詩曰：
誌承祖業品端行，教育為重命為輕。
文武兼備通天虎，正道難求斬棘荊。
泠寅道身為大唐軍神李靖之後，勵誌光宗耀祖重振家族雄風，自打在朝式乙小學工作後，兩年來無時無刻不兢兢業業，披星戴月地奔忙，廢寢忘食地工作，作為班主任每天精心料理六年級學生的日常生活，答複著家長千奇百怪的刁難問題，以及參加學校每天都要召開全體教師會，接受分配的各種各樣雜亂且無用的麵子活兒。長時間下來，泠寅道身體逐漸羸弱，幸虧有功夫在身並未染疾。明朝末年，幾乎所有底層從業者都能清晰地感到社會帶來的壓力。可絕大多數人為保住飯碗不敢向上司領導反映問題，但還要找到對象撒出自己胸中的惡氣，最終發現教育界最不受保護的一線老師是合適的人選，因此總有家長故意刁難泠寅道。作為兩個班的語文老師，泠寅道盡最大努力發揮著自己專業方麵的特長，結合年輕有活力的特點把語文課變得生動有趣，為學生的發展著想。然而這些良苦用心不但被領導忽視，同時也被學生嘲諷，貼上年輕無經驗、男師不稱職的標簽。
如今，李成危大鬧教育界被判充軍發配，此事很快就傳播到周邊各個省份引起軒然大波。無數外界人士這才知道原來教育界也是一趟渾水，存在著許許多多暗算陰謀。教育司為給自己洗白，向全國各地通報嚴厲痛斥李成危的罪行，稱之為教師中的敗類，定為反麵教材，對內部又頒發三項條令，其目的是嚴厲管製中小學男教師：
一、全國中小學不再招聘任何具有男性性格特征的男教師，可以招聘具有女性人格特點的男教師。
二、全國在職男教師，尤其是青年男教師必須學習女性行為舉止，放棄自身陽剛一麵，以陰柔之姿教育學生。
三、全國男教師要從心裏認可學生和學生家長是你的衣食父母，做到打不還手、罵不還口，虛心、耐心、誠心地接受學生及學生父母對你的一切批評指導。
三項條令對男老師可謂是當頭一棒、雪上加霜，從身體到心理的雙重致命打擊。一些大齡男老師不堪其辱，選擇辭職不幹。像泠寅道這些年起男老師迫於生計隻好忍辱求生，本以為通過自身的改變可以逐漸化解師生、家校間的矛盾，誰承想這樣的改變更引來部分學生和家長的得寸進尺。
泠寅道所在的朝式乙小學位於崇文郊外，附近的住戶都是些富商大賈、政府機要。這些家長不僅對子女的期望高，對老師的要求也特別嚴格。他們看泠寅道是大學剛畢業的老師心中頗為不滿，兩年來一直暗地中收集他的把柄，幾次三番去學校找校長要求換老師，但因手中沒有泠寅道犯錯誤的證據，講不出令人信服的理由隻好作罷。家長自己不能把泠寅道趕下台，隻好攛掇孩子和老師唱反調，灌輸李老師年輕的種種缺點。十一歲的學生倒也“天真爛漫”、不懂事理，對老師安排的值周、值日拒不執行，甚至是收發作業都無人主動承擔。為了應對領導的檢查，泠寅道隻得自己一人大包大攬，光處理這些雜物就已經累得筋疲力盡。上課時會有幾個學生經常閉著眼突然開口胡說：“李老師你講得不對，應該是另外一種講法。你還是太年輕沒經驗。”其他同學哈哈大笑，逐漸老師的威望在學生麵前越來越低。當然這些學生也不是任何時候都“天真爛漫”，每次到投票選舉爭奪獎項時都變得比猴還精，相互間拉幫結派、賄賂票選、背地說競爭對手壞話等等屢見不鮮。沒有被選中的學生迴家跟父母告狀。家長們不問青紅皂白又來找泠寅道的麻煩。就這樣泠寅道盡力安撫各方，每天工作七八個時辰，眼看又要成功熬過一個學期。
