從肯亞迴來後，順路又飛到羅馬玩了三天。當然，對小孩子來說，什麽千年之都呀，不是重要的，唯一的印象就是在那些街邊或百貨公司，用羨慕崇敬的眼神仰望資本主義第一世界神奇華麗的各類商品。此外，也忘記了因為什麽事被媽媽處罰，在餐廳吃飯時被叫出去大罵一頓，並在一群洋人麵前罰站，原來這就叫“出洋相”。
我一直非常感謝父母給我這次機會，帶我們出去玩。大概就是因為這次經歷，培養了我對旅行的愛好，我比較喜歡自助遊的習慣大概也是那時確立的。因為當初不能脫團到處亂跑去看想看的，讓我覺得很痛苦。現在一賺到錢，有機會就往外跑，遊山玩水的，結果導致一事無成，不知道是幸還是不幸。
初中課程
1990年暑假過後，我上了二年級，原來的班級沒有被打散，倒是換了個殺手級的班導師（班主任），比較年輕，教數學的。教得好是有口皆碑的，但同樣的，體罰起來也毫不手軟。初中二年級的學習科目有國文、數學、英文、理化、地理、歷史、生物，上了三年級還多加一科地球科學。每天早上都會來一次考試，老師會給每個同學設標準。本人資質較差，數學隻要考60分就好，偏偏我又常考不到這個分。其實大多數同學都考不到標準分數，所以每天中午吃完飯後就成為大家心驚膽戰的時刻。老師一邊狡猾地笑著，一邊念名字發考卷。同學們一個個到台前領考卷，若是沒考到標準，就自己乖乖伸出手來，該打幾下打幾下，最多20下。不過說來也怪，雖然大家都害怕考不好被處罰，但就是不懂去努力讀書考得再好一些，而是一次次心存僥倖。
說起體罰，每個老師有不同的風格，就連教鞭用的都不一樣。有些喜歡拿熱融膠棒，有些喜歡拿長長扁扁的木棒，有些喜歡用細細的藤條。所以，最後大家也養成一個習慣，新老師一進來，我們就看他手上有沒有拿教鞭。有些老師把教鞭帶進教室，就讓人感覺寒光四射。
後來，同學們也發現了被打時的反製方法，比如說先在手上塗酒精或紅花油，跟老師硬碰硬。另外也有一個以柔克剛的方法，就是每次被打到的一瞬間，手掌順勢往下掉，減低衝擊力。但終極方法是一個很聰明的同學運用物理學的原理發現的，就是雙手不要合攏，盡量張開一點；並且靠近老師手腕的那一邊要比較高一點，如此一來，打到的部位是手掌肉多的地方；而且根據槓桿原理，越靠近持鞭處力氣越小，打下來碰到另一隻手掌時已經沒什麽力道了。從此，我們根本不怕藤條棍子了，但還是要裝得很痛的樣子。
處罰方式也是五花八門的，除了打手外，有些老師還會捏眼皮，捏嘴角，捏耳朵，而且可以把耳朵扯到整個人都抬起來（隔天都會淤青），拉完以後還真懷疑耳朵還在不在，或者有些老師喜歡罰半蹲，雙手抬椅子罰站。更狠一點兒的會叫你去操場跳上幾圈青蛙跳，這時你就會恨不得被鞭子抽，早死早超生。不過老師處罰學生，似乎要看對象，好學生偶爾犯錯不會被處罰。當然了，在老師心目中，學業成績優秀的，當然就是好學生。
其他課程，還有音樂、美術、家政、工藝等副科，後麵這兩科比較特別一點兒，當時是男生上工藝課，女生上家政課。工藝課有專門的工藝教室，會教學生做一些木工或簡單的鐵工。家政課則是女生學習做菜燒飯、fèng紉之類的課程。但是到了妹妹上初中時，這兩科已經變成男女都要上了，大概和那時候婦女團體強烈要求男女平等有關。總之，初中的學習隻有一個目標，那就是升學，一切以升學為導向。一切與學業無關的課程都盡可能被忽略，那些課程時間也都盡量被拿來上主科課。
