“的確，重點不在原石而在明料和成品的鑒別。”
郭春點點頭，道：“可一個出色的鑒定師，單純懂得鑒定真偽是遠遠不夠的，必須對原石也要有所了解，才能將一塊成品看透，看出它的材質特性，別的不說，翡翠種的老嫩就夠人整半天了。”
陳鬆感覺郭春的解釋很牽強，但視乎又很有道理。
任何事情想要做到出色，都不是單純懂一方麵就行。
這事就像看麵粉的好壞一樣，給一袋麵粉，不是看出它是什麽麵粉就完事，還得知道這麵粉的質量如何，這個除了可以通過麵粉的成色、水分、手感和味道來鑒別外，還需要知道其產地，通過氣候、生長環境等進一步來了解它的品質高低和價值。
翡翠同樣如此，每件翡翠的質地各不相同，這個都是由翡翠的生長環境來決定的，從質地看出產地，就能更好了解翡翠的特性和價值，不然也不會翡翠場口那名多，市麵推崇的一直是木那、帕敢、後江和莫西沙這幾個場口的原石了，這屬於品質的保證，也是價值的保證。
陳鬆也懶得去深究這個到底是學校經費不足還是其它方麵造成的樣品不足了，他對郭春問道：“實踐課都是在校內上的嗎？”
“是的。”
郭春點點頭。
“我覺得這樣的實踐課毫無意義。”
陳鬆直接將心中的想法說了出來。
這將老師和學生都困在課室內傳看樣品，算哪門子的實踐啊！
當初自己和楊昊跟隨劉一眼學習的時候，哪怕是明料和成品，都是每天觀看一堆又一堆，就更不用說相玉時候還親手切割大量的原石了。
郭春歎了口氣，道：“我們何嚐不知道他們的實踐課已經名存實亡，這不才找你幫忙嘛。”
實踐課如果離開了實踐環節，離開了學生的自主實踐、離開了活生生的活動情景，根本就不能叫實踐課了。??
實踐課以學生直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。
它是學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程，以活動為主要形式，強調學生的親身經曆，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一係列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，基於學生的經驗，密切聯係學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
教師引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。
因而，課程的價值就是在該課程的實施過程之中，學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，並且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利於覺醒他們的自我意識和能力。
如果學生遊離實踐過程，那麽學生的創新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發展起來的。
郭春他們也都知道以書本和教室空間為中心的學習方式，往往會使學生遠離實際的自然情景、社區背景和學生自身日常生活，不利於增進學生對自然、社會和自我的感性認識和實際體驗，同時也容易使實踐課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化了實踐，使得演變成了課堂活動，盡管有利於學生深化已有的知識和各種認識，但實踐不是為了使學生獲得係統的書本知識，課程的價值不是以認知目標為主，而是以各種行為目標和情感目標為主。
可惜之前除了經費問題外，更重要的是根本沒有合適的教師，翡翠學是一門多學科的綜合性很強的一門學問，除了實踐是第一位的以外，還需要重點學習寶石色彩學。
寶石色彩學是研究各類寶石及翡翠色彩形成原因、色彩組合形式以及鑒定寶玉石等級的一門學問，它涉及到色彩物理學、色彩化學、光學等，還需研究視覺、思想和精神現象在色彩領域中的相互關係，另外還要學習地質礦物學，可以說它是寶玉石學的基礎。
翡翠珠寶商貿、翡翠的藝術設計加工學也需要涉及吉祥圖案、美學、宗教、曆史、哲學等。
哪怕是身為玉石協會會長的郭春，對於這門新課程的實踐課也是無從下手，不知如何教起。????