事情哪有這般簡單？單說這一天下午，期末考試前學校如期召開家長會。各班的學生家長紛紛來到學校，在班級中就坐等待老師開講。泠寅道提前做好準備，時間一到便按部就班的展開工作。前半程說班級常規十分順利，可到了後半部分語文教學時，班裏一個叫苟巴的學生的母親突然站起身來，指著泠寅道譏諷說：“罷了罷了，休要多言！李老師你好不自量力，講台之下坐著這許多事業有成的家長，哪個不是人到中年經驗豐富經曆過大風大浪，哪個不是高學曆高水平，哪個還不是教育自己子女多年？你年紀尚輕毫無半點教學閱曆，而且沒有帶子女的體會，有什麽資格堂而皇之站在三尺講台之上，大言不慚地談論教育，有什麽資格當我們孩子的班主任，又有什麽資格當老師！”其他家長看有人帶頭公然指責泠寅道，也紛紛效仿隨聲附和擂鼓助威。泠寅道見眾人群起而攻之並未慌亂，辯駁道：“眾位且聽我一言！我雖年輕資曆尚淺，但拍著良心講，對待工作絕對是盡職盡責未出半點差錯。其他老師均是按時上下班。我可是每天都多工作一個時辰，為了什麽？不就是圖讓更多的學生找我答疑解惑，提高學習成績嗎！教齡短這不假，可誰不是從年輕一步步走過來，況且我是京師師範學館畢業的學生，專業能力不次於旁人。”不等泠寅道繼續往下說，苟巴娘搶話道：“大學學那點東西有什麽用，實踐起來渾然不是！”她從包裏拿出一本書，“這本西洋的《初級教育教學論》你是否看過？我建議你好好讀一讀，學一學書中的理論，把自己的頭腦武裝起來，不要不學無術胡亂地教書！”說完欻的一下，似喂狗一般把書扔在講台之上。泠寅道強壓怒火說：“教無定法，教育理念也各有不同，我隻是在尋找適合咱班學生的教育方法。”苟巴娘聽到這話一拍桌案，噌的一下竄到講台上揪住泠寅道的脖領，踮起腳尖怒視道：“放屁，放屁，放你娘的嘟嚕屁！我們家孩子就要用我的教育理念，不容更改！你那是旁門左道，休要坑害我家公子！”
吵鬧聲很快吸引來校領導的注意，不一會兒，幾位大頭兒滿臉陪笑走進教室，在家長麵前一個勁的作揖賠禮道歉，這才平息了事態。家長會後，校領導又把泠寅道申斥一頓。泠寅道怎麽也沒想到自己處處為學生著想結果卻倍遭羞辱，夜深人靜時大哭一場。自信之人最受不得這個，換做別人早已辭職不幹。泠寅道乃世之英雄，大丈夫能屈能伸，隻等一良機為自己證明翻身。
踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫，很快機會出現在泠寅道麵前。公元一六零四年萬曆三十二年，下學期剛開始，京師學政教巡處派遣一位教巡員到朝式乙小學及周邊學校蒞臨指導。這位女教巡員姓蔣名秀芹，五十歲往上的年紀，行為怪癖、性情乖張，尤其是對年輕教師，強迫其按照自己的教育理念執教，若要不從則日日責罵。新官上任三把火，蔣秀芹上崗不久便傳下通知，命令其轄下的小學派出工作未滿五年的老師參加青年教師比賽。泠寅道大喜，認真準備數篇教案，反複模擬背誦，胸有成竹隻等比賽到來。