遊戲的認識和對自己孩子的了解。
電腦遊戲也就是個遊戲，並不是毒品，它和我們小時候玩的遊戲並沒什麽本質區別，隻是這個遊戲更有趣更複雜。想一想，兒童對哪一種遊戲不上癮呢？我們小時候一夥兒孩子玩打仗或捉迷藏，經常玩得忘了迴家吃飯，忘了睡覺，直到大人找來，強行把我們拉迴去。當時我們也總是不願意散去，甚至得挨頓揍才肯迴去。而現在的孩子沒辦法在樓下找到那麽多小夥伴，隻能在電腦上和虛擬對象玩耍。他們也會常常玩得忘記了時間，總覺得沒玩夠。這兩種“玩耍”沒什麽區別。
對遊戲有濃厚的興趣和病態的“成癮”，這是兩種不同的狀態。我相信絕大多數隻是前者，隻有少數的孩子會發展到後一種狀態。據說姚明也喜歡玩電腦遊戲，另外還有一些事業及學業上很有建樹的年輕人也喜歡玩遊戲。所以並不是電腦遊戲本身有問題，而是孩子缺少自控力，使事情變得糟糕。這是家長首先要確立的一個觀念。
遊戲上癮其實反映的是遊戲之外孩子的另一個問題。一個孩子如果長期鑽在遊戲裏不肯出來，以至於成為一種病態，那是因為遊戲外的世界讓他感到枯燥、不快或自卑。一個孩子如果因為電腦遊戲耽誤了前途，那他即使生活在沒有電腦的時代，也會有別的事情把他拉下水。我堅信使人墮落的不是遊戲本身，而是心靈的空虛，或某些素質的缺失。那些在遊戲中墮落的人，即使沒有電腦遊戲，也會有另外的什麽東西使他不可自拔。
事實上，電腦遊戲已成為當代兒童生活中不可缺少的部分。無論家長喜不喜歡，他們最終都是要玩的，所以，在要不要讓孩子玩電腦遊戲的問題上，家長已基本上不需要決策了。大勢所趨，擋是擋不住的。所要思考的是，如何讓孩子既能玩遊戲又懂得自我約束，怎樣才能娛樂、成長兩不耽誤？
真是“萬事開頭難”。圓圓開始玩遊戲後，也像別的孩子一樣，非常癡迷。課外書幾乎沒時間讀了，到了練二胡的時間也不想下機，硬拖著；叫她吃飯，直等到我和她爸爸吃完，飯都涼了還不過來。她這些表現讓我也著急，說過幾次，但發現沒用後，我告訴她應該安排好時間，把該做的事做了，以後就不再說了。有幾次她過來吃飯，我們已吃完，飯桌也收拾了，告訴她剩飯在廚房，想吃自己熱去吧。說這話時和顏悅色，毫無責怪的意思。
心裏越著急越不能拉下臉來教訓她，越要和她站在一邊，絕不站到她的對立麵。我經常用愉快的口氣問她一些關於遊戲的事，真誠地分享她玩遊戲的快樂；過聖誕節還送她新的遊戲盤。我知道幹涉隻能激化她玩遊戲的無度，她需要的是自己學會控製。所以我有足夠的耐心讓她自己在各種各樣的時間分配中，體會各種各樣的感覺。
因為她平時住校，隻是周末迴家練兩天二胡。第一天她寫完作業就玩遊戲，玩得忘乎所以，忘了練二胡，就說要第二天多練一會兒。第二天不得不關機時才想起來，二胡又忘了練了，那就隻好等下周練吧。這時她是有愧疚之情的——這其實就是一個孩子自我調整的開始。第二周果然記著練了，但時間很短，結果到老師家上課時，拉得很糟，從老師家出來她很沮喪，說看來得好好練呢。我並不責怪她，隻是附和她的話說，好好練練吧。
再接下來，她基本上就能像以前一樣安排練琴時間了。為了保證遊戲時間，她更注意做事的效率。當然也有反複的時候，偶爾一兩天會安排得很糟，但我始終沒和她形成衝突，有時會和她心平氣和地談一下這件事，提出我的希望。
剛開始玩電腦遊戲，對她學習成績有一些影響，但我堅信，孩子應該玩；堅信孩子自己心裏清楚學習和玩哪個輕哪個重，隻要我不胡亂幹涉，不嘮叨，她一定會慢慢調整自己。況且，又不是馬上要高考，她成績高一些低一些有什麽了不得呢。隻要不讓遊戲和學習衝突，不敗壞她學習的胃口，我相信她在該學習的時候一定懂得用心去學。
