在學著文意先帶著同學們劃完重點之後，ppt切換到了一張白屏，中間是一行字：請張知疑同學自由發揮。
張知疑一整個尬住。然後腦內瘋狂迴想文意先講課的流程，先順著章節的概括句講講大概，然後切迴開篇的重點粗略地講人物生平，偶爾穿插一些趣事，然後詳細講重點內容的由來……
嗯，他應該可以做到的。
“張老師，你怎麽不抽人提問呀?”底下某班學委問到。
張知疑給人一問有點整蒙了，順著他的話：“行吧，提問就提問吧。”
“提問能不能叫張知疑迴答啊?”
“啊?”張知疑瞳孔地震。他可不要表演自問自答現場。
“學生提問，老師迴答，不是很正常嗎?”
“所以，你們的意思是?”張知疑挑眉。
“我們提問，你來迴答。”
“……”張知疑想罵幾句髒話，硬生生忍了下來，想當初文意先在的時候，他迴答他提的問題以及各種追問也就算了，權當對著喜歡的人完全發作不起來，現在居然被集體這麽對待，他本來沒有社恐都要社恐了。
然而他還是微笑著應了下來，雖然有一點咬牙切齒：“彳亍。”
首先是開胃小菜：
“張老師，你怎麽理解康德的‘二律背反’?”
“如果要求一個通俗易懂的理解，就類似於古希臘專門練習辯論的那群人，無論正反對錯，他們都能辯得有理有據，正是由於‘二律背反’的存在。人們不能超越現象去認識物體。‘二律背反’是為反對獨斷認識的片麵性而存在的。”
同學點點頭坐下了，盡管臉上還是有些許疑惑。
然後是進階版本：
“張老師，你認為中醫和西醫哪一個更科學啊?”
張知疑斟酌著，語速緩慢地迴答道：“我認為……沒有‘更科學’這種說法。盡管中醫的基礎理論，比如‘氣’之類的概念解釋存在實際上並不科學，但是現代科學可以將其進一步解釋，形成這個詞的廣延，綜合分析，如果它在各個地方都是描述同一種理化過程，那麽我認為也是科學的。”
最後是鋪天蓋地的問題，偶爾夾雜幾個正常的問題：
“張老師，你認為上帝存在嗎?”
“張老師，你怎麽看待時空旅行?”
“張老師，既然有‘紅顏禍水’的說法，那為什麽康德還說美學之美是‘無利害的’?”
“張老師，你眼中的美是什麽樣的?”
他還沒迴答，其他同學馬上搶著替他迴答這個問題。
“這還用說嘛，譬如文教授在他眼裏就是美的。”
“文教授在大家眼裏不都是美的嗎?”有人說。
“對啊，正因這種普遍性，所以我們可以推斷文教授在張老師眼裏也是美的。”另外一邊一個同學站起來了。
“我懷疑你使用了三段論的錯誤論述邏輯。”原先疑問的同學也站了起來。
“我隻是應用了康德的美學理論進而推斷出來的，況且張老師每次看到文教授都笑得很不值錢的樣子。”
“你這是主觀臆斷。”
“我&*@%：!”
……吵起來了。
張知疑鬆開攥著衣角的手，訕訕一笑，用力拍了拍手掌：“行了，你倆課後私下爭辯去。你們問夠了吧?現在到我了?”
“張老師，我們還沒問夠。”
“噢，還有什麽問題嗎?”張知疑好脾氣地問，順便看了一眼腕錶，離下課還有五分鍾，他垂著頭開始收拾東西。
“張老師，你喜歡文意先教授是定言命令還是假言命令?”
張知疑一愣，然後馬上反問道：“那請問你們讓我代課是定言命令還是假言命令?”
一同學雙手抱臂，語氣輕佻：“老師遇到困難，同學們無法適應快速教學，有能力則為老師代課，這是一種定言命令，基於道德準則。而你進入課堂負責任的時候，為大家認真授課解惑，控製場麵，則是假言命令。綜上，我們讓你代課是道德綁架，因為這實際上並不是你要求自己實行的行為。”
“哈哈哈哈哈哈哈哈哈。”
沒想到張知疑點了點頭：“所以你明白了嗎?這個問題很奇怪。喜歡一個學術造詣高，教學水平好，長得帥、有教養、脾氣好的老師，不是人之常情嗎?不能屬於命令，我不用命令你，你也不用命令你自己，我們都喜歡文教授。”
張知疑把書收進包裏的手一頓。
“不過我現在既然站在講台上，就充分證明了我更愛張聞忻教授。”
他對著台下笑，其他人迅速把目光轉向正在敲電腦一臉懵的張聞忻。
“看我幹啥?我孩子都七歲了。”張聞忻莫名其妙，一副“別來沾邊”的表情。
“表姐，我愛你。”張知疑深情告白。
“……去你的。”張聞忻翻了個大白眼，開始收拾東西。
“張老師，你不是和張聞忻教授拍過反對師生戀的宣傳片嘛，更是因為你們是親戚所以你愛而不得?”