比賽當日，泠寅道不費吹灰之力連過數關，最終與同校同事瑰瑾會師決賽。言敘至此，還需補充幾句瑰瑾的經曆。瑰瑾在經論小學工作兩年後，忽然有一天接到學政通知，命令她去朝式乙小學工作，通知落款寫著教育司人事辦副總胥吏鄭竹姬。兩人既是同學又是密友，後來鄭竹姬找到瑰瑾說明工作調換用意，目的是為了監視泠寅道的一舉一動，並想方設法打壓他。這次泠寅道與瑰瑾會師決賽，雙方都誌在必得。瑰瑾本想使銀子買通蔣秀芹，誰承想蔣秀芹竟是個吃生米的根本不理會這套。原因非別，趕巧她不知道瑰瑾和鄭竹姬的關係。
決賽當日，泠寅道憑借一篇《牧場之國》一舉奪魁，內容如下：
一、導入
同學們，上節課我們一起走進荷蘭王國，初讀了課文，解決了生字詞，整體感知了課文描繪的從白天到傍晚再到夜裏的幾幅畫麵，在作者眼中，荷蘭是水之國，是花之國，也是牧場之國。有位同學也特別想和大家分享他眼中的荷蘭，有請某某同學為我們帶來今天的精彩兩分鍾。
精彩兩分鍾
感謝某某同學帶來的精彩兩分鍾，看來荷蘭真是一個美麗的國家，世界上最長的海堤、五彩繽紛的鬱金香，廣闊的牧場，真堪稱水之國、花之國、牧場之國呀！作者最想告訴我們，荷蘭是什麽之國？
預設：牧場之國
所以，他才在文中反複強調了一句話，你們還記得這句話是什麽嗎？知道的舉起你的手，我看所有同學都舉手了，李老師想給每一個人迴答的機會，這樣吧，你們一起告訴我，這句話是
預設：這就是真正的荷蘭。
這就是真正的荷蘭，真正的荷蘭（板書：真正的荷蘭）同學們，真正的荷蘭裏都有什麽呀？（板書“？”）
二、精讀分析：什麽是真正的荷蘭
作者筆下的真正的荷蘭都有什麽呢？（請學生迴答，至少十個）
正因為有這些東西，荷蘭才是……真正的荷蘭。
但是，這些事物隻有荷蘭有嗎？不是，那荷蘭的這些事物有什麽獨特的地方嗎？是的， 在上節課我們分析了“草”，請大家打開課本，迅速瀏覽，迴憶有哪些描寫草的句子。（請一位同學梳理文中描寫草的句子）
請帶著感情朗讀這些句子。
說一說，荷蘭的草有什麽特點？
預設：柔軟，茂盛，廣闊，多，綠，安靜
1.體會“這就是真正的荷蘭。”
2.想一想：文中出現了幾次“這就是真正的荷蘭”這句話？第一次出現“這就是真正的荷蘭”是在哪？想一想“這”指什麽？
（1）自讀體會。
（2）交流探討。
預設：“這”指的是牧場上牛群在專注地吃草。（板書“牛”）
師追問：這些牛吃草的時候都呈現出什麽樣子？給你怎樣的感受？
預設1：牛群吃草時非常專注，有時一動不動，像是在思考什麽。我感覺草原上特別寧靜。
預設2：牛犢像貴婦人，儀態端莊；老牛像家長，無比威嚴，我從中能感受到牛群在牧場上特別安然。
師小結追問：牛群一條條運河間的草地上安然地吃著草，我們看到的就像是一幅靜止不動的畫麵，你覺得此時作者想要表達的“真正的荷蘭”是怎樣的？
預設：寧靜、安詳、舒適
師追問：這段話中沒有“寧靜、安詳、舒適”這些詞，你是從哪裏讀出來的呢？
預設：我是從“專注”“站立不動”“仿佛在思考著什麽”“貴婦人”“儀態端莊”等詞句中感受到牛吃草時非常安詳，同時也感受到了草原的寧靜。
（3）指導朗讀。
