第109章 學霸願望先放一放
給古人直播上課，他們都學瘋了 作者：紅薯七十二變 投票推薦 加入書簽 留言反饋
英語之後是物理，物理講了速度的概念和計算方式。
高老師正式上課前先提了一個問題：“大家還記得怎麽比較物體運動的快慢嗎？”
西漢。
劉徹心思活躍，馬上就開始思考上了。最後，他得出的結論是：同一段路程，看物體運動時用的時間多少。
朝堂上的大臣看著劉徹積極答題的樣子，在心裏大叫：陛下，這堂課您可聽可不聽的，您倒是先把政事處理一下啊！
最近這幾天因為受直播屏的影響，雖然大漢沒有受到太大波動，小麵積的騷動還是出現了的。
因為知道了漢朝的興衰史，所以劉徹和他的大臣班子合計了一下，想著給部分政策做調整。
土地兼並的問題在他這個時期也有，不過沒有後期那麽嚴重，但他知道這種問題是長期積累的，所以他打算試試看能不能在他這個時期解決一部分。
對於子孫後代，他現在並不是很放心，他們不一定可以化解這些問題。
比如土地改革製度，他想把土地從地主們手上勻出一部分，給到農民手上或者讓中央控製，因為從地主手上摳錢實在太困難了。
另一個就是宦官外戚的問題，他是沒想到到了大漢後期，這些人竟然有這麽大能耐可以攪亂大漢，這個問題不能再遺留到後麵了。
還有他出現了打破寒門上升通道的想法，不能再讓氏族把握如此大的權勢了。他想的是在民間增設學堂，讓平民也可以入學，這樣他可以培養一批真正屬於自己的人才隊伍。
還有關於賣官鬻爵的做法，現在他不敢按照之前的想法來搞了，得嚴格限製這種風氣，不然真不知道進來朝堂的人都是什麽樣的，總之，很多地方都需要變革。
以前他想著慢慢來吧，誰知道問題隻會越來越嚴重。
阻力肯定是大的，但是現在不搞，大漢以後說不定還要走以前的老路，他不想把這些問題都留給後麵的人。
最壞的結果他想過了，無非就是一成不變。想到了後世走群眾路線的方式，他覺得這也是一種辦法，隻要讓百姓知道他們的皇帝是為他們著想的，相信還是可以聚集一大批力量的，前提是得保證他這個皇位的穩定。
簡單來說就是收買人心。
不過這條路線隻能放在最後，他也能意識到現在的百姓不像後世那樣，有這麽大的能量，不過可以慢慢培養，反正這種事是急不來的，他現在確實也沒那麽急切。
反正怎樣都是需要做出改變的，可以先試試水，他慶幸朝中還有一些和他站在一起的大臣。
這些大臣裏麵部分人不是出自世家大族，他們肯定也是希望受到皇帝重用的
現在擺在劉徹麵前的就是心腹大臣連夜趕出來的詳細措施，他給大臣提了一個大致的思路，讓他們提交具體方案。
可是現在方案是趕出來了，他們皇帝陛下卻不認真看，居然聽起了課，他們是有點無語的。
劉徹咳了一聲，收迴看著直播屏的視線，認真看起大臣提交上來的方案。
看著這些方案，他覺得有些可行，有的有點太冒失了，所以他一時點頭，一時搖頭，看得大臣們忐忑不安的。
課堂上，同學們稀稀拉拉地迴答起了高老師的問題。
最後，高老師做了一個總結：“為了比較物體運動的快慢，我們一般會想到這兩種方法，一種是在位移相同的情況下比較所用時間的長短，時間短則運動快，時間長則運動慢；另一種是在時間間隔相同的情況下比較位移大小，位移大則運動快，位移小則運動慢。”
這個解釋很多人都聽得懂，十分清晰明了。
但也有人有點疑問。
東漢。
張衡思索著：那如果物體運動時位移和時間間隔都不一樣呢？這樣兩種方法都沒辦法用了。
張衡認真聽著，想看看後世是怎麽解決這個問題的。
於是高老師引入了速度的概念：“物理學中為了統一比較標準，我們用位移和發生位移的時間之比來表示速度快慢，我們稱之為速度。”
這個概念一出來，觀看直播的人發出了疑惑。
為什麽不用路程與時間之比來表示速度？
畢竟現在他們知道位移和路程是不一樣的概念，位移是點到點，而路程可不一定是直直的一條線。
他們平時從一個地方到另一個地方經常得穿過彎彎曲曲的小路，繞來繞去的，要表示運動快慢不應該算走過的所有路程嗎？