我比較了數理化及英文等課程，發現，其實大陸與台灣的課程內容都差不多；而在國文方麵，當時台灣的國文教科書，則幾乎都是文言文，一冊裏大概隻有兩三課是白話文，占全部的二成而已。並且，文言文幾乎是每課必背。其實，並不是所有老師都那麽喜歡文言文。初中三年遇到不同的國文老師，有些要求能寫出簡單的古文，有些則抱持著古文無用論，要求能寫出詞義通順的白話文即可。
另外，值得一提的是歷史與地理課程。歷史教學，是從中國幾千年歷史一朝一代慢慢教下來的。幾百年以前的事還好，但到了近代，可能是時代近了吧，煩瑣的事越提越多，比如清末的一大堆條約，每個條約簽訂的年代、為何要簽訂、簽訂後的影響等，都要求填鴨式地背下來。這時候你就會特別咬牙切齒地深深嘆息，恨鐵不成鋼，哀嘆為何我國到了近代是如此的羸弱不振，搞得條約一大堆。其實背到最後，除非記憶力特別好的人，大都會搞混淆。在當時初中的填鴨教育環境下，不隻是文科要求背，更極端者連理科也會要求背一些定理公式，老師也沒有太多時間告訴你這些定理公式是怎麽推演出來的。
另一個極端的例子是地理課的教學。初中三年的地理課，四分之三是中國地理，其餘是世界地理及概論。在中國地理方麵，是一省或直轄市為一課。當時台灣教的還是沿用國民黨時代的地圖，所以東北還是“九省”，北京還是“北平”，烏魯木齊還是“迪化”，“首都”還是南京。其實地理課讓我看盡各地的圖片，是挺好玩的。當時教到山東省一課，一張青島的圖片——紅瓦的德式洋房，隱藏在海岸邊的綠樹叢中。我可完全被雷到了，從此愛上了青島。那幾年，兩岸比較開放了，媽媽也買了一整套《放眼中國》的畫冊，這套書及地理課本算是我對祖國各地風情的初步認識。
地理課程看似有趣，但真的為了考試來教就很極端了。學生被要求牢記各省的城市、山係、水係、鐵路、氣候、天然資源及農作物，所以要背地圖。考試時，常常是一個空白的某省地圖，要學生們填出題目要求的東西。
比如說，漠南四大鹽區是哪裏？答案是：烏珠穆沁旗的烏鹽，蘇尼特旗蘇尼特鹽池的蘇鹽，阿拉善和碩特旗吉蘭泰鹽池的吉鹽，鄂爾多斯的鄂鹽。當我看到這種題目時，腦袋神經就好像“啪”的一聲突然斷掉，瞬間大暴走，一頭撞死的念頭都有了。
還好，那時我地理還算不錯，以至於到現在，我還深刻記得大陸各地的山係、水係分部。比如現在問我，湖南省的四條重要河川是什麽，並從南到北依次排列，我還記得是湘、資、沅、澧。江西省主要水係順時針排列，是昌、信、贛、修……
20世紀90年代初，兩岸間開始有些交流了，許多以前不讓百姓知道的事也漸漸藏不住了，編課本的單位不得已，隻好在課本後加了幾句：“此種劃分，殊不合理，將待‘光復’大陸後，予以調整。”真是一種讓人尷尬的鴕鳥心態。
以中學課程的編排來說，重理科而輕文史，著眼主科而忽略副科，當然這跟升學導向有很大的關係。但從另一個側麵來說，這多少也跟台灣的環境有關。因為台灣是個海島，一直以來都是以出口貿易為導向，並非是百工備俱的社會，也就是說台灣是靠製造業和海外貿易起家。台灣地狹人稠，土地不足以養活人口，製造業及貿易是台灣的經濟命脈。因此，與製造業、貿易業息息相關的理工科和商科是被台灣人選擇最多的科目，進而因為工作導向的關係，無形中也影響到台灣人的價值觀。