點撥學生抓住關鍵詞句，想象畫麵，讀出那份安詳、舒適與寧靜。
師小結：作者把荷蘭牧場上牛群專注吃草的樣子描寫得十分生動，讓我們感受到荷蘭牧場的那一份寧靜與安詳，原來這就是作者眼中真正的荷蘭。
積累抄寫
本篇文章在描寫動物的時候充滿了情趣，比如在描寫牛群的時候。咱們再來讀讀這個句子，說一說你覺得這個句子的表達有什麽特點？
出示例句。
預設：這個句子用了擬人的手法，把牛當作人來寫，賦予了牛人的情感。
師小結：是的，在這篇文章中，作者為了表現動物的安逸與自由，用了擬人的寫法，讓我們感覺到這些動物是牧場真正的主人。請你把這句話工工整整地抄寫在積累本上，課下請你再找找相似的句子，讀一讀，並摘抄下來。
2.學習體會“這就是真正的荷蘭。”
師引導思考：默讀思考：“這就是真正的荷蘭”的“這”又分別指什麽？你是從哪看出來的？請你默讀批畫。
（1）自讀體會，在書上批注你的答案。
（2）小組交流探討，小組匯報。
預設1：“這”在這裏指的是駿馬在遼闊的原野上自由馳騁，無拘無束生活的狀態。我是從成群的駿馬（板書“馬”），匹匹肥體壯，遼闊的草原都歸它們所有，它們是這裏的主人和公爵看出來的。
預設2：“這”指的是羊、豬、雞（板書“羊、豬、雞”）等牲畜在草原上自由、安逸地生活著的樣子。我是從“悠然自得”“見不到一個人影”“安閑地欣賞著這屬於它們自己的王國”這些詞句中感受到的。
追問：讀了這兩個自然段你覺得在作者眼中真正的荷蘭除了寧靜、舒適還是什麽樣的？
預設：自由、安閑、無拘無束。
師小結：荷蘭的牧場寧靜祥和，這裏是動物的王國，它們才是這裏的主人，它們在這裏安閑自在，無憂無慮的生活著，原來這就是作者眼中真正的荷蘭。
（3）指導朗讀
3.師引導：默讀，結合具體詞句說一說“真正的荷蘭”又是一番怎樣的景象，你從中感受到了什麽？
（1）自讀體會。
（2）交流探討。
預設1：傍晚，人們來擠牛奶不喊不吆喝，都是默默無言的，車船不停地來往運送牛奶，卻不喧鬧，我從中感受到了人與動物的和諧，也感受到了牧場的靜。
預設2：夜間，整個天地都暗了下來，所有牲畜都沉睡了，我從中感受到了牧場的靜謐。
（3）指導朗讀。
師引導：傍晚，人的到來並沒有打破牧場的那份寧靜，他們和牛群是那麽和諧，入夜後，牧場上更是靜謐與祥和。
師追問：“這就是真正的荷蘭”這句話在文中一共出現了多少次？為什麽反複強調這句話？
預設：“這就是真正的荷蘭”這句話在課文中反複出現了四次，表達了作者對荷蘭牧場的讚美之情。
師總結提升：“這就是真正的荷蘭”這句話反複出現，是作者看到眼前的景象後油然而生的讚歎，是作者情感最真切的流露，不僅表達了作者對荷蘭牧場安寧、自由、和諧的讚美，還加深了我們對荷蘭牧場的印象。
除了反複，本文運用什麽寫作手法展現出荷蘭牧場的特點？
預設：動態描寫和靜態描寫
四、作業布置。
完成閱讀題。
泠寅道的勝利引來了各方態度的轉變：瑰瑾從此對泠寅道懷恨在心，與鄭竹姬站到了一隊；從前看不起泠寅道的苟巴娘如今對他讚不絕口、刮目相看。
正是：人心隨利倒，幕刃無真情。
要知泠寅道是否能一掃頹勢，且聽下迴分解。