陳鬆道：“我覺得想教好，不能在教室裏以講解、告訴和讓學生迴答問題的方式來教，這樣隻會永遠都停留在理論和簡單的看樣品，沒有任何進步，必須要讓他們親身體驗。”
李依和他說過他們上化學時候的實踐課情況，都是在教師指導下的學生自主實踐活動，由他們發揮自主性，親身體驗，並獲得其中的經驗。
“這個我同意，這翡翠鑒定屬於新課程，我們沒這方麵的經驗，也是邊教邊摸索，這事你想怎樣做都行，我都支持。”
郭春問道：“你準備接下來怎麽做？”
實踐不是認知性的課程，而是實踐性的課程，需要客觀地要求學生具有開放的實踐情景和適當的開放活動空間，盡管現在要求學生收集資料，利用已有的知識基礎，並在教室裏進行討論、交流，但從總體上說，這種局限於文本的學習和和教室空間來進行是難以真正體現實踐性的。
陳鬆不加思索道：“實踐出真知，既然是實踐課，就必須讓他們上手，我準備將他們帶去看原石。”
“看原石？”
郭春臉色一凝，問道：“你不是準備帶他們去賭石店吧？”
說起來，他之前也安排過學生去賭石店觀看原石，但因為水平有限，根本就無法跟學生講清楚原石的特征，反倒是因為那些原石便宜，變成了學生在賭石。
“正是。”
陳鬆似乎看出郭春的顧慮，道：“不過是帶他們去看原石的特征，我不會讓他們自己解任何一塊原石。”
郭春好奇地問道：“他們不解石的話又如何實踐？”
陳鬆笑道：“這個我自有辦法。”
“好，那我去安排車，你帶他們到校門口，我和你們過去。”
雖然看到陳鬆信心十足，但他還是有些不放心，對於陳鬆的教學方法也很好奇。
“好。”
陳鬆轉身迴到課室，喊道：“大家準備下，到校門口集合。”
“老師，我們去哪啊？”
眾學生既好奇又期待地看著陳鬆。
“賭石店。”
陳鬆掃視他們一眼，緩緩突出三個字。
略顯嘈雜的課室瞬間變得鴉雀無聲，接著響起一陣驚天動地的歡唿，聲浪席卷整個校園，令其它課室的人都好奇不已，不知道發生了什麽事。
陳鬆搖了搖頭，拿著教材帶頭向校門口走去，其他人一臉興奮地跟上。
校門口早已停著一倆大巴車，郭春站在車門口。
“校長好！”
學生看到郭春在，連忙打起招唿。
“同學們好，快上車吧。”
郭春笑著點頭迴應。
看到所有人學生都上了車，陳鬆才走到一旁的臨時停車處將五菱宏光開出，郭春拉開車門坐上了副駕駛。
“咦，老師和校長怎麽坐麵包車啊？”
“不是說會賭石的人很有錢的嗎？我聽說郭校長還是玉石協會的會長，怎麽他們出行是麵包車啊？”
“誰知道呢，可能他們想低調吧。”
“這車也不對啊，車上還是店鋪的logo。”
“是哦，依萌甜品店，好熟悉的名字啊，好像在哪聽說過。”
“就是最近很火的那家網紅店啊，我還想著哪天放假過去打下卡呢。”
車上的同學看著大巴車前的五菱宏光，議論紛紛。
坐在副駕駛室上的郭春對陳鬆問道：“準備去哪家？”
陳鬆搖頭道：“我對賭石店不熟，還沒有確定的目標，不知道您有介紹沒？”
郭春問道：“有什麽要求？”
陳鬆迴道：“原石不用頂尖，最好個個場口的原石都有。”
“個個場口的原石都有的話，恐怕整個華夏國都找不到這樣的店鋪，不過老何的店倒是有不少場口的原石。”
郭春搖了搖頭。
現在賭石店的原石，都是一批批進貨，能擁有超過十個場口的原石都算不得了的大店了。
陳鬆點頭道：“好，那就去他那吧。”
老何陳鬆見過幾次，一個很胖的中年人，見誰都樂嗬嗬的，笑起來跟彌勒佛差不多，他隻做原石，不像郭春和楊老板他們，從原石到成品什麽都做，之前聽他說貨源都是直接從礦區拿的低端料子，想來都是屬於正場料，不管翡翠的品質如何，最起碼原石特征是符合自己的教學要求。
新
郭春點點頭，道：“可一個出色的鑒定師，單純懂得鑒定真偽是遠遠不夠的，必須對原石也要有所了解，才能將一塊成品看透，看出它的材質特性，別的不說，翡翠種的老嫩就夠人整半天了。”
陳鬆感覺郭春的解釋很牽強，但視乎又很有道理。
任何事情想要做到出色，都不是單純懂一方麵就行。
