第263章 一堂課
大明重生景帝，我把景泰搞沒了！ 作者：喲吼吼吼 投票推薦 加入書簽 留言反饋
這畢竟是朱祁鈺想出來的，所以他的感受沒那麽強烈。
可是王直、周忱乃至高穀等一眾官員，在聽課的同時，一種落後於時代的感覺十分強烈。
他們讀書的時候，發音學的是《韻補》《楚辭釋音》這類的書籍，但也多是先生讀一句，自己學一句，不斷重複，直到獲得先生的認可。
現在，那注釋拚音的加持，什麽阿玻雌得鵝佛哥，組起來的音，比他們還要標準多了。
一堂課，學習的不僅是學生，還有一群老頭。
劉升在讀完全文之後，開始講解。
“怒發衝冠，可譯為，我憤怒得頭發豎了起來，帽子被頂飛了。”
一句話，讓大臣們瞪大了眼睛，不敢置信地看向劉升，眉頭緊皺，覺得有些荒唐。
“這是用誇張的手法表達自己憤怒的情緒，表達了作者心情十分氣憤的強烈情感，同學們，閱讀理解，要結合時代和人物，當初嶽飛麵對朝廷不抵抗的妥協，嶽飛隻能在憑欄處，看著瀟瀟雨歇，卻無處發泄。”
似乎是為了體諒初次聽課的大臣，劉升連閱讀理解的重點都重新強調了一遍。
“這裏可以看作是，嶽飛獨自登高倚靠著欄杆遠眺，驟急的風雨剛剛停歇，可是自己卻是怒發衝冠，整體的場景是靜，但寥寥幾字，卻襯托出了嶽飛將軍那劇烈的心情，這是動。”
閱讀理解，後世常常被調侃成，作者沒有讀者更加知道作品的含義。
其實，這便是閱讀理解的意義，劉升所說的，最重要的便是結合實際情況去分析，這才是閱讀理解的意義。
大臣們沒有出聲，畢竟他們身邊的聖人，正抱著胸，聽得津津有味。
其實，朱祁鈺並不是在聽，而是在感受氛圍，一種自己學生時代的氛圍。
朱祁鈺不隻是看老師，還看學生，想從學生中找出是不是有和自己當初一樣，覺得枯燥無味的。
但是沒有，這裏的學生，每個都聚精會神，連點頭釣魚的都沒有。
一堂課下來，朱祁鈺都要強忍著哈欠，避免給劉升造成壓力。
當走廊盡頭的鍾聲叮鈴當啷的響起，劉升也同時開口道：“這堂課就講到這裏，下課。”
“起立！”
班長立刻起身大喊。
“老師再見。”
學生們一同起身，隨後朝劉升鞠躬致禮。
師者如父，沒有學生敢含糊。
隻不過，這下課了，學生們並沒有玩鬧，因為後麵站著一堆大佬。
“好了，咱們走吧，去辦公廳。”
朱祁鈺當即開口，劉升也迎了上來，有些扭捏，對著朱祁鈺行禮到：“學生劉升，參見陛下，陛下聖體金安。”
“起來吧，課講的不錯，但情緒不夠，朕沒聽到踏破賀蘭山缺，收拾舊山河的雄心壯誌。”
聞言，劉升苦笑道：“學生沒上過戰場，京城之戰，學生躲在學舍，或許如此，陛下才覺得空洞。”
劉升的坦白，倒是讓大臣們有些刮目相看。
“問題不大，先去辦公廳吧，想必諸卿也一肚子問題要問。”
朱祁鈺笑著，拍了拍劉升的肩膀，然後走出教室。
之所以叫辦公廳，因為這不是獨立的辦公室，老師們各自有著桌子椅子，他們就是坐在這裏整理教材和其他工作。
等劉升坐下，聖人也坐到一旁，其他老師進來，便被興安引導著安靜坐著。
高穀麵向劉升，迫不及待問道：“那拚音是何物？如何學習？老夫聽那學生吐字清晰，是否與拚音有關？俗體字可有成冊？劉老師是如何學習？還有那奇怪的分隔是什麽？”
一連串的問題脫口而出，讓劉升也有些應接不暇，不過劉升頓了頓，開口道：“拚音是陛下通過音韻，結合夷文符號整理，學生能短時間內吐字清晰，當然是拚音之功。”
“分隔符號稱為標點符號，讓學生知道哪裏該停頓，從哪到哪是一段完整句子或者段落。”
“至於俗體字，學生稱之為簡體，當前無冊，隻是教學老師整理教材的時候，如若發現，便改一下。”