誌承祖業品端行，教育為重命為輕。
文武兼備通天虎，正道難求斬棘荊。
泠寅道身為大唐軍神李靖之後，勵誌光宗耀祖重振家族雄風，自打在朝式乙小學工作後，兩年來無時無刻不兢兢業業，披星戴月地奔忙，廢寢忘食地工作，作為班主任每天精心料理六年級學生的日常生活，答複著家長千奇百怪的刁難問題，以及參加學校每天都要召開全體教師會，接受分配的各種各樣雜亂且無用的麵子活兒。長時間下來，泠寅道身體逐漸羸弱，幸虧有功夫在身並未染疾。明朝末年，幾乎所有底層從業者都能清晰地感到社會帶來的壓力。可絕大多數人為保住飯碗不敢向上司領導反映問題，但還要找到對象撒出自己胸中的惡氣，最終發現教育界最不受保護的一線老師是合適的人選，因此總有家長故意刁難泠寅道。作為兩個班的語文老師，泠寅道盡最大努力發揮著自己專業方麵的特長，結合年輕有活力的特點把語文課變得生動有趣，為學生的發展著想。然而這些良苦用心不但被領導忽視，同時也被學生嘲諷，貼上年輕無經驗、男師不稱職的標簽。
如今，李成危大鬧教育界被判充軍發配，此事很快就傳播到周邊各個省份引起軒然大波。無數外界人士這才知道原來教育界也是一趟渾水，存在著許許多多暗算陰謀。教育司為給自己洗白，向全國各地通報嚴厲痛斥李成危的罪行，稱之為教師中的敗類，定為反麵教材，對內部又頒發三項條令，其目的是嚴厲管製中小學男教師：
一、全國中小學不再招聘任何具有男性性格特征的男教師，可以招聘具有女性人格特點的男教師。
二、全國在職男教師，尤其是青年男教師必須學習女性行為舉止，放棄自身陽剛一麵，以陰柔之姿教育學生。
三、全國男教師要從心裏認可學生和學生家長是你的衣食父母，做到打不還手、罵不還口，虛心、耐心、誠心地接受學生及學生父母對你的一切批評指導。
三項條令對男老師可謂是當頭一棒、雪上加霜，從身體到心理的雙重致命打擊。一些大齡男老師不堪其辱，選擇辭職不幹。像泠寅道這些年起男老師迫於生計隻好忍辱求生，本以為通過自身的改變可以逐漸化解師生、家校間的矛盾，誰承想這樣的改變更引來部分學生和家長的得寸進尺。
泠寅道所在的朝式乙小學位於崇文郊外，附近的住戶都是些富商大賈、政府機要。這些家長不僅對子女的期望高，對老師的要求也特別嚴格。他們看泠寅道是大學剛畢業的老師心中頗為不滿，兩年來一直暗地中收集他的把柄，幾次三番去學校找校長要求換老師，但因手中沒有泠寅道犯錯誤的證據，講不出令人信服的理由隻好作罷。家長自己不能把泠寅道趕下台，隻好攛掇孩子和老師唱反調，灌輸李老師年輕的種種缺點。十一歲的學生倒也“天真爛漫”、不懂事理，對老師安排的值周、值日拒不執行，甚至是收發作業都無人主動承擔。為了應對領導的檢查，泠寅道隻得自己一人大包大攬，光處理這些雜物就已經累得筋疲力盡。上課時會有幾個學生經常閉著眼突然開口胡說：“李老師你講得不對，應該是另外一種講法。你還是太年輕沒經驗。”其他同學哈哈大笑，逐漸老師的威望在學生麵前越來越低。當然這些學生也不是任何時候都“天真爛漫”，每次到投票選舉爭奪獎項時都變得比猴還精，相互間拉幫結派、賄賂票選、背地說競爭對手壞話等等屢見不鮮。沒有被選中的學生迴家跟父母告狀。家長們不問青紅皂白又來找泠寅道的麻煩。就這樣泠寅道盡力安撫各方，每天工作七八個時辰，眼看又要成功熬過一個學期。