有個初一的孩子因為上課搗亂，被老師罰抄課文十篇，這個孩子真的就一晚上硬是把那十篇課文抄完了。孩子寧可接受“刑罰”，也不向家長說，這種情況應該和孩子對家長態度的預感有關。如果平時家長遇事不能很好地理解孩子，比較隨意地批評孩子，對學校教學充滿了盲目崇敬，那麽孩子憑直覺就會認為和家長說了也白說，不但於事無補，還可能挨訓，雪上加霜。孩子承受了暴力作業，他一晚上抄完了十篇課文，第二天還是那樣上學去了，好像什麽也沒損壞，什麽也沒缺少。這種情況甚至有的家長知道後還會竊喜，以為孩子多抄了課文就比別的孩子多學習了。他們沒看見孩子受了內傷，甚至是終身無法痊愈的內傷。
暴力作業對兒童信心、意誌、品格等有全麵的消極影響。它的壞作用，遠不是多穿一件衣服有點熱，多吃一個饅頭有點撐那樣簡單。它能改變事情的整個狀態，讓孩子罹患一種“厭學”的慢性疾病，摧毀他們的上進心，吞噬他們的創造性，消磨他們的幸福感，其中的“暴力性”甚至能破壞他們的道德。所以它不是小事，是“教育事故”。
令人痛心的是，這種事故天天都在全國大麵積發生著。隻要和中小學生或他們的家長聊聊，就會發現“事故”不僅多，而且方式無奇不有，令人歎為觀止。
多年來，兒童會不會遭遇暴力作業，全仰仗運氣，看他各科遇到的是怎樣的老師。隻要不是各科老師都喜歡暴力作業，就已經是萬幸了。
國家每年為教育科研拿出數字龐大的經費。師範院校、教育科研院所在不停地做課題，中小學現在也都在做“課題”，仿佛教育界上上下下都在專心研究問題。為什麽這麽具體這麽迫在眉睫的事沒有人去關注？擁有最多科研經費的教育專家學者們喜歡高屋建瓴地宏論，在事關兒童每一天學習生活的問題上卻總是缺席。
我的一位中學同學是一名優秀的小學教師，榮獲全國特級教師稱號。她說，以她這些年來的工作經驗，孩子們寫生字，每個字寫三遍效果最好。這麽一項簡單而有效的經驗——我認為這才叫“學術成果”——如果推廣開，會讓全國多少兒童減輕作業的痛苦，甚至從此變得愛學習啊。它仿佛簡單得沒有任何技術含量，實際上卻包含著一套非常完善的教育學、心理學以及認知科學的理論。比起那些和學校生活完全沒有關係的、以厚厚的書籍方式呈現出來、且總能端居廟堂之高的“教育研究成果”，這位特級教師的經驗如此樸素，卻如此有價值。可惜的是，成果得不到推廣，受益的人太少了。
再說教育行政部門，總是用“行政思想”來自上而下地管理學校，很少考慮用“教育科學理念”來細致入微地服務於學校。這使得一些教育行政手段不僅無效，而且成為師生們新的負擔。
2007年從報紙上看到某地教育行政部門出台了一個小學生“減負”方案，要求小學生的書包不能超過六斤。給各學校下達規定後，並派員到各學校抽查監督。這導致學生們隻好化整為零，先背個四斤的書包進去放下，再到校門口從媽媽手中接過一個五斤的書包背進去。聯想到這麽多年教育行政部門要麽不作為，要麽亂作為，隻能說這一次又是一些官僚們腦子進水了。這個“減負方案”不管它用去多長時間出台，醞釀過程都沒超越“拍腦門”的時間和水平。
“減輕學生書包重量”其實多半是個比喻性說法，“書包”在這裏隻是學業的一個象征。書包的實際重量和學生學業負擔的輕重，有一些表層聯係，但並不對等。“減負”應該用思想和理念去做，怎麽可能用秤去做？“如果教師隻考慮怎樣迫使學生用更多的時間坐在那裏摳教科書，怎樣把他們的注意力從別的一切活動中都吸引過來，那麽負擔過重的現象就是不可避免的。”教育家蘇霍姆林斯基這句話，已告訴我們學生負擔過重的來源和解決方案，為什麽不從這裏去思考呢。