張知疑一整個尬住。然後腦內瘋狂迴想文意先講課的流程，先順著章節的概括句講講大概，然後切迴開篇的重點粗略地講人物生平，偶爾穿插一些趣事，然後詳細講重點內容的由來……
嗯，他應該可以做到的。
“張老師，你怎麽不抽人提問呀?”底下某班學委問到。
張知疑給人一問有點整蒙了，順著他的話：“行吧，提問就提問吧。”
“提問能不能叫張知疑迴答啊?”
“啊?”張知疑瞳孔地震。他可不要表演自問自答現場。
“學生提問，老師迴答，不是很正常嗎?”
“所以，你們的意思是?”張知疑挑眉。
“我們提問，你來迴答。”
“……”張知疑想罵幾句髒話，硬生生忍了下來，想當初文意先在的時候，他迴答他提的問題以及各種追問也就算了，權當對著喜歡的人完全發作不起來，現在居然被集體這麽對待，他本來沒有社恐都要社恐了。
然而他還是微笑著應了下來，雖然有一點咬牙切齒：“彳亍。”
首先是開胃小菜：
“張老師，你怎麽理解康德的‘二律背反’?”
“如果要求一個通俗易懂的理解，就類似於古希臘專門練習辯論的那群人，無論正反對錯，他們都能辯得有理有據，正是由於‘二律背反’的存在。人們不能超越現象去認識物體。‘二律背反’是為反對獨斷認識的片麵性而存在的。”
同學點點頭坐下了，盡管臉上還是有些許疑惑。
然後是進階版本：
“張老師，你認為中醫和西醫哪一個更科學啊?”
張知疑斟酌著，語速緩慢地迴答道：“我認為……沒有‘更科學’這種說法。盡管中醫的基礎理論，比如‘氣’之類的概念解釋存在實際上並不科學，但是現代科學可以將其進一步解釋，形成這個詞的廣延，綜合分析，如果它在各個地方都是描述同一種理化過程，那麽我認為也是科學的。”
最後是鋪天蓋地的問題，偶爾夾雜幾個正常的問題：
“張老師，你認為上帝存在嗎?”
“張老師，你怎麽看待時空旅行?”
“張老師，既然有‘紅顏禍水’的說法，那為什麽康德還說美學之美是‘無利害的’?”
“張老師，你眼中的美是什麽樣的?”
他還沒迴答，其他同學馬上搶著替他迴答這個問題。
“這還用說嘛，譬如文教授在他眼裏就是美的。”
“文教授在大家眼裏不都是美的嗎?”有人說。
“對啊，正因這種普遍性，所以我們可以推斷文教授在張老師眼裏也是美的。”另外一邊一個同學站起來了。
“我懷疑你使用了三段論的錯誤論述邏輯。”原先疑問的同學也站了起來。
“我隻是應用了康德的美學理論進而推斷出來的，況且張老師每次看到文教授都笑得很不值錢的樣子。”
“你這是主觀臆斷。”
“我&*@%：!”
……吵起來了。
張知疑鬆開攥著衣角的手，訕訕一笑，用力拍了拍手掌：“行了，你倆課後私下爭辯去。你們問夠了吧?現在到我了?”
“張老師，我們還沒問夠。”
“噢，還有什麽問題嗎?”張知疑好脾氣地問，順便看了一眼腕錶，離下課還有五分鍾，他垂著頭開始收拾東西。
“張老師，你喜歡文意先教授是定言命令還是假言命令?”
張知疑一愣，然後馬上反問道：“那請問你們讓我代課是定言命令還是假言命令?”
一同學雙手抱臂，語氣輕佻：“老師遇到困難，同學們無法適應快速教學，有能力則為老師代課，這是一種定言命令，基於道德準則。而你進入課堂負責任的時候，為大家認真授課解惑，控製場麵，則是假言命令。綜上，我們讓你代課是道德綁架，因為這實際上並不是你要求自己實行的行為。”
“哈哈哈哈哈哈哈哈哈。”
沒想到張知疑點了點頭：“所以你明白了嗎?這個問題很奇怪。喜歡一個學術造詣高，教學水平好，長得帥、有教養、脾氣好的老師，不是人之常情嗎?不能屬於命令，我不用命令你，你也不用命令你自己，我們都喜歡文教授。”
張知疑把書收進包裏的手一頓。
“不過我現在既然站在講台上，就充分證明了我更愛張聞忻教授。”
他對著台下笑，其他人迅速把目光轉向正在敲電腦一臉懵的張聞忻。
“看我幹啥?我孩子都七歲了。”張聞忻莫名其妙，一副“別來沾邊”的表情。
“表姐，我愛你。”張知疑深情告白。
“……去你的。”張聞忻翻了個大白眼，開始收拾東西。
“張老師，你不是和張聞忻教授拍過反對師生戀的宣傳片嘛，更是因為你們是親戚所以你愛而不得?”