高一的時候，分給我們班的數學老師是一位三十多歲的男老師，梳著二八分的頭發，小眼睛，平時挺愛笑的。不過每次他笑的時候，我總有一種不協調、尷尬的感覺，不知道為什麽。因為他姓範，所以大家背地裏都叫他“老範”。
老範是數學組的組長，平時上課給人一種雲山霧罩、頗為高深的感覺，講題也不好好講題，用他的話說，就是“我不教你怎麽做題，而是教你為什麽這麽做”。
說白了，他隻是給個大致的解題思路，幾乎不會細致地講解。其餘時間基本上就是在推崇他的教育理念。
在他的所有教育理念中，最為推崇的就是分層次教學。
也算是功夫不負有心人，最終，在他的一再努力下，學校領導同意了他提出的教學改革計劃，開始實施分層次教學。而我們就在高二那一年成功地成為了分層次教學的首批試驗者。
這裏需要說一下什麽是分層次教學。
所謂的分層次教學，就是按照學生每一科的學習成績，分為a、b、c、d四個層次。比方說一個班級有40人，那麽單科成績排名1到10的就是a層次，排名11到20的就是b層次，排名21到30的就是c層次，而排名31到40的就是d層次。
全學年一共有8個班，1班到6班是理科班，7班和8班是文科班。前四個班和後四個班，剛好形成兩組。分層次上課的時候，組內的四個班，就依次變成了a班、b班、c班和d班，學生按照自己層次，去對應級別的班級上課。
分層次的科目有數學、物理、化學和英語，語文和其他科目則沒有分層，仍然是在自己的班級上課。
是不是覺得一頭霧水呢，可我又能怎麽樣呢，拿著書本奔走於各個教室時，我的內心也是崩潰的啊……
第一次劃分層次時，是按照學生在班級的總成績排名劃分的，而我因為是班級前十名的，所以暫時地這幾科就都被分在了a班。到月考時，再根據單科成績重新劃分層次。
也就是說，如果這次月考沒考好，很可能就被調到低一層次的班級聽課。
當然了，如果考得好了，也有可能從低層次的班級調到高層次的班級。
然而，事實證陰，從低層次向高層次調，其難度好比登天，即使考得好了，也需要高層次的任課老師同意才行。而往往，老師是不願意接受這樣的學生的。
為什麽呢？因為不同層次的班，老師講課內容是不一樣的，層次高的，講課內容必然就難一些，傳授給學生的知識點就多一些。從低層次班調過來的學生，缺少了這部分知識，是很難跟得上的。
於是乎，我們除了要麵對沉重的學習壓力，還要麵對月考之後分班的痛苦。而對於十幾歲的少年來說，也許更難承受的是降級帶來的挫敗感。
在這樣的氛圍中，我真是覺得快要喘不過氣來了……
老範是數學組的組長，平時上課給人一種雲山霧罩、頗為高深的感覺，講題也不好好講題，用他的話說，就是“我不教你怎麽做題，而是教你為什麽這麽做”。
說白了，他隻是給個大致的解題思路，幾乎不會細致地講解。其餘時間基本上就是在推崇他的教育理念。
在他的所有教育理念中，最為推崇的就是分層次教學。
也算是功夫不負有心人，最終，在他的一再努力下，學校領導同意了他提出的教學改革計劃，開始實施分層次教學。而我們就在高二那一年成功地成為了分層次教學的首批試驗者。
這裏需要說一下什麽是分層次教學。
所謂的分層次教學，就是按照學生每一科的學習成績，分為a、b、c、d四個層次。比方說一個班級有40人，那麽單科成績排名1到10的就是a層次，排名11到20的就是b層次，排名21到30的就是c層次，而排名31到40的就是d層次。
全學年一共有8個班，1班到6班是理科班，7班和8班是文科班。前四個班和後四個班，剛好形成兩組。分層次上課的時候，組內的四個班，就依次變成了a班、b班、c班和d班，學生按照自己層次，去對應級別的班級上課。
分層次的科目有數學、物理、化學和英語，語文和其他科目則沒有分層，仍然是在自己的班級上課。
是不是覺得一頭霧水呢，可我又能怎麽樣呢，拿著書本奔走於各個教室時，我的內心也是崩潰的啊……
第一次劃分層次時，是按照學生在班級的總成績排名劃分的，而我因為是班級前十名的，所以暫時地這幾科就都被分在了a班。到月考時，再根據單科成績重新劃分層次。
也就是說，如果這次月考沒考好，很可能就被調到低一層次的班級聽課。
當然了，如果考得好了，也有可能從低層次的班級調到高層次的班級。
然而，事實證陰，從低層次向高層次調，其難度好比登天，即使考得好了，也需要高層次的任課老師同意才行。而往往，老師是不願意接受這樣的學生的。
為什麽呢？因為不同層次的班，老師講課內容是不一樣的，層次高的，講課內容必然就難一些，傳授給學生的知識點就多一些。從低層次班調過來的學生，缺少了這部分知識，是很難跟得上的。
於是乎，我們除了要麵對沉重的學習壓力，還要麵對月考之後分班的痛苦。而對於十幾歲的少年來說，也許更難承受的是降級帶來的挫敗感。
在這樣的氛圍中，我真是覺得快要喘不過氣來了……