中央大學堂的師資力量在一開始也是非常稀缺的。
師範學院的教師們則讓司馬徽和他的好友、門生們擔任，同時向各地征求鄭玄、管寧等名師過來講學。
鄭玄、管寧等人雖然很抵觸魏延的“全民教化”的理念，但他們卻也不得不欣賞魏延把儒學推廣普及到所有民眾的雷厲風行的大舉措，對魏延是又畏又敬，同時又抱著比試一下的心理來到了中央大學堂。
魏延雖然心底深處對這些沽名釣譽的名師們沒啥好感，但他基於實用主義的態度，在表麵上對這些名師很是禮遇。
他的態度也感染了大學堂的學員們，這些學員們都抱著“求實不務虛”的心態，積極地向那些名師討教，能學到一點兒就是一點兒，跟這些名師的大部分所謂弟子很不相同，那些弟子們之所以投靠這些名師門下，完全是想借助這些名師的名氣為自己的仕途貼金。
師範學院的學生們都是不走仕途一心做學問教學育人的，他們的向學之心更濃，這樣也贏得了那些名師的好感。
軍事學院除了胡昭、司馬徽等人主講之外，魏延也是主講，徐庶、韓浩、徐晃等將領也都有主講的課程。
魏延很討厭門生故吏製度，所以他並沒有給這學生們分別指定導師。
在魏延有意無意的引導下，中央大學堂尤其是軍事學院的學員們知道，他們隻是一個人的門生，那個人就是魏延，其他人隻不過是他們的授業教師之一而已。
軍事學院學《孫子兵法》、《吳子兵法》、《司馬法》《六韜》《三略》等兵法外，更重要的一門課程便是魏延親自授課的《戰例》。
在這個課堂上，魏延把這個時期之後曆史上的所有戰爭戰役都當做一個個案例拿出來講，如官渡之戰、赤壁之戰、猇亭之戰、淝水之戰之類的。
當然裏麵的時間、人物都改頭換麵，魏延像說書一樣地講這些案例，學員們都聽得津津有味，但每次到下課時他們就苦惱了。
魏延給他們的作業是，假設他們是失敗的一方，開始怎麽準備，戰役中怎麽調動人馬，才能勝利，批改他們的作業的並不是魏延，魏延沒有這個時間，而是讓徐庶等人幫忙。
當然，其他將領們授的課程多跟自己的軍事生涯有關，有理論又有實際，學員們聽課聽得很起勁，學得很起勁，提高的很快。
政治學院有胡昭主講，其他文官也被請來主講，講為官之道，講律，講策。
軍事、政治學院的主講人多半是軍中宿將、朝中老臣，這樣的教授比起那些從來沒有出過象牙塔沒有實踐經驗的人做教授強上百倍。
文藝學院有王粲等人主講，另外還邀請海內聞名的才子如孔融等人前來教授。
技術學院有馬鈞主講，其他技術性官員也參與講學。
魏延在師範學院主講《格物》時，技術學院的人都要前去旁聽。
女子學院的講師們則有蔡琰和其他朝廷大臣家中有才學的女子們，魏延的妻妾黃月英等人也都有課程。
魏延嚴格限製大學堂教師們的資格，沒有實際經驗的人不能做教師，隻能做助教，必須要在相應的崗位做過多年，有豐富的實際經驗才能進入大學堂做教師，比如沒有在軍隊裏待過的不能進軍事學院講課。
魏延知道，單單設立小學堂、中學堂、大學堂這樣的教育製度，並不算完成了全民教育計劃。
那些進入小學堂的五六歲的娃娃若成才也要等到十年後了，而魏延現在正缺人，他等不到十年後，他想要在十年內就把自己轄內的文盲率減少到二成以下，識字的人要達到八成以上。
識字的標準可不隻是會寫自己的名字，而是要會看會寫三千個常用字，光靠師範學院培養出來的教師是遠遠不足把轄內數百萬文盲在短短數年之間教得會看會寫三千個常用字。