杜絕不同程度的暴力作業，才是最重要的減負行為。把暴力作業上升到“事故”的高度，可以讓人看到它的破壞力，引起人們的警醒。
國家為杜絕各行各業的生產事故，不停地製定和出台相應的管理標準和管理辦法。煤礦發生事故不允許瞞報，而且要追究相關人責任人的責任。但全國每天發生多少暴力作業事故，卻以一種常態合理地存在著。
有誰來揭露這件事，有多少人聽到了千百萬兒童的呻吟？說得輕一些，它永久性地破壞了許多孩子對學習的熱情和興趣；說得重一些，它在蛀蝕和扭曲我們國家和民族的未來。什麽時候能為孩子們出台這樣一套科學的“辦法”，讓他們免受暴力作業之害呢？！
用繁重的作業把孩子的肢體固定在板凳上，固定在書桌前。這樣做的後果是孩子的內心會起一種化學變化，會生成一種叫“厭學”的物質。好家長和好教師最要注意的是避免孩子遇到“厭倦”這個敵人，所以他們傾盡全力做的，就是保護孩子的學習興趣。最重要的是家長自己要對暴力作業有認識，你如果經常有意識，精心保護孩子的學習興趣，那麽對付暴力作業的辦法自然會出來。杜絕不同程度的暴力作業，才是最重要的減負行為。
不是電腦遊戲的錯
一個孩子如果長期鑽在遊戲裏不肯出來，以至於成為一種病態，那是因為遊戲外的世界讓他感到枯燥、不快或自卑。一個孩子如果因為電腦遊戲耽誤了前途，那他即使生活在沒有電腦的時代，也會有別的事情把他拉下水。我堅信使人墮落的不是遊戲本身，而是心靈的空虛，或某些素質的缺失。那些在遊戲中墮落的人，即使沒有電腦遊戲，也會有另外的什麽東西使他不可自拔。圓圓10歲上初一時開始玩電腦遊戲，經常玩到廢寢忘食的地步，每到周末，總是一玩就四五個小時，到寒暑假，能一口氣玩七八個小時。那兩年，她買的雜誌基本上都是電腦遊戲方麵的，和同學朋友們電話聊天，也經常是關於電腦遊戲的內容。
她玩電腦遊戲是在我的慫恿下開始的。
圓圓在煙台上小學時，同學們都還沒開始玩電腦遊戲，也可能因為當時同學家有電腦的還不多，也許是因為他們當時還太小。她知道這迴事，但並沒有真正感興趣。到北京上中學後，電腦遊戲好像一下子在中小學生中開始流行了。她一方麵從同學那裏知道電腦遊戲很有趣，另一方麵又從媒體、其他家長、學校那裏聽到太多的對電腦遊戲的批評。她可能有所顧慮，有矛盾，就一直沒主動提出要玩。到初一第二學期，我問她是不是班裏有同學在玩電腦遊戲，告訴她想玩你也可以玩。她有些意外，但馬上就非常快樂地接受了，立即就出去買了遊戲盤迴來。
我的考慮是，既然電腦遊戲能讓孩子們那麽著迷上癮，其中一定包含著巨大的樂趣。孩子總應該玩點什麽，我要讓我的孩子快樂，在她的每個成長階段獲得那個階段應有的快樂。因為現在的孩子們缺少玩伴，在玩耍方麵太單調貧乏，如果沒有一件有趣的事讓他去做，那他多半是要在電視機前消磨時間了。我寧可讓圓圓在遊戲中浪費時間，也不願她經常呆在電視機前。適合她看的電視節目太少，電視又完全是被動接受，經常看會使人大腦遲鈍；遊戲卻是主動參與，玩的過程中有自己的智力投入；而且遊戲可以讓她熟悉電腦。再一個考慮是，她的同齡人如果都在玩，她不玩的話，就會缺少一個重要的交流話題。
至於她會不會上癮，我不是沒有擔心，但不想因噎廢食。總的來說我有信心，這種信心來源於我對遊戲的認識和對自己孩子的了解。