事情哪有這般簡單？單說這一天下午，期末考試前學校如期召開家長會。各班的學生家長紛紛來到學校，在班級中就坐等待老師開講。泠寅道提前做好準備，時間一到便按部就班的展開工作。前半程說班級常規十分順利，可到了後半部分語文教學時，班裏一個叫苟巴的學生的母親突然站起身來，指著泠寅道譏諷說：“罷了罷了，休要多言！李老師你好不自量力，講台之下坐著這許多事業有成的家長，哪個不是人到中年經驗豐富經曆過大風大浪，哪個不是高學曆高水平，哪個還不是教育自己子女多年？你年紀尚輕毫無半點教學閱曆，而且沒有帶子女的體會，有什麽資格堂而皇之站在三尺講台之上，大言不慚地談論教育，有什麽資格當我們孩子的班主任，又有什麽資格當老師！”其他家長看有人帶頭公然指責泠寅道，也紛紛效仿隨聲附和擂鼓助威。泠寅道見眾人群起而攻之並未慌亂，辯駁道：“眾位且聽我一言！我雖年輕資曆尚淺，但拍著良心講，對待工作絕對是盡職盡責未出半點差錯。其他老師均是按時上下班。我可是每天都多工作一個時辰，為了什麽？不就是圖讓更多的學生找我答疑解惑，提高學習成績嗎！教齡短這不假，可誰不是從年輕一步步走過來，況且我是京師師範學館畢業的學生，專業能力不次於旁人。”不等泠寅道繼續往下說，苟巴娘搶話道：“大學學那點東西有什麽用，實踐起來渾然不是！”她從包裏拿出一本書，“這本西洋的《初級教育教學論》你是否看過？我建議你好好讀一讀，學一學書中的理論，把自己的頭腦武裝起來，不要不學無術胡亂地教書！”說完欻的一下，似喂狗一般把書扔在講台之上。泠寅道強壓怒火說：“教無定法，教育理念也各有不同，我隻是在尋找適合咱班學生的教育方法。”苟巴娘聽到這話一拍桌案，噌的一下竄到講台上揪住泠寅道的脖領，踮起腳尖怒視道：“放屁，放屁，放你娘的嘟嚕屁！我們家孩子就要用我的教育理念，不容更改！你那是旁門左道，休要坑害我家公子！”
吵鬧聲很快吸引來校領導的注意，不一會兒，幾位大頭兒滿臉陪笑走進教室，在家長麵前一個勁的作揖賠禮道歉，這才平息了事態。家長會後，校領導又把泠寅道申斥一頓。泠寅道怎麽也沒想到自己處處為學生著想結果卻倍遭羞辱，夜深人靜時大哭一場。自信之人最受不得這個，換做別人早已辭職不幹。泠寅道乃世之英雄，大丈夫能屈能伸，隻等一良機為自己證明翻身。
踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫，很快機會出現在泠寅道麵前。公元一六零四年萬曆三十二年，下學期剛開始，京師學政教巡處派遣一位教巡員到朝式乙小學及周邊學校蒞臨指導。這位女教巡員姓蔣名秀芹，五十歲往上的年紀，行為怪癖、性情乖張，尤其是對年輕教師，強迫其按照自己的教育理念執教，若要不從則日日責罵。新官上任三把火，蔣秀芹上崗不久便傳下通知，命令其轄下的小學派出工作未滿五年的老師參加青年教師比賽。泠寅道大喜，認真準備數篇教案，反複模擬背誦，胸有成竹隻等比賽到來。