春秋時期。
墨子心裏帶著質疑，他認為這種速度表示方式不是很準確。
他想：以人為例，我從東村走到西村，前半段路程的時候精力好，走得比較快；後半段路程我走累了，速度肯定是慢的。甚至有時候實在走不動了還可能停下來休息一下，這樣要把休息時間也算進去嗎？
墨子覺得後世這些學科有時候感覺十分嚴謹，但是有時候又很隨意。
接著，高老師引入了平均速度的概念。
高老師：“我們這裏說的速度和高中時候說的不是完全一樣的，初中我們表示速度是用路程和時間之比。”
“一般來說，物體在運動的時候速度是有快慢之分的，所以我們用位移和時間之比求得的速度叫做平均速度，表示的是物體在這段時間內運動的平均快慢，這裏大家需要注意區分一下兩者的不同。”
西漢。
剛看完一個大臣方案的劉徹抬起頭打算放鬆一下，他現在看到的這個方案實在是不行，感覺要是真的實施了，那些氏族可能就要先造反了。
這時正好聽到高老師講到兩種速度的定義，他滿腦袋問號：這樣定義真的不會把學習的人弄混嗎？
其他人他是不知道的，反正他現在已經有點混亂了。本來之前劉徹是想當一個大學霸的，“學霸”這個詞是他無意間聽到裴姝他們班的同學說的。
當時聽到這個詞的時候，劉徹眼睛一亮：“學霸”聽起來還挺威風的，他可是皇帝，成為一個學霸豈不是易如反掌的事？
畢竟作為一個皇帝嘛，總是想努力爭第一的。所以很多課他聽得還是挺用心的，力爭上遊。
可是隨著課程的不斷深入，他這個願望由一個大太陽慢慢地變成了一個小月亮，接下來還會不會變他也不清楚。
現在他也認清現實了，專業的事還是交給專業的人去做吧，強求不來。
他現在要做的事就是“爭一保二穩三”，這個詞也是從後世學來的。
他發現後世很多詞句別看看起來直白得很，好像沒什麽內涵，仔細思考發現是直切要點的。
接下來高老師講了瞬時速度的概念，還給大家觀看了用打點計時器測量平均速度和瞬時速度的實驗。
雖然高老師講得很細致，但是很多人還是覺得聽不懂。
北宋。
沈括這個本來還有一點物理基礎的人都聽得一知半懂，要說高老師講的內容其實不算太多，但因為古代和現代的知識體係相差太大了，一時半會兒是不能完全理解的。
他想：看來隻能等後麵有時間了再去仔細觀看課堂迴放了，到時候逐字逐句地理解應該能得到一點答案吧。
還有關於平均速度的測量，他決定自己試著做一個打點計時器，之前他聽到這個東西的時候已經在嚐試了。
雖然可能無法做得像後世那麽精確，而且大概率隻能是手動操作的，但做為初級研究工具應該還是可以，以後再慢慢改進吧。
之後高老師講解了幾個例題給大家鞏固知識點，課堂最後，高老師科普了幾個關於速度的小知識點。
高老師：“目前所知，地球上跑得最快的鳥是鴕鳥，它的速度可以達到75千米\/小時；陸地上跑得最快的動物是獵豹，最高速是120公裏\/小時......”
聽到很多動物的奔跑或者遊速，觀看直播的人感歎，後世的人真是測得齊全，天上飛的、地上跑的、海裏遊的都測了個遍。
養著這些動物的人打算抽個時間做個測試，想看是不是真如後世所說那樣。
唐朝。
李世民聽完這麽多關於速度的內容，他對比了一下他們這些時期，覺得後世的人在科學上的追求真是精確，把速度算到了具體的一個數值。
想到他們很多時候形容速度都是用“一日千裏”“健步如飛”“快馬加鞭”這種比較泛化的語言，這樣的表述也夠他們用了，不像後世那樣是一個準確的數字。
他想，應該是發展到後世，他們有高鐵、飛機、火箭這樣的東西出現，需要更精確的表述才出現的這種計數方式。
當然用數值表達的話肯定是能更直觀看出物體在運動時候的快慢的。
高老師：“以上那些都是我們能直觀觀察到的物體運動，據我們現在掌握的技術，已知的速度上限是300,000km\/s，即光速。光速是指光波或電磁波在真空或介質中的傳播速度......”