魏延一籌莫展，在家中吃飯的時候，他便把心中的計劃以及遇到的問題講給三位美妻聽。
黃月英最為明慧，略微想了一下，嫣然笑道：“夫君，您不是在小學堂、中學堂都設了助教，讓優秀的學員做教師的助手，來幫助那些落後的學員提高，妾身由此想到了，在大部分的家庭裏麵，那些在小學堂、中學堂就學的子女相對於他們的父母在識字方麵是優秀一些，夫君完全可以下令，讓中小學堂的學員們迴家以後務必把當天學到的教給他們的父母，務必讓他們教會！”
“月英，你真聰慧！”魏延一把抱過黃月英，在她的紅唇上重重地親了一口，然後激動地說道：“以我學習的經驗來說，把自己剛學的知識教給其他人，非常有利於自己這個知識的鞏固，如此一來，那些孩子不僅幫助他們的父母擺脫了睜眼瞎，他們自己學得也更紮實了！”
一想到這個主張能夠幫助自己改變整個大漢的氣運，魏延飯都不想吃，想馬上召集所有人員議事，把這項製度確立起來，卻被黃月英一把拉住：“夫君，你火急火燎的性子咋不能改一下呢，這事不必急於一時嘛，吃完飯再去也不遲嘛？”
大喬也嚴肅地說道：“夫君，你以後可不能這樣了，要食不語，三餐要得濟，不然久而久之，你的脾胃就會受損，還怎麽成就大業呢？”
魏延想想也對，自己現在做了主公，為了天下大計也要學著養生，活的年齡越長，大漢民族的未來越好，不能再跟之前做學生那時天天三餐不繼饑一頓飽一頓、唿朋引伴狂喝胡侃地耗費身體。
魏延便坐下來，靜靜地，細嚼慢咽地吃完飯，稍作休息，才命人前去召集與“全民教育”相關的司馬徽、胡昭等人來將軍府議事。
司馬徽等人聽魏延說讓子女教父母認字，都皺起眉頭：“自古都是父母教誨孩子，怎麽可能讓孩子來教父母，這乾坤不顛倒了嗎？”
師範學院的教師們則讓司馬徽和他的好友、門生們擔任，同時向各地征求鄭玄、管寧等名師過來講學。
鄭玄、管寧等人雖然很抵觸魏延的“全民教化”的理念，但他們卻也不得不欣賞魏延把儒學推廣普及到所有民眾的雷厲風行的大舉措，對魏延是又畏又敬，同時又抱著比試一下的心理來到了中央大學堂。
魏延雖然心底深處對這些沽名釣譽的名師們沒啥好感，但他基於實用主義的態度，在表麵上對這些名師很是禮遇。
他的態度也感染了大學堂的學員們，這些學員們都抱著“求實不務虛”的心態，積極地向那些名師討教，能學到一點兒就是一點兒，跟這些名師的大部分所謂弟子很不相同，那些弟子們之所以投靠這些名師門下，完全是想借助這些名師的名氣為自己的仕途貼金。
師範學院的學生們都是不走仕途一心做學問教學育人的，他們的向學之心更濃，這樣也贏得了那些名師的好感。
軍事學院除了胡昭、司馬徽等人主講之外，魏延也是主講，徐庶、韓浩、徐晃等將領也都有主講的課程。
魏延很討厭門生故吏製度，所以他並沒有給這學生們分別指定導師。
在魏延有意無意的引導下，中央大學堂尤其是軍事學院的學員們知道，他們隻是一個人的門生，那個人就是魏延，其他人隻不過是他們的授業教師之一而已。
軍事學院學《孫子兵法》、《吳子兵法》、《司馬法》《六韜》《三略》等兵法外，更重要的一門課程便是魏延親自授課的《戰例》。
在這個課堂上，魏延把這個時期之後曆史上的所有戰爭戰役都當做一個個案例拿出來講，如官渡之戰、赤壁之戰、猇亭之戰、淝水之戰之類的。
當然裏麵的時間、人物都改頭換麵，魏延像說書一樣地講這些案例，學員們都聽得津津有味，但每次到下課時他們就苦惱了。
