圓圓一年多玩下來,對遊戲興趣依舊,但逐漸學會了自我掌控,把該做的事都做了,而且效率高了——我認為,這是她遊戲中真正的收獲,比單單考出好成績還重要。
圓圓初中時一直玩單機遊戲,沒玩網絡遊戲。上初三後,學習一下緊張起來。她在初三的某一天,把所有遊戲盤都裝到一個紙箱子裏,說在中考前不再玩了。我沒說什麽,盡管這一舉動是我早已盼望的,但我沒流露激動,也沒誇獎她,隻是表示出讚同,幫她一起高高興興地用膠帶把箱子封好,放到床下。
中考結束後,她本來計劃要做好多事:讀小說,練字,練琴。但遊戲箱子再度被打開後,她又把最多的時間投入到玩遊戲上,結果原定計劃基本沒實現。
盡管我看她這樣“浪費”時間有些遺憾,也沒說什麽。我想中考給了孩子很大的壓力,接下來又是更加緊張的高中生活,所以這個假期就讓她盡情地玩吧,我為什麽非得要求我的孩子在假期也要學習呢。
隻是到假期結束時,我和她談了一次話,迴顧了一下假期初期的計劃,問她是不是感覺玩遊戲太浪費時間了,會把一個人的計劃完全破壞掉。我又和她分析,時間就那麽多,做了這事就不能做那事。而接下來的高中三年是人生中最關鍵的三年,好鋼要用在刀刃上,所以我們應該使用好這三年,這其實也是為了將來有更好的條件去玩。
圓圓一個假期下來,發現沒按計劃做事,心裏也很失落,再說遊戲癮也解了不少,她這時就能理解家長的話,不和我頂牛。說上高中肯定學習特別忙,就要少玩。她確實說到做到,高中期間她又玩了幾次,我們什麽也沒說。到高二時,她又把所有的遊戲盤裝進箱子裏,說高考完了再玩吧。此後兩年再沒動一下遊戲。
等到高考完了,她大部分時間是讀書、看影碟、上網聊天、和同學出去玩。偶爾玩一下遊戲,是和同學借來的新版遊戲。那個紙箱再沒打開,可能是那些遊戲太舊或太小兒科了。現在她在大學裏,除了緊張的學習,還參加了兩個學生社團,不停地讀課外書,生活很豐富也很忙碌,據說和同學上網聊天的時間也很少。偶爾也會玩玩遊戲,但想把她長時間關在遊戲裏,她自己都不會答應。
有的家長可能會說,你的孩子自覺,該不玩的時候就不玩了。我那個孩子,你要真這樣放開了,他會什麽都不幹,永遠都不想停下來。
這種假設是不成立的。
這些家長的“放開”之所以沒有效,第一個原因,是平時家長習慣在很多事情上去“管”孩子,單是玩遊戲這一件事就不知道說過多少次,發生過多少衝突。那麽你哪天突然放開了(其實多半是躲在旁邊做偵探去了),他當然就要玩瘋了。貓突然不在了,老鼠能不反天嗎;警察都下崗了,小偷能不放肆嗎。家長和孩子最好不要形成這種管製與被管製的關係,這種關係建立的時間越長、越牢固,孩子的自覺性就越差。
第二個原因是家長缺少耐心,指望自己一改變,孩子也能立地成佛,幾天就變好;如果孩子在一段時間內不改變,家長就受不了啦。壞毛病也是“病”,病來如山倒,病去如抽絲。用一天養成的壞毛病可能需要三天來改正,何況他幾年間養成的壞習慣,怎麽可能你放開三天他就改了呢。
就如陶行知先生比喻的那樣,有的人開始接受一個觀念,知道鳥兒在大自然中會成長得更好,就弄些花草樹枝放到鳥籠子裏,以為這就是給鳥提供了自然環境。為什麽不能打開籠門呢?家長要治理孩子的某個壞毛病,第一要有誠意,第二要有耐心。
還有一些家長,平時對孩子嚴加管束,不許他上網,一旦孩子考試成績好或別的什麽事做得好,家長一高興,就以允許孩子上網或超時上網作為獎勵——家長們一方麵痛恨網絡遊戲,另一方麵又把上網作為“獎品”送給孩子。而能作為“獎品”的東西,它怎麽會是個壞東西呢——孩子們就這樣被搞亂了,他們對遊戲的興趣被刺激得更濃了。