電腦遊戲也就是個遊戲，並不是毒品，它和我們小時候玩的遊戲並沒什麽本質區別，隻是這個遊戲更有趣更複雜。想一想，兒童對哪一種遊戲不上癮呢？我們小時候一夥兒孩子玩打仗或捉迷藏，經常玩得忘了迴家吃飯，忘了睡覺，直到大人找來，強行把我們拉迴去。當時我們也總是不願意散去，甚至得挨頓揍才肯迴去。而現在的孩子沒辦法在樓下找到那麽多小夥伴，隻能在電腦上和虛擬對象玩耍。他們也會常常玩得忘記了時間，總覺得沒玩夠。這兩種“玩耍”沒什麽區別。
對遊戲有濃厚的興趣和病態的“成癮”，這是兩種不同的狀態。我相信絕大多數隻是前者，隻有少數的孩子會發展到後一種狀態。據說姚明也喜歡玩電腦遊戲，另外還有一些事業及學業上很有建樹的年輕人也喜歡玩遊戲。所以並不是電腦遊戲本身有問題，而是孩子缺少自控力，使事情變得糟糕。這是家長首先要確立的一個觀念。
遊戲上癮其實反映的是遊戲之外孩子的另一個問題。一個孩子如果長期鑽在遊戲裏不肯出來，以至於成為一種病態，那是因為遊戲外的世界讓他感到枯燥、不快或自卑。一個孩子如果因為電腦遊戲耽誤了前途，那他即使生活在沒有電腦的時代，也會有別的事情把他拉下水。我堅信使人墮落的不是遊戲本身，而是心靈的空虛，或某些素質的缺失。那些在遊戲中墮落的人，即使沒有電腦遊戲，也會有另外的什麽東西使他不可自拔。
事實上，電腦遊戲已成為當代兒童生活中不可缺少的部分。無論家長喜不喜歡，他們最終都是要玩的，所以，在要不要讓孩子玩電腦遊戲的問題上，家長已基本上不需要決策了。大勢所趨，擋是擋不住的。所要思考的是，如何讓孩子既能玩遊戲又懂得自我約束，怎樣才能娛樂、成長兩不耽誤？
真是“萬事開頭難”。圓圓開始玩遊戲後，也像別的孩子一樣，非常癡迷。課外書幾乎沒時間讀了，到了練二胡的時間也不想下機，硬拖著；叫她吃飯，直等到我和她爸爸吃完，飯都涼了還不過來。她這些表現讓我也著急，說過幾次，但發現沒用後，我告訴她應該安排好時間，把該做的事做了，以後就不再說了。有幾次她過來吃飯，我們已吃完，飯桌也收拾了，告訴她剩飯在廚房，想吃自己熱去吧。說這話時和顏悅色，毫無責怪的意思。
心裏越著急越不能拉下臉來教訓她，越要和她站在一邊，絕不站到她的對立麵。我經常用愉快的口氣問她一些關於遊戲的事，真誠地分享她玩遊戲的快樂；過聖誕節還送她新的遊戲盤。我知道幹涉隻能激化她玩遊戲的無度，她需要的是自己學會控製。所以我有足夠的耐心讓她自己在各種各樣的時間分配中，體會各種各樣的感覺。
因為她平時住校，隻是周末迴家練兩天二胡。第一天她寫完作業就玩遊戲，玩得忘乎所以，忘了練二胡，就說要第二天多練一會兒。第二天不得不關機時才想起來，二胡又忘了練了，那就隻好等下周練吧。這時她是有愧疚之情的——這其實就是一個孩子自我調整的開始。第二周果然記著練了，但時間很短，結果到老師家上課時，拉得很糟，從老師家出來她很沮喪，說看來得好好練呢。我並不責怪她，隻是附和她的話說，好好練練吧。
再接下來，她基本上就能像以前一樣安排練琴時間了。為了保證遊戲時間，她更注意做事的效率。當然也有反複的時候，偶爾一兩天會安排得很糟，但我始終沒和她形成衝突，有時會和她心平氣和地談一下這件事，提出我的希望。
剛開始玩電腦遊戲，對她學習成績有一些影響，但我堅信，孩子應該玩；堅信孩子自己心裏清楚學習和玩哪個輕哪個重，隻要我不胡亂幹涉，不嘮叨，她一定會慢慢調整自己。況且，又不是馬上要高考，她成績高一些低一些有什麽了不得呢。隻要不讓遊戲和學習衝突，不敗壞她學習的胃口，我相信她在該學習的時候一定懂得用心去學。