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我一直非常感謝父母給我這次機會，帶我們出去玩。大概就是因為這次經歷，培養了我對旅行的愛好，我比較喜歡自助遊的習慣大概也是那時確立的。因為當初不能脫團到處亂跑去看想看的，讓我覺得很痛苦。現在一賺到錢，有機會就往外跑，遊山玩水的，結果導致一事無成，不知道是幸還是不幸。
初中課程
1990年暑假過後，我上了二年級，原來的班級沒有被打散，倒是換了個殺手級的班導師（班主任），比較年輕，教數學的。教得好是有口皆碑的，但同樣的，體罰起來也毫不手軟。初中二年級的學習科目有國文、數學、英文、理化、地理、歷史、生物，上了三年級還多加一科地球科學。每天早上都會來一次考試，老師會給每個同學設標準。本人資質較差，數學隻要考60分就好，偏偏我又常考不到這個分。其實大多數同學都考不到標準分數，所以每天中午吃完飯後就成為大家心驚膽戰的時刻。老師一邊狡猾地笑著，一邊念名字發考卷。同學們一個個到台前領考卷，若是沒考到標準，就自己乖乖伸出手來，該打幾下打幾下，最多20下。不過說來也怪，雖然大家都害怕考不好被處罰，但就是不懂去努力讀書考得再好一些，而是一次次心存僥倖。
說起體罰，每個老師有不同的風格，就連教鞭用的都不一樣。有些喜歡拿熱融膠棒，有些喜歡拿長長扁扁的木棒，有些喜歡用細細的藤條。所以，最後大家也養成一個習慣，新老師一進來，我們就看他手上有沒有拿教鞭。有些老師把教鞭帶進教室，就讓人感覺寒光四射。
後來，同學們也發現了被打時的反製方法，比如說先在手上塗酒精或紅花油，跟老師硬碰硬。另外也有一個以柔克剛的方法，就是每次被打到的一瞬間，手掌順勢往下掉，減低衝擊力。但終極方法是一個很聰明的同學運用物理學的原理發現的，就是雙手不要合攏，盡量張開一點；並且靠近老師手腕的那一邊要比較高一點，如此一來，打到的部位是手掌肉多的地方；而且根據槓桿原理，越靠近持鞭處力氣越小，打下來碰到另一隻手掌時已經沒什麽力道了。從此，我們根本不怕藤條棍子了，但還是要裝得很痛的樣子。
處罰方式也是五花八門的，除了打手外，有些老師還會捏眼皮，捏嘴角，捏耳朵，而且可以把耳朵扯到整個人都抬起來（隔天都會淤青），拉完以後還真懷疑耳朵還在不在，或者有些老師喜歡罰半蹲，雙手抬椅子罰站。更狠一點兒的會叫你去操場跳上幾圈青蛙跳，這時你就會恨不得被鞭子抽，早死早超生。不過老師處罰學生，似乎要看對象，好學生偶爾犯錯不會被處罰。當然了，在老師心目中，學業成績優秀的，當然就是好學生。
其他課程，還有音樂、美術、家政、工藝等副科，後麵這兩科比較特別一點兒，當時是男生上工藝課，女生上家政課。工藝課有專門的工藝教室，會教學生做一些木工或簡單的鐵工。家政課則是女生學習做菜燒飯、fèng紉之類的課程。但是到了妹妹上初中時，這兩科已經變成男女都要上了，大概和那時候婦女團體強烈要求男女平等有關。總之，初中的學習隻有一個目標，那就是升學，一切以升學為導向。一切與學業無關的課程都盡可能被忽略，那些課程時間也都盡量被拿來上主科課。