我常想,事情可不可以反過來做,把上網當作“任務”或“懲罰手段”,而不是當“獎品”安排給孩子,是否會取得更好的控製效果?比如,孩子特別喜歡玩遊戲,那麽家長在每次孩子做錯了事的時候,就告訴他要懲罰他,上網去吧,必須連續玩夠十小時,不夠就懲罰再玩十小時,直到他累得求饒。這樣,孩子慢慢覺得上網不是一種樂趣,是一種懲罰。反複多次,可能會讓他對上網產生逆反心理。
網絡遊戲當下似乎已成為一個社會問題,戒除網癮的機構如雨後春筍般出現。有的醫院開展治療“網癮”的業務,讓孩子們完全像病人一樣住院,通過吃藥打針來治療。也有辦“行走學校”或“訓練營”的,其手段更是無奇不有——這簡直是頭痛醫腳,進鐵匠鋪買肉。
這些機構所宣傳的“成功戒除”是一個什麽樣的標準?畢竟遊戲不是毒品,他們對這些孩子跟蹤了多長時間,這些孩子後來到底怎樣了?這些機構或產品讓家長白花錢尚且是小事,嚴重的是不但於事無補,還給孩子們帶來傷害。
2007年媒體曝光的四川“大東方行走學校”,招生宣傳中就說它能幫孩子戒除網癮。可它哪裏是個學校,簡直就是座“黑磚窯”。工作人員素質低劣,“教育”行為令人發指;他們的“教官”隨意打罵汙辱學生,把學校變成集中營,最終導致學生跳樓自殺。它不但給孩子們帶來肉體傷害,更造成深重的精神傷害。這件事與媒體當時曝出的“黑磚窯事件”性質完全相同,最後卻不了了之,媒體上並未見到對相關責任人的處罰。這種忽略,可能由於這些受害人都是“問題少年”,他們不能像“黑磚窯事件”裏那些可憐的窯工一樣引起人們的同情。
有人把“黑磚窯事件”上升到國家安全的高度,沒有人發現“大東方行走學校”之類的行為才是真正的國家安全事件——家長的無知,“教員”的暴力,在孩子們心中埋下了仇恨,他們的心理被扭曲。從行走學校出來的孩子更變本加厲地沉浸在網絡遊戲中,還有的孩子口口聲聲要殺了那個“校長”——這才是定時炸彈,真是讓人憂心忡忡。
家長絕不可輕信各種治療網癮的廣告,所謂“網癮”是個教育問題,不可能那麽表麵化地解決。
青少年沉湎於電腦遊戲不能自拔的報道經常能看到。表麵上看症結都在青少年自身及遊戲上,可從每一篇報道的字裏行間細看,都能看到或感覺到家庭教育的缺陷。許多家長采取的各種“積極行動”是多麽地用心良苦,可惜充滿了反教育科學的意味——就是這些反教育科學的行為,不但讓父母的努力無效果(最多取得暫時的、表麵的效果),還讓孩子越陷越深。
我認為,要從根本上解決孩子的“網癮”問題,隻能從家庭教育開始。需要家長從根本上改變自己的教育理念和教育技巧。沒有家長的改變,就不可能有孩子的改善。
一是家長要對網絡遊戲有正確的態度,坦然接受它隻是孩子的一個遊戲,是一種娛樂方式。不要讓孩子在玩的時候有內疚感和負罪感,不要讓你的態度激起孩子的逆反情緒。逆反情緒隻能強化他玩的欲望。
二是讓孩子有豐富的課外閱讀。不論是兒童還是成人,任何放縱都與內心空虛及道德墮落有關。網絡遊戲隻有在精神空虛的孩子那裏,才變成鴉片。豐富的課外閱讀會讓孩子的精神世界豐富,更聰明更理性,形成更好的道德意識,它強大的力量會擠占陣地,不給遊戲留下更多的空間。一個從小有閱讀習慣的孩子,閱讀對他來說也是魅力無窮的,會衝淡對遊戲的興趣。