比賽當日，泠寅道不費吹灰之力連過數關，最終與同校同事瑰瑾會師決賽。言敘至此，還需補充幾句瑰瑾的經曆。瑰瑾在經論小學工作兩年後，忽然有一天接到學政通知，命令她去朝式乙小學工作，通知落款寫著教育司人事辦副總胥吏鄭竹姬。兩人既是同學又是密友，後來鄭竹姬找到瑰瑾說明工作調換用意，目的是為了監視泠寅道的一舉一動，並想方設法打壓他。這次泠寅道與瑰瑾會師決賽，雙方都誌在必得。瑰瑾本想使銀子買通蔣秀芹，誰承想蔣秀芹竟是個吃生米的根本不理會這套。原因非別，趕巧她不知道瑰瑾和鄭竹姬的關係。
決賽當日，泠寅道憑借一篇《牧場之國》一舉奪魁，內容如下：
一、導入
同學們，上節課我們一起走進荷蘭王國，初讀了課文，解決了生字詞，整體感知了課文描繪的從白天到傍晚再到夜裏的幾幅畫麵，在作者眼中，荷蘭是水之國，是花之國，也是牧場之國。有位同學也特別想和大家分享他眼中的荷蘭，有請某某同學為我們帶來今天的精彩兩分鍾。
精彩兩分鍾
感謝某某同學帶來的精彩兩分鍾，看來荷蘭真是一個美麗的國家，世界上最長的海堤、五彩繽紛的鬱金香，廣闊的牧場，真堪稱水之國、花之國、牧場之國呀！作者最想告訴我們，荷蘭是什麽之國？
預設：牧場之國
所以，他才在文中反複強調了一句話，你們還記得這句話是什麽嗎？知道的舉起你的手，我看所有同學都舉手了，李老師想給每一個人迴答的機會，這樣吧，你們一起告訴我，這句話是
預設：這就是真正的荷蘭。
這就是真正的荷蘭，真正的荷蘭（板書：真正的荷蘭）同學們，真正的荷蘭裏都有什麽呀？（板書“？”）
二、精讀分析：什麽是真正的荷蘭
作者筆下的真正的荷蘭都有什麽呢？（請學生迴答，至少十個）
正因為有這些東西，荷蘭才是……真正的荷蘭。
但是，這些事物隻有荷蘭有嗎？不是，那荷蘭的這些事物有什麽獨特的地方嗎？是的， 在上節課我們分析了“草”，請大家打開課本，迅速瀏覽，迴憶有哪些描寫草的句子。（請一位同學梳理文中描寫草的句子）
請帶著感情朗讀這些句子。
說一說，荷蘭的草有什麽特點？
預設：柔軟，茂盛，廣闊，多，綠，安靜
1.體會“這就是真正的荷蘭。”
2.想一想：文中出現了幾次“這就是真正的荷蘭”這句話？第一次出現“這就是真正的荷蘭”是在哪？想一想“這”指什麽？
（1）自讀體會。
（2）交流探討。
預設：“這”指的是牧場上牛群在專注地吃草。（板書“牛”）
師追問：這些牛吃草的時候都呈現出什麽樣子？給你怎樣的感受？
預設1：牛群吃草時非常專注，有時一動不動，像是在思考什麽。我感覺草原上特別寧靜。
預設2：牛犢像貴婦人，儀態端莊；老牛像家長，無比威嚴，我從中能感受到牛群在牧場上特別安然。
師小結追問：牛群一條條運河間的草地上安然地吃著草，我們看到的就像是一幅靜止不動的畫麵，你覺得此時作者想要表達的“真正的荷蘭”是怎樣的？
預設：寧靜、安詳、舒適
師追問：這段話中沒有“寧靜、安詳、舒適”這些詞，你是從哪裏讀出來的呢？
預設：我是從“專注”“站立不動”“仿佛在思考著什麽”“貴婦人”“儀態端莊”等詞句中感受到牛吃草時非常安詳，同時也感受到了草原的寧靜。
（3）指導朗讀。