簡單地科普了一下光速，看著那個巨大的數值，觀看直播的人臉上都是驚訝：後世能夠測出光的運動速度？
他們以前形容光都是用“光陰似箭”這樣的成語，感覺箭的速度已經很快了，沒想到後世直接測量出來一個具體的數值了。另外真空又是什麽東西？空氣嗎？
這門學科感覺越學越迷惑了呢！
帶著迷惑，下課了。
高老師正式上課前先提了一個問題：“大家還記得怎麽比較物體運動的快慢嗎？”
西漢。
劉徹心思活躍，馬上就開始思考上了。最後，他得出的結論是：同一段路程，看物體運動時用的時間多少。
朝堂上的大臣看著劉徹積極答題的樣子，在心裏大叫：陛下，這堂課您可聽可不聽的，您倒是先把政事處理一下啊！
最近這幾天因為受直播屏的影響，雖然大漢沒有受到太大波動，小麵積的騷動還是出現了的。
因為知道了漢朝的興衰史，所以劉徹和他的大臣班子合計了一下，想著給部分政策做調整。
土地兼並的問題在他這個時期也有，不過沒有後期那麽嚴重，但他知道這種問題是長期積累的，所以他打算試試看能不能在他這個時期解決一部分。
對於子孫後代，他現在並不是很放心，他們不一定可以化解這些問題。
比如土地改革製度，他想把土地從地主們手上勻出一部分，給到農民手上或者讓中央控製，因為從地主手上摳錢實在太困難了。
另一個就是宦官外戚的問題，他是沒想到到了大漢後期，這些人竟然有這麽大能耐可以攪亂大漢，這個問題不能再遺留到後麵了。
還有他出現了打破寒門上升通道的想法，不能再讓氏族把握如此大的權勢了。他想的是在民間增設學堂，讓平民也可以入學，這樣他可以培養一批真正屬於自己的人才隊伍。
還有關於賣官鬻爵的做法，現在他不敢按照之前的想法來搞了，得嚴格限製這種風氣，不然真不知道進來朝堂的人都是什麽樣的，總之，很多地方都需要變革。
以前他想著慢慢來吧，誰知道問題隻會越來越嚴重。
阻力肯定是大的，但是現在不搞，大漢以後說不定還要走以前的老路，他不想把這些問題都留給後麵的人。
最壞的結果他想過了，無非就是一成不變。想到了後世走群眾路線的方式，他覺得這也是一種辦法，隻要讓百姓知道他們的皇帝是為他們著想的，相信還是可以聚集一大批力量的，前提是得保證他這個皇位的穩定。
簡單來說就是收買人心。
不過這條路線隻能放在最後，他也能意識到現在的百姓不像後世那樣，有這麽大的能量，不過可以慢慢培養，反正這種事是急不來的，他現在確實也沒那麽急切。
反正怎樣都是需要做出改變的，可以先試試水，他慶幸朝中還有一些和他站在一起的大臣。
這些大臣裏麵部分人不是出自世家大族，他們肯定也是希望受到皇帝重用的
現在擺在劉徹麵前的就是心腹大臣連夜趕出來的詳細措施，他給大臣提了一個大致的思路，讓他們提交具體方案。
可是現在方案是趕出來了，他們皇帝陛下卻不認真看，居然聽起了課，他們是有點無語的。
劉徹咳了一聲，收迴看著直播屏的視線，認真看起大臣提交上來的方案。
看著這些方案，他覺得有些可行，有的有點太冒失了，所以他一時點頭，一時搖頭，看得大臣們忐忑不安的。
課堂上，同學們稀稀拉拉地迴答起了高老師的問題。
最後，高老師做了一個總結：“為了比較物體運動的快慢，我們一般會想到這兩種方法，一種是在位移相同的情況下比較所用時間的長短，時間短則運動快，時間長則運動慢；另一種是在時間間隔相同的情況下比較位移大小，位移大則運動快，位移小則運動慢。”
這個解釋很多人都聽得懂，十分清晰明了。
但也有人有點疑問。
東漢。
張衡思索著：那如果物體運動時位移和時間間隔都不一樣呢？這樣兩種方法都沒辦法用了。
張衡認真聽著，想看看後世是怎麽解決這個問題的。
於是高老師引入了速度的概念：“物理學中為了統一比較標準，我們用位移和發生位移的時間之比來表示速度快慢，我們稱之為速度。”
這個概念一出來，觀看直播的人發出了疑惑。
為什麽不用路程與時間之比來表示速度？
畢竟現在他們知道位移和路程是不一樣的概念，位移是點到點，而路程可不一定是直直的一條線。
他們平時從一個地方到另一個地方經常得穿過彎彎曲曲的小路，繞來繞去的，要表示運動快慢不應該算走過的所有路程嗎？
春秋時期。