三是讓孩子學會自己管理自己。這是最關鍵,也是最難的。絕大多數網絡成癮的孩子,他們家長的共同特點就是經常去“管”孩子,對孩子不斷提出限製性要求。他們的目的也是想讓孩子學會自我管理,就經常告訴孩子你應該這樣,應該那樣。單看家長給孩子提出的安排,確實是很好,很合理。家長正是由於相信他做出的安排會變成孩子自己的安排,所以不厭其煩地提醒孩子該做這事了,該做那事了。事實是,你把所有的“管理”都擔負起來了,孩子哪裏還有機會去學習自我管理呢。
四是在具體言行中多運用逆向思維,例如前麵提到的,把上網作為“任務”或“懲罰手段”,而不是獎勵手段來運用。這算是一個小技巧。
這幾條很好理解。在具體操作中,家長們要注意和反思的是:
你的每句話、每個動作,對目的是成全的還是破壞的,在孩子內心強化的是哪一個效果。比如,你想讓孩子多讀課外書,就把孩子硬從電腦前拉開,塞給他一本書,告訴他要多讀書少玩遊戲——這樣做其實更破壞了他讀書的興趣,強化了他對遊戲的欲望。還有家長急於讓孩子學會自我管理,就給孩子規定嚴格的作息時間,特別是嚴格的遊戲時間,一旦孩子安排得不好,就批評他不善於管理自己——這樣,就奪走了孩子學會自我管理的機會。如果隻是為了“管住”孩子,你完全可以這樣做,做起來也很簡單;如果想要“教育”孩子,讓他學會自我管理,則要家長動許多腦筋。
至於有些遊戲充滿暴力與色情,家長應盡量阻止未成年孩子玩這類遊戲。同時要給孩子正麵引導,讓他選擇那些內容健康的遊戲。暴力與色情不是遊戲的本質屬性,如同有的書刊也充滿色情與暴力,可這並不是書刊的本質屬性。我們隻是不允許孩子看內容低下的書,但不能因此不讓他看書。
幹涉隻能激化孩子玩遊戲的無度,孩子需要的是自己學會控製。家長要有足夠的耐心讓孩子自己在各種各樣的時間分配中,體會各種各樣的感覺。
家長和孩子最好不要形成管製與被管製的關係,這種關係建立的時間越長越牢固,孩子的自覺性就越差。
孩子考試成績好或別的什麽事做得好,家長一高興,就以允許他上網或超時上網作為獎勵——家長們一方麵痛恨網絡遊戲,另一方麵又把上網作為“獎品”送給孩子。而能作為“獎品”
的東西,它怎麽會是個壞東西呢——孩子們就這樣被搞亂了,他們對遊戲的興趣被刺激得更濃了。
事情可不可以反過來做——如果孩子特別喜歡玩遊戲,那麽家長在每次孩子做錯了事的時候,就告訴他要懲罰他,上網去吧,必須連續玩夠十小時,不夠就懲罰再玩十小時,直到他累得求饒。這樣,讓他覺得上網不是一種樂趣,是一種懲罰。
“兒童多動症”是個謊言
“多動症診斷量表”,如此粗製濫造、愚蠢做作的東西,竟然被當作主要檢查工具給兒童使用。它哪裏隻是張量表,簡直就是診斷圈套。
“兒童多動症”的真正“致病原因”是成人犯了兩個錯誤:錯誤的兒童觀,錯誤的教育方法。近年來,“兒童多動症”似乎成了流行病。僅僅在我周圍,就有不少孩子莫名其妙地患上了這個病,其中一部分孩子開始服藥治療。
可是,我明明清楚地看到了這些孩子“症狀”的出處——他們的家長或嚴厲或溺愛,教育方法都出現了明顯的錯誤。正是這些錯誤,給了孩子巨大的心理壓力。孩子身上的“症狀”,幾乎都是在反抗不得當的教育中被扭曲的表現。同時,我沒見到哪個孩子僅靠吃藥治好了“多動症”,相反,吃藥後越來越像病人,“病情”越來越嚴重的孩子倒不少。
“兒童多動症”這個詞越來越像根刺一樣不時地刺痛著我,促使我去關注這個事情。