我比較了數理化及英文等課程，發現，其實大陸與台灣的課程內容都差不多；而在國文方麵，當時台灣的國文教科書，則幾乎都是文言文，一冊裏大概隻有兩三課是白話文，占全部的二成而已。並且，文言文幾乎是每課必背。其實，並不是所有老師都那麽喜歡文言文。初中三年遇到不同的國文老師，有些要求能寫出簡單的古文，有些則抱持著古文無用論，要求能寫出詞義通順的白話文即可。
另外，值得一提的是歷史與地理課程。歷史教學，是從中國幾千年歷史一朝一代慢慢教下來的。幾百年以前的事還好，但到了近代，可能是時代近了吧，煩瑣的事越提越多，比如清末的一大堆條約，每個條約簽訂的年代、為何要簽訂、簽訂後的影響等，都要求填鴨式地背下來。這時候你就會特別咬牙切齒地深深嘆息，恨鐵不成鋼，哀嘆為何我國到了近代是如此的羸弱不振，搞得條約一大堆。其實背到最後，除非記憶力特別好的人，大都會搞混淆。在當時初中的填鴨教育環境下，不隻是文科要求背，更極端者連理科也會要求背一些定理公式，老師也沒有太多時間告訴你這些定理公式是怎麽推演出來的。
另一個極端的例子是地理課的教學。初中三年的地理課，四分之三是中國地理，其餘是世界地理及概論。在中國地理方麵，是一省或直轄市為一課。當時台灣教的還是沿用國民黨時代的地圖，所以東北還是“九省”，北京還是“北平”，烏魯木齊還是“迪化”，“首都”還是南京。其實地理課讓我看盡各地的圖片，是挺好玩的。當時教到山東省一課，一張青島的圖片——紅瓦的德式洋房，隱藏在海岸邊的綠樹叢中。我可完全被雷到了，從此愛上了青島。那幾年，兩岸比較開放了，媽媽也買了一整套《放眼中國》的畫冊，這套書及地理課本算是我對祖國各地風情的初步認識。
地理課程看似有趣，但真的為了考試來教就很極端了。學生被要求牢記各省的城市、山係、水係、鐵路、氣候、天然資源及農作物，所以要背地圖。考試時，常常是一個空白的某省地圖，要學生們填出題目要求的東西。
比如說，漠南四大鹽區是哪裏？答案是：烏珠穆沁旗的烏鹽，蘇尼特旗蘇尼特鹽池的蘇鹽，阿拉善和碩特旗吉蘭泰鹽池的吉鹽，鄂爾多斯的鄂鹽。當我看到這種題目時，腦袋神經就好像“啪”的一聲突然斷掉，瞬間大暴走，一頭撞死的念頭都有了。
還好，那時我地理還算不錯，以至於到現在，我還深刻記得大陸各地的山係、水係分部。比如現在問我，湖南省的四條重要河川是什麽，並從南到北依次排列，我還記得是湘、資、沅、澧。江西省主要水係順時針排列，是昌、信、贛、修……
20世紀90年代初，兩岸間開始有些交流了，許多以前不讓百姓知道的事也漸漸藏不住了，編課本的單位不得已，隻好在課本後加了幾句：“此種劃分，殊不合理，將待‘光復’大陸後，予以調整。”真是一種讓人尷尬的鴕鳥心態。
以中學課程的編排來說，重理科而輕文史，著眼主科而忽略副科，當然這跟升學導向有很大的關係。但從另一個側麵來說，這多少也跟台灣的環境有關。因為台灣是個海島，一直以來都是以出口貿易為導向，並非是百工備俱的社會，也就是說台灣是靠製造業和海外貿易起家。台灣地狹人稠，土地不足以養活人口，製造業及貿易是台灣的經濟命脈。因此，與製造業、貿易業息息相關的理工科和商科是被台灣人選擇最多的科目，進而因為工作導向的關係，無形中也影響到台灣人的價值觀。
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