劉升的話，讓朱祁鈺再次受到注目，畢竟他可是貨真價實的校長。
聞言，高穀點了點頭，隨後迴憶起剛才上課的情景，細細體會。
而高穀問完，王直便開口道：“老夫聽劉老師講解，為何如此直白？”
“不直白的話，學生聽不懂，而且，若是任由其體會，或許會產生認知偏差，教書也是育人，陛下便是如此要求。”
劉升再次把朱祁鈺抬了出來，誤讀和曲解，在學校是不被允許的，別說什麽百花齊放百家爭鳴，這方麵是有前提的，朱祁鈺也不能將自己送上斷頭台。
王直若有所思點頭，隨後追問道：“詩詞一道是如此，那麽可有教授論語？若是教授，也是如此？”
“那是當然。”
說著，劉升便拿出了課本，由聖人排版監製，工匠一刀一刀刻畫，匠心獨運，皇家甄選。
攤開之後，劉升便說道：“論語除了直譯，其注釋也是白話，至於理解，有了直譯，如何理解便是借鑒曆代大儒，從中挑選，這裏麵也有標注。”
這麽一說，把大臣們的眼睛都瞪直了。
老師可不隻是現實中教學的老師，還有課本上那黑白相間的名字，那也是學生的老師。
大臣們敏銳的發現，所謂名傳千古，萬世之師，不就是印在教科書上的名字嗎？
一時間，眾人又將目光看向聖人。
朱祁鈺聳了聳肩，說道：“民間傳言，朕打壓儒家，其實不然，取其精華去其糟粕，朕一直是這麽做的，除了孔子，還有孟子、荀子等等，除了儒家，還有道家、墨家等等，朕要的是百家爭鳴，隻是誰能上教科書，必須經過朕的認可。”
釜底抽薪！
這就是釜底抽薪！
王直看得出來，學校裏的學生，普遍學習進度比外麵私塾學院的還要快。
學校以一種十分直白粗暴的姿態灌輸學生知識，雖說能不能成材是個問題，但是識字已經不在話下了。
更何況，一旦學校在各地拔地而起，那麽想要千古留名的人，就一定會注意到教科書。
那些所謂隱士，其實一直在著書立作，可是，聖人已經在不知不覺之中，形成了某種權威，某種能掐住讀書人脖子的權威。
可是王直、周忱乃至高穀等一眾官員，在聽課的同時，一種落後於時代的感覺十分強烈。
他們讀書的時候，發音學的是《韻補》《楚辭釋音》這類的書籍，但也多是先生讀一句，自己學一句，不斷重複，直到獲得先生的認可。
現在，那注釋拚音的加持，什麽阿玻雌得鵝佛哥，組起來的音，比他們還要標準多了。
一堂課，學習的不僅是學生，還有一群老頭。
劉升在讀完全文之後，開始講解。
“怒發衝冠，可譯為，我憤怒得頭發豎了起來，帽子被頂飛了。”
一句話，讓大臣們瞪大了眼睛，不敢置信地看向劉升，眉頭緊皺，覺得有些荒唐。
“這是用誇張的手法表達自己憤怒的情緒，表達了作者心情十分氣憤的強烈情感，同學們，閱讀理解，要結合時代和人物，當初嶽飛麵對朝廷不抵抗的妥協，嶽飛隻能在憑欄處，看著瀟瀟雨歇，卻無處發泄。”
似乎是為了體諒初次聽課的大臣，劉升連閱讀理解的重點都重新強調了一遍。
“這裏可以看作是，嶽飛獨自登高倚靠著欄杆遠眺，驟急的風雨剛剛停歇，可是自己卻是怒發衝冠，整體的場景是靜，但寥寥幾字，卻襯托出了嶽飛將軍那劇烈的心情，這是動。”
閱讀理解，後世常常被調侃成，作者沒有讀者更加知道作品的含義。
其實，這便是閱讀理解的意義，劉升所說的，最重要的便是結合實際情況去分析，這才是閱讀理解的意義。
大臣們沒有出聲，畢竟他們身邊的聖人，正抱著胸，聽得津津有味。
其實，朱祁鈺並不是在聽，而是在感受氛圍，一種自己學生時代的氛圍。
朱祁鈺不隻是看老師，還看學生，想從學生中找出是不是有和自己當初一樣，覺得枯燥無味的。
但是沒有，這裏的學生，每個都聚精會神，連點頭釣魚的都沒有。
一堂課下來，朱祁鈺都要強忍著哈欠，避免給劉升造成壓力。