我前幾年在一所小學接觸過一個男孩。當時這個男孩上小學二年級,被認為患有嚴重的“多動症”。
圓圓初中時一直玩單機遊戲,沒玩網絡遊戲。上初三後,學習一下緊張起來。她在初三的某一天,把所有遊戲盤都裝到一個紙箱子裏,說在中考前不再玩了。我沒說什麽,盡管這一舉動是我早已盼望的,但我沒流露激動,也沒誇獎她,隻是表示出讚同,幫她一起高高興興地用膠帶把箱子封好,放到床下。
中考結束後,她本來計劃要做好多事:讀小說,練字,練琴。但遊戲箱子再度被打開後,她又把最多的時間投入到玩遊戲上,結果原定計劃基本沒實現。
盡管我看她這樣“浪費”時間有些遺憾,也沒說什麽。我想中考給了孩子很大的壓力,接下來又是更加緊張的高中生活,所以這個假期就讓她盡情地玩吧,我為什麽非得要求我的孩子在假期也要學習呢。
隻是到假期結束時,我和她談了一次話,迴顧了一下假期初期的計劃,問她是不是感覺玩遊戲太浪費時間了,會把一個人的計劃完全破壞掉。我又和她分析,時間就那麽多,做了這事就不能做那事。而接下來的高中三年是人生中最關鍵的三年,好鋼要用在刀刃上,所以我們應該使用好這三年,這其實也是為了將來有更好的條件去玩。
圓圓一個假期下來,發現沒按計劃做事,心裏也很失落,再說遊戲癮也解了不少,她這時就能理解家長的話,不和我頂牛。說上高中肯定學習特別忙,就要少玩。她確實說到做到,高中期間她又玩了幾次,我們什麽也沒說。到高二時,她又把所有的遊戲盤裝進箱子裏,說高考完了再玩吧。此後兩年再沒動一下遊戲。
等到高考完了,她大部分時間是讀書、看影碟、上網聊天、和同學出去玩。偶爾玩一下遊戲,是和同學借來的新版遊戲。那個紙箱再沒打開,可能是那些遊戲太舊或太小兒科了。現在她在大學裏,除了緊張的學習,還參加了兩個學生社團,不停地讀課外書,生活很豐富也很忙碌,據說和同學上網聊天的時間也很少。偶爾也會玩玩遊戲,但想把她長時間關在遊戲裏,她自己都不會答應。
有的家長可能會說,你的孩子自覺,該不玩的時候就不玩了。我那個孩子,你要真這樣放開了,他會什麽都不幹,永遠都不想停下來。
這種假設是不成立的。
這些家長的“放開”之所以沒有效,第一個原因,是平時家長習慣在很多事情上去“管”孩子,單是玩遊戲這一件事就不知道說過多少次,發生過多少衝突。那麽你哪天突然放開了(其實多半是躲在旁邊做偵探去了),他當然就要玩瘋了。貓突然不在了,老鼠能不反天嗎;警察都下崗了,小偷能不放肆嗎。家長和孩子最好不要形成這種管製與被管製的關係,這種關係建立的時間越長、越牢固,孩子的自覺性就越差。
第二個原因是家長缺少耐心,指望自己一改變,孩子也能立地成佛,幾天就變好;如果孩子在一段時間內不改變,家長就受不了啦。壞毛病也是“病”,病來如山倒,病去如抽絲。用一天養成的壞毛病可能需要三天來改正,何況他幾年間養成的壞習慣,怎麽可能你放開三天他就改了呢。
就如陶行知先生比喻的那樣,有的人開始接受一個觀念,知道鳥兒在大自然中會成長得更好,就弄些花草樹枝放到鳥籠子裏,以為這就是給鳥提供了自然環境。為什麽不能打開籠門呢?家長要治理孩子的某個壞毛病,第一要有誠意,第二要有耐心。
還有一些家長,平時對孩子嚴加管束,不許他上網,一旦孩子考試成績好或別的什麽事做得好,家長一高興,就以允許孩子上網或超時上網作為獎勵——家長們一方麵痛恨網絡遊戲,另一方麵又把上網作為“獎品”送給孩子。而能作為“獎品”的東西,它怎麽會是個壞東西呢——孩子們就這樣被搞亂了,他們對遊戲的興趣被刺激得更濃了。