墨子心裏帶著質疑，他認為這種速度表示方式不是很準確。
他想：以人為例，我從東村走到西村，前半段路程的時候精力好，走得比較快；後半段路程我走累了，速度肯定是慢的。甚至有時候實在走不動了還可能停下來休息一下，這樣要把休息時間也算進去嗎？
墨子覺得後世這些學科有時候感覺十分嚴謹，但是有時候又很隨意。
接著，高老師引入了平均速度的概念。
高老師：“我們這裏說的速度和高中時候說的不是完全一樣的，初中我們表示速度是用路程和時間之比。”
“一般來說，物體在運動的時候速度是有快慢之分的，所以我們用位移和時間之比求得的速度叫做平均速度，表示的是物體在這段時間內運動的平均快慢，這裏大家需要注意區分一下兩者的不同。”
西漢。
剛看完一個大臣方案的劉徹抬起頭打算放鬆一下，他現在看到的這個方案實在是不行，感覺要是真的實施了，那些氏族可能就要先造反了。
這時正好聽到高老師講到兩種速度的定義，他滿腦袋問號：這樣定義真的不會把學習的人弄混嗎？
其他人他是不知道的，反正他現在已經有點混亂了。本來之前劉徹是想當一個大學霸的，“學霸”這個詞是他無意間聽到裴姝他們班的同學說的。
當時聽到這個詞的時候，劉徹眼睛一亮：“學霸”聽起來還挺威風的，他可是皇帝，成為一個學霸豈不是易如反掌的事？
畢竟作為一個皇帝嘛，總是想努力爭第一的。所以很多課他聽得還是挺用心的，力爭上遊。
可是隨著課程的不斷深入，他這個願望由一個大太陽慢慢地變成了一個小月亮，接下來還會不會變他也不清楚。
現在他也認清現實了，專業的事還是交給專業的人去做吧，強求不來。
他現在要做的事就是“爭一保二穩三”，這個詞也是從後世學來的。
他發現後世很多詞句別看看起來直白得很，好像沒什麽內涵，仔細思考發現是直切要點的。
接下來高老師講了瞬時速度的概念，還給大家觀看了用打點計時器測量平均速度和瞬時速度的實驗。
雖然高老師講得很細致，但是很多人還是覺得聽不懂。
北宋。
沈括這個本來還有一點物理基礎的人都聽得一知半懂，要說高老師講的內容其實不算太多，但因為古代和現代的知識體係相差太大了，一時半會兒是不能完全理解的。
他想：看來隻能等後麵有時間了再去仔細觀看課堂迴放了，到時候逐字逐句地理解應該能得到一點答案吧。
還有關於平均速度的測量，他決定自己試著做一個打點計時器，之前他聽到這個東西的時候已經在嚐試了。
雖然可能無法做得像後世那麽精確，而且大概率隻能是手動操作的，但做為初級研究工具應該還是可以，以後再慢慢改進吧。
之後高老師講解了幾個例題給大家鞏固知識點，課堂最後，高老師科普了幾個關於速度的小知識點。
高老師：“目前所知，地球上跑得最快的鳥是鴕鳥，它的速度可以達到75千米\/小時；陸地上跑得最快的動物是獵豹，最高速是120公裏\/小時......”
聽到很多動物的奔跑或者遊速，觀看直播的人感歎，後世的人真是測得齊全，天上飛的、地上跑的、海裏遊的都測了個遍。
養著這些動物的人打算抽個時間做個測試，想看是不是真如後世所說那樣。
唐朝。
李世民聽完這麽多關於速度的內容，他對比了一下他們這些時期，覺得後世的人在科學上的追求真是精確，把速度算到了具體的一個數值。
想到他們很多時候形容速度都是用“一日千裏”“健步如飛”“快馬加鞭”這種比較泛化的語言，這樣的表述也夠他們用了，不像後世那樣是一個準確的數字。
他想，應該是發展到後世，他們有高鐵、飛機、火箭這樣的東西出現，需要更精確的表述才出現的這種計數方式。
當然用數值表達的話肯定是能更直觀看出物體在運動時候的快慢的。
高老師：“以上那些都是我們能直觀觀察到的物體運動，據我們現在掌握的技術，已知的速度上限是300,000km\/s，即光速。光速是指光波或電磁波在真空或介質中的傳播速度......”
簡單地科普了一下光速，看著那個巨大的數值，觀看直播的人臉上都是驚訝：後世能夠測出光的運動速度？
他們以前形容光都是用“光陰似箭”這樣的成語，感覺箭的速度已經很快了，沒想到後世直接測量出來一個具體的數值了。另外真空又是什麽東西？空氣嗎？
這門學科感覺越學越迷惑了呢！
帶著迷惑，下課了。