這事就像看麵粉的好壞一樣，給一袋麵粉，不是看出它是什麽麵粉就完事，還得知道這麵粉的質量如何，這個除了可以通過麵粉的成色、水分、手感和味道來鑒別外，還需要知道其產地，通過氣候、生長環境等進一步來了解它的品質高低和價值。
翡翠同樣如此，每件翡翠的質地各不相同，這個都是由翡翠的生長環境來決定的，從質地看出產地，就能更好了解翡翠的特性和價值，不然也不會翡翠場口那名多，市麵推崇的一直是木那、帕敢、後江和莫西沙這幾個場口的原石了，這屬於品質的保證，也是價值的保證。
陳鬆也懶得去深究這個到底是學校經費不足還是其它方麵造成的樣品不足了，他對郭春問道：“實踐課都是在校內上的嗎？”
“是的。”
郭春點點頭。
“我覺得這樣的實踐課毫無意義。”
陳鬆直接將心中的想法說了出來。
這將老師和學生都困在課室內傳看樣品，算哪門子的實踐啊！
當初自己和楊昊跟隨劉一眼學習的時候，哪怕是明料和成品，都是每天觀看一堆又一堆，就更不用說相玉時候還親手切割大量的原石了。
郭春歎了口氣，道：“我們何嚐不知道他們的實踐課已經名存實亡，這不才找你幫忙嘛。”
實踐課如果離開了實踐環節，離開了學生的自主實踐、離開了活生生的活動情景，根本就不能叫實踐課了。??
實踐課以學生直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。
它是學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程，以活動為主要形式，強調學生的親身經曆，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一係列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，基於學生的經驗，密切聯係學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
教師引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。
因而，課程的價值就是在該課程的實施過程之中，學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，並且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利於覺醒他們的自我意識和能力。
如果學生遊離實踐過程，那麽學生的創新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發展起來的。
郭春他們也都知道以書本和教室空間為中心的學習方式，往往會使學生遠離實際的自然情景、社區背景和學生自身日常生活，不利於增進學生對自然、社會和自我的感性認識和實際體驗，同時也容易使實踐課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化了實踐，使得演變成了課堂活動，盡管有利於學生深化已有的知識和各種認識，但實踐不是為了使學生獲得係統的書本知識，課程的價值不是以認知目標為主，而是以各種行為目標和情感目標為主。
可惜之前除了經費問題外，更重要的是根本沒有合適的教師，翡翠學是一門多學科的綜合性很強的一門學問，除了實踐是第一位的以外，還需要重點學習寶石色彩學。
寶石色彩學是研究各類寶石及翡翠色彩形成原因、色彩組合形式以及鑒定寶玉石等級的一門學問，它涉及到色彩物理學、色彩化學、光學等，還需研究視覺、思想和精神現象在色彩領域中的相互關係，另外還要學習地質礦物學，可以說它是寶玉石學的基礎。
翡翠珠寶商貿、翡翠的藝術設計加工學也需要涉及吉祥圖案、美學、宗教、曆史、哲學等。
哪怕是身為玉石協會會長的郭春，對於這門新課程的實踐課也是無從下手，不知如何教起。????