我常想,事情可不可以反過來做,把上網當作“任務”或“懲罰手段”,而不是當“獎品”安排給孩子,是否會取得更好的控製效果?比如,孩子特別喜歡玩遊戲,那麽家長在每次孩子做錯了事的時候,就告訴他要懲罰他,上網去吧,必須連續玩夠十小時,不夠就懲罰再玩十小時,直到他累得求饒。這樣,孩子慢慢覺得上網不是一種樂趣,是一種懲罰。反複多次,可能會讓他對上網產生逆反心理。
網絡遊戲當下似乎已成為一個社會問題,戒除網癮的機構如雨後春筍般出現。有的醫院開展治療“網癮”的業務,讓孩子們完全像病人一樣住院,通過吃藥打針來治療。也有辦“行走學校”或“訓練營”的,其手段更是無奇不有——這簡直是頭痛醫腳,進鐵匠鋪買肉。
這些機構所宣傳的“成功戒除”是一個什麽樣的標準?畢竟遊戲不是毒品,他們對這些孩子跟蹤了多長時間,這些孩子後來到底怎樣了?這些機構或產品讓家長白花錢尚且是小事,嚴重的是不但於事無補,還給孩子們帶來傷害。
2007年媒體曝光的四川“大東方行走學校”,招生宣傳中就說它能幫孩子戒除網癮。可它哪裏是個學校,簡直就是座“黑磚窯”。工作人員素質低劣,“教育”行為令人發指;他們的“教官”隨意打罵汙辱學生,把學校變成集中營,最終導致學生跳樓自殺。它不但給孩子們帶來肉體傷害,更造成深重的精神傷害。這件事與媒體當時曝出的“黑磚窯事件”性質完全相同,最後卻不了了之,媒體上並未見到對相關責任人的處罰。這種忽略,可能由於這些受害人都是“問題少年”,他們不能像“黑磚窯事件”裏那些可憐的窯工一樣引起人們的同情。
有人把“黑磚窯事件”上升到國家安全的高度,沒有人發現“大東方行走學校”之類的行為才是真正的國家安全事件——家長的無知,“教員”的暴力,在孩子們心中埋下了仇恨,他們的心理被扭曲。從行走學校出來的孩子更變本加厲地沉浸在網絡遊戲中,還有的孩子口口聲聲要殺了那個“校長”——這才是定時炸彈,真是讓人憂心忡忡。
家長絕不可輕信各種治療網癮的廣告,所謂“網癮”是個教育問題,不可能那麽表麵化地解決。
青少年沉湎於電腦遊戲不能自拔的報道經常能看到。表麵上看症結都在青少年自身及遊戲上,可從每一篇報道的字裏行間細看,都能看到或感覺到家庭教育的缺陷。許多家長采取的各種“積極行動”是多麽地用心良苦,可惜充滿了反教育科學的意味——就是這些反教育科學的行為,不但讓父母的努力無效果(最多取得暫時的、表麵的效果),還讓孩子越陷越深。
我認為,要從根本上解決孩子的“網癮”問題,隻能從家庭教育開始。需要家長從根本上改變自己的教育理念和教育技巧。沒有家長的改變,就不可能有孩子的改善。
一是家長要對網絡遊戲有正確的態度,坦然接受它隻是孩子的一個遊戲,是一種娛樂方式。不要讓孩子在玩的時候有內疚感和負罪感,不要讓你的態度激起孩子的逆反情緒。逆反情緒隻能強化他玩的欲望。
二是讓孩子有豐富的課外閱讀。不論是兒童還是成人,任何放縱都與內心空虛及道德墮落有關。網絡遊戲隻有在精神空虛的孩子那裏,才變成鴉片。豐富的課外閱讀會讓孩子的精神世界豐富,更聰明更理性,形成更好的道德意識,它強大的力量會擠占陣地,不給遊戲留下更多的空間。一個從小有閱讀習慣的孩子,閱讀對他來說也是魅力無窮的,會衝淡對遊戲的興趣。