當走廊盡頭的鍾聲叮鈴當啷的響起，劉升也同時開口道：“這堂課就講到這裏，下課。”
“起立！”
班長立刻起身大喊。
“老師再見。”
學生們一同起身，隨後朝劉升鞠躬致禮。
師者如父，沒有學生敢含糊。
隻不過，這下課了，學生們並沒有玩鬧，因為後麵站著一堆大佬。
“好了，咱們走吧，去辦公廳。”
朱祁鈺當即開口，劉升也迎了上來，有些扭捏，對著朱祁鈺行禮到：“學生劉升，參見陛下，陛下聖體金安。”
“起來吧，課講的不錯，但情緒不夠，朕沒聽到踏破賀蘭山缺，收拾舊山河的雄心壯誌。”
聞言，劉升苦笑道：“學生沒上過戰場，京城之戰，學生躲在學舍，或許如此，陛下才覺得空洞。”
劉升的坦白，倒是讓大臣們有些刮目相看。
“問題不大，先去辦公廳吧，想必諸卿也一肚子問題要問。”
朱祁鈺笑著，拍了拍劉升的肩膀，然後走出教室。
之所以叫辦公廳，因為這不是獨立的辦公室，老師們各自有著桌子椅子，他們就是坐在這裏整理教材和其他工作。
等劉升坐下，聖人也坐到一旁，其他老師進來，便被興安引導著安靜坐著。
高穀麵向劉升，迫不及待問道：“那拚音是何物？如何學習？老夫聽那學生吐字清晰，是否與拚音有關？俗體字可有成冊？劉老師是如何學習？還有那奇怪的分隔是什麽？”
一連串的問題脫口而出，讓劉升也有些應接不暇，不過劉升頓了頓，開口道：“拚音是陛下通過音韻，結合夷文符號整理，學生能短時間內吐字清晰，當然是拚音之功。”
“分隔符號稱為標點符號，讓學生知道哪裏該停頓，從哪到哪是一段完整句子或者段落。”
“至於俗體字，學生稱之為簡體，當前無冊，隻是教學老師整理教材的時候，如若發現，便改一下。”
劉升的話，讓朱祁鈺再次受到注目，畢竟他可是貨真價實的校長。
聞言，高穀點了點頭，隨後迴憶起剛才上課的情景，細細體會。
而高穀問完，王直便開口道：“老夫聽劉老師講解，為何如此直白？”
“不直白的話，學生聽不懂，而且，若是任由其體會，或許會產生認知偏差，教書也是育人，陛下便是如此要求。”
劉升再次把朱祁鈺抬了出來，誤讀和曲解，在學校是不被允許的，別說什麽百花齊放百家爭鳴，這方麵是有前提的，朱祁鈺也不能將自己送上斷頭台。
王直若有所思點頭，隨後追問道：“詩詞一道是如此，那麽可有教授論語？若是教授，也是如此？”
“那是當然。”
說著，劉升便拿出了課本，由聖人排版監製，工匠一刀一刀刻畫，匠心獨運，皇家甄選。
攤開之後，劉升便說道：“論語除了直譯，其注釋也是白話，至於理解，有了直譯，如何理解便是借鑒曆代大儒，從中挑選，這裏麵也有標注。”
這麽一說，把大臣們的眼睛都瞪直了。
老師可不隻是現實中教學的老師，還有課本上那黑白相間的名字，那也是學生的老師。
大臣們敏銳的發現，所謂名傳千古，萬世之師，不就是印在教科書上的名字嗎？
一時間，眾人又將目光看向聖人。
朱祁鈺聳了聳肩，說道：“民間傳言，朕打壓儒家，其實不然，取其精華去其糟粕，朕一直是這麽做的，除了孔子，還有孟子、荀子等等，除了儒家，還有道家、墨家等等，朕要的是百家爭鳴，隻是誰能上教科書，必須經過朕的認可。”
釜底抽薪！
這就是釜底抽薪！
王直看得出來，學校裏的學生，普遍學習進度比外麵私塾學院的還要快。
學校以一種十分直白粗暴的姿態灌輸學生知識，雖說能不能成材是個問題，但是識字已經不在話下了。
更何況，一旦學校在各地拔地而起，那麽想要千古留名的人，就一定會注意到教科書。
那些所謂隱士，其實一直在著書立作，可是，聖人已經在不知不覺之中，形成了某種權威，某種能掐住讀書人脖子的權威。