陳鬆道：“我覺得想教好，不能在教室裏以講解、告訴和讓學生迴答問題的方式來教，這樣隻會永遠都停留在理論和簡單的看樣品，沒有任何進步，必須要讓他們親身體驗。”
李依和他說過他們上化學時候的實踐課情況，都是在教師指導下的學生自主實踐活動，由他們發揮自主性，親身體驗，並獲得其中的經驗。
“這個我同意，這翡翠鑒定屬於新課程，我們沒這方麵的經驗，也是邊教邊摸索，這事你想怎樣做都行，我都支持。”
郭春問道：“你準備接下來怎麽做？”
實踐不是認知性的課程，而是實踐性的課程，需要客觀地要求學生具有開放的實踐情景和適當的開放活動空間，盡管現在要求學生收集資料，利用已有的知識基礎，並在教室裏進行討論、交流，但從總體上說，這種局限於文本的學習和和教室空間來進行是難以真正體現實踐性的。
陳鬆不加思索道：“實踐出真知，既然是實踐課，就必須讓他們上手，我準備將他們帶去看原石。”
“看原石？”
郭春臉色一凝，問道：“你不是準備帶他們去賭石店吧？”
說起來，他之前也安排過學生去賭石店觀看原石，但因為水平有限，根本就無法跟學生講清楚原石的特征，反倒是因為那些原石便宜，變成了學生在賭石。
“正是。”
陳鬆似乎看出郭春的顧慮，道：“不過是帶他們去看原石的特征，我不會讓他們自己解任何一塊原石。”
郭春好奇地問道：“他們不解石的話又如何實踐？”
陳鬆笑道：“這個我自有辦法。”
“好，那我去安排車，你帶他們到校門口，我和你們過去。”
雖然看到陳鬆信心十足，但他還是有些不放心，對於陳鬆的教學方法也很好奇。
“好。”
陳鬆轉身迴到課室，喊道：“大家準備下，到校門口集合。”
“老師，我們去哪啊？”
眾學生既好奇又期待地看著陳鬆。
“賭石店。”
陳鬆掃視他們一眼，緩緩突出三個字。
略顯嘈雜的課室瞬間變得鴉雀無聲，接著響起一陣驚天動地的歡唿，聲浪席卷整個校園，令其它課室的人都好奇不已，不知道發生了什麽事。
陳鬆搖了搖頭，拿著教材帶頭向校門口走去，其他人一臉興奮地跟上。
校門口早已停著一倆大巴車，郭春站在車門口。
“校長好！”
學生看到郭春在，連忙打起招唿。
“同學們好，快上車吧。”
郭春笑著點頭迴應。
看到所有人學生都上了車，陳鬆才走到一旁的臨時停車處將五菱宏光開出，郭春拉開車門坐上了副駕駛。
“咦，老師和校長怎麽坐麵包車啊？”
“不是說會賭石的人很有錢的嗎？我聽說郭校長還是玉石協會的會長，怎麽他們出行是麵包車啊？”
“誰知道呢，可能他們想低調吧。”
“這車也不對啊，車上還是店鋪的logo。”
“是哦，依萌甜品店，好熟悉的名字啊，好像在哪聽說過。”
“就是最近很火的那家網紅店啊，我還想著哪天放假過去打下卡呢。”
車上的同學看著大巴車前的五菱宏光，議論紛紛。
坐在副駕駛室上的郭春對陳鬆問道：“準備去哪家？”
陳鬆搖頭道：“我對賭石店不熟，還沒有確定的目標，不知道您有介紹沒？”
郭春問道：“有什麽要求？”
陳鬆迴道：“原石不用頂尖，最好個個場口的原石都有。”
“個個場口的原石都有的話，恐怕整個華夏國都找不到這樣的店鋪，不過老何的店倒是有不少場口的原石。”
郭春搖了搖頭。
現在賭石店的原石，都是一批批進貨，能擁有超過十個場口的原石都算不得了的大店了。
陳鬆點頭道：“好，那就去他那吧。”
老何陳鬆見過幾次，一個很胖的中年人，見誰都樂嗬嗬的，笑起來跟彌勒佛差不多，他隻做原石，不像郭春和楊老板他們，從原石到成品什麽都做，之前聽他說貨源都是直接從礦區拿的低端料子，想來都是屬於正場料，不管翡翠的品質如何，最起碼原石特征是符合自己的教學要求。
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