三是讓孩子學會自己管理自己。這是最關鍵,也是最難的。絕大多數網絡成癮的孩子,他們家長的共同特點就是經常去“管”孩子,對孩子不斷提出限製性要求。他們的目的也是想讓孩子學會自我管理,就經常告訴孩子你應該這樣,應該那樣。單看家長給孩子提出的安排,確實是很好,很合理。家長正是由於相信他做出的安排會變成孩子自己的安排,所以不厭其煩地提醒孩子該做這事了,該做那事了。事實是,你把所有的“管理”都擔負起來了,孩子哪裏還有機會去學習自我管理呢。
四是在具體言行中多運用逆向思維,例如前麵提到的,把上網作為“任務”或“懲罰手段”,而不是獎勵手段來運用。這算是一個小技巧。
這幾條很好理解。在具體操作中,家長們要注意和反思的是:
你的每句話、每個動作,對目的是成全的還是破壞的,在孩子內心強化的是哪一個效果。比如,你想讓孩子多讀課外書,就把孩子硬從電腦前拉開,塞給他一本書,告訴他要多讀書少玩遊戲——這樣做其實更破壞了他讀書的興趣,強化了他對遊戲的欲望。還有家長急於讓孩子學會自我管理,就給孩子規定嚴格的作息時間,特別是嚴格的遊戲時間,一旦孩子安排得不好,就批評他不善於管理自己——這樣,就奪走了孩子學會自我管理的機會。如果隻是為了“管住”孩子,你完全可以這樣做,做起來也很簡單;如果想要“教育”孩子,讓他學會自我管理,則要家長動許多腦筋。
至於有些遊戲充滿暴力與色情,家長應盡量阻止未成年孩子玩這類遊戲。同時要給孩子正麵引導,讓他選擇那些內容健康的遊戲。暴力與色情不是遊戲的本質屬性,如同有的書刊也充滿色情與暴力,可這並不是書刊的本質屬性。我們隻是不允許孩子看內容低下的書,但不能因此不讓他看書。
幹涉隻能激化孩子玩遊戲的無度,孩子需要的是自己學會控製。家長要有足夠的耐心讓孩子自己在各種各樣的時間分配中,體會各種各樣的感覺。
家長和孩子最好不要形成管製與被管製的關係,這種關係建立的時間越長越牢固,孩子的自覺性就越差。
孩子考試成績好或別的什麽事做得好,家長一高興,就以允許他上網或超時上網作為獎勵——家長們一方麵痛恨網絡遊戲,另一方麵又把上網作為“獎品”送給孩子。而能作為“獎品”
的東西,它怎麽會是個壞東西呢——孩子們就這樣被搞亂了,他們對遊戲的興趣被刺激得更濃了。
事情可不可以反過來做——如果孩子特別喜歡玩遊戲,那麽家長在每次孩子做錯了事的時候,就告訴他要懲罰他,上網去吧,必須連續玩夠十小時,不夠就懲罰再玩十小時,直到他累得求饒。這樣,讓他覺得上網不是一種樂趣,是一種懲罰。
“兒童多動症”是個謊言
“多動症診斷量表”,如此粗製濫造、愚蠢做作的東西,竟然被當作主要檢查工具給兒童使用。它哪裏隻是張量表,簡直就是診斷圈套。
“兒童多動症”的真正“致病原因”是成人犯了兩個錯誤:錯誤的兒童觀,錯誤的教育方法。近年來,“兒童多動症”似乎成了流行病。僅僅在我周圍,就有不少孩子莫名其妙地患上了這個病,其中一部分孩子開始服藥治療。
可是,我明明清楚地看到了這些孩子“症狀”的出處——他們的家長或嚴厲或溺愛,教育方法都出現了明顯的錯誤。正是這些錯誤,給了孩子巨大的心理壓力。孩子身上的“症狀”,幾乎都是在反抗不得當的教育中被扭曲的表現。同時,我沒見到哪個孩子僅靠吃藥治好了“多動症”,相反,吃藥後越來越像病人,“病情”越來越嚴重的孩子倒不少。
“兒童多動症”這個詞越來越像根刺一樣不時地刺痛著我,促使我去關注這個事情。
我前幾年在一所小學接觸過一個男孩。當時這個男孩上小學二年級,被認為患有嚴重的“多動症”。