魏延給他們的作業是，假設他們是失敗的一方，開始怎麽準備，戰役中怎麽調動人馬，才能勝利，批改他們的作業的並不是魏延，魏延沒有這個時間，而是讓徐庶等人幫忙。
當然，其他將領們授的課程多跟自己的軍事生涯有關，有理論又有實際，學員們聽課聽得很起勁，學得很起勁，提高的很快。
政治學院有胡昭主講，其他文官也被請來主講，講為官之道，講律，講策。
軍事、政治學院的主講人多半是軍中宿將、朝中老臣，這樣的教授比起那些從來沒有出過象牙塔沒有實踐經驗的人做教授強上百倍。
文藝學院有王粲等人主講，另外還邀請海內聞名的才子如孔融等人前來教授。
技術學院有馬鈞主講，其他技術性官員也參與講學。
魏延在師範學院主講《格物》時，技術學院的人都要前去旁聽。
女子學院的講師們則有蔡琰和其他朝廷大臣家中有才學的女子們，魏延的妻妾黃月英等人也都有課程。
魏延嚴格限製大學堂教師們的資格，沒有實際經驗的人不能做教師，隻能做助教，必須要在相應的崗位做過多年，有豐富的實際經驗才能進入大學堂做教師，比如沒有在軍隊裏待過的不能進軍事學院講課。
魏延知道，單單設立小學堂、中學堂、大學堂這樣的教育製度，並不算完成了全民教育計劃。
那些進入小學堂的五六歲的娃娃若成才也要等到十年後了，而魏延現在正缺人，他等不到十年後，他想要在十年內就把自己轄內的文盲率減少到二成以下，識字的人要達到八成以上。
識字的標準可不隻是會寫自己的名字，而是要會看會寫三千個常用字，光靠師範學院培養出來的教師是遠遠不足把轄內數百萬文盲在短短數年之間教得會看會寫三千個常用字。
魏延一籌莫展，在家中吃飯的時候，他便把心中的計劃以及遇到的問題講給三位美妻聽。
黃月英最為明慧，略微想了一下，嫣然笑道：“夫君，您不是在小學堂、中學堂都設了助教，讓優秀的學員做教師的助手，來幫助那些落後的學員提高，妾身由此想到了，在大部分的家庭裏麵，那些在小學堂、中學堂就學的子女相對於他們的父母在識字方麵是優秀一些，夫君完全可以下令，讓中小學堂的學員們迴家以後務必把當天學到的教給他們的父母，務必讓他們教會！”
“月英，你真聰慧！”魏延一把抱過黃月英，在她的紅唇上重重地親了一口，然後激動地說道：“以我學習的經驗來說，把自己剛學的知識教給其他人，非常有利於自己這個知識的鞏固，如此一來，那些孩子不僅幫助他們的父母擺脫了睜眼瞎，他們自己學得也更紮實了！”
一想到這個主張能夠幫助自己改變整個大漢的氣運，魏延飯都不想吃，想馬上召集所有人員議事，把這項製度確立起來，卻被黃月英一把拉住：“夫君，你火急火燎的性子咋不能改一下呢，這事不必急於一時嘛，吃完飯再去也不遲嘛？”
大喬也嚴肅地說道：“夫君，你以後可不能這樣了，要食不語，三餐要得濟，不然久而久之，你的脾胃就會受損，還怎麽成就大業呢？”
魏延想想也對，自己現在做了主公，為了天下大計也要學著養生，活的年齡越長，大漢民族的未來越好，不能再跟之前做學生那時天天三餐不繼饑一頓飽一頓、唿朋引伴狂喝胡侃地耗費身體。
魏延便坐下來，靜靜地，細嚼慢咽地吃完飯，稍作休息，才命人前去召集與“全民教育”相關的司馬徽、胡昭等人來將軍府議事。
司馬徽等人聽魏延說讓子女教父母認字，都皺起眉頭：“自古都是父母教誨孩子，怎麽可能讓孩子來教父母，這乾坤不顛倒了嗎？”