點撥學生抓住關鍵詞句，想象畫麵，讀出那份安詳、舒適與寧靜。
師小結：作者把荷蘭牧場上牛群專注吃草的樣子描寫得十分生動，讓我們感受到荷蘭牧場的那一份寧靜與安詳，原來這就是作者眼中真正的荷蘭。
積累抄寫
本篇文章在描寫動物的時候充滿了情趣，比如在描寫牛群的時候。咱們再來讀讀這個句子，說一說你覺得這個句子的表達有什麽特點？
出示例句。
預設：這個句子用了擬人的手法，把牛當作人來寫，賦予了牛人的情感。
師小結：是的，在這篇文章中，作者為了表現動物的安逸與自由，用了擬人的寫法，讓我們感覺到這些動物是牧場真正的主人。請你把這句話工工整整地抄寫在積累本上，課下請你再找找相似的句子，讀一讀，並摘抄下來。
2.學習體會“這就是真正的荷蘭。”
師引導思考：默讀思考：“這就是真正的荷蘭”的“這”又分別指什麽？你是從哪看出來的？請你默讀批畫。
（1）自讀體會，在書上批注你的答案。
（2）小組交流探討，小組匯報。
預設1：“這”在這裏指的是駿馬在遼闊的原野上自由馳騁，無拘無束生活的狀態。我是從成群的駿馬（板書“馬”），匹匹肥體壯，遼闊的草原都歸它們所有，它們是這裏的主人和公爵看出來的。
預設2：“這”指的是羊、豬、雞（板書“羊、豬、雞”）等牲畜在草原上自由、安逸地生活著的樣子。我是從“悠然自得”“見不到一個人影”“安閑地欣賞著這屬於它們自己的王國”這些詞句中感受到的。
追問：讀了這兩個自然段你覺得在作者眼中真正的荷蘭除了寧靜、舒適還是什麽樣的？
預設：自由、安閑、無拘無束。
師小結：荷蘭的牧場寧靜祥和，這裏是動物的王國，它們才是這裏的主人，它們在這裏安閑自在，無憂無慮的生活著，原來這就是作者眼中真正的荷蘭。
（3）指導朗讀
3.師引導：默讀，結合具體詞句說一說“真正的荷蘭”又是一番怎樣的景象，你從中感受到了什麽？
（1）自讀體會。
（2）交流探討。
預設1：傍晚，人們來擠牛奶不喊不吆喝，都是默默無言的，車船不停地來往運送牛奶，卻不喧鬧，我從中感受到了人與動物的和諧，也感受到了牧場的靜。
預設2：夜間，整個天地都暗了下來，所有牲畜都沉睡了，我從中感受到了牧場的靜謐。
（3）指導朗讀。
師引導：傍晚，人的到來並沒有打破牧場的那份寧靜，他們和牛群是那麽和諧，入夜後，牧場上更是靜謐與祥和。
師追問：“這就是真正的荷蘭”這句話在文中一共出現了多少次？為什麽反複強調這句話？
預設：“這就是真正的荷蘭”這句話在課文中反複出現了四次，表達了作者對荷蘭牧場的讚美之情。
師總結提升：“這就是真正的荷蘭”這句話反複出現，是作者看到眼前的景象後油然而生的讚歎，是作者情感最真切的流露，不僅表達了作者對荷蘭牧場安寧、自由、和諧的讚美，還加深了我們對荷蘭牧場的印象。
除了反複，本文運用什麽寫作手法展現出荷蘭牧場的特點？
預設：動態描寫和靜態描寫
四、作業布置。
完成閱讀題。
泠寅道的勝利引來了各方態度的轉變：瑰瑾從此對泠寅道懷恨在心，與鄭竹姬站到了一隊；從前看不起泠寅道的苟巴娘如今對他讚不絕口、刮目相看。
正是：人心隨利倒，幕刃無真情。
要知泠寅道是否能一掃頹勢，且聽下迴分解。