老校長頷首，傾聽平塚靜的敘述。
他治理學校素來喜好親臨學生中間，近況如何，心中自是了然於胸。
然而，若要強壓學子的不滿，確是易如反掌之事。
隻是，此舉亦關乎他改革校園舊製的試驗。
能否成功，老校長無從預見。
實則，此乃學校產業化改革後必然麵臨的困境。
優秀教師之爭愈演愈烈，師者間亦生出諸多新矛盾。
“我明白了，此法確為上策，既能揭示同學間的問題，又能盡快統一思想，解當前困局。不得不言，這屆學生中有幾顆可造之材，但願他們能步入理想的學府。”
望著老校長平靜的神情，平塚靜不知該如何迴應，稍作猶豫，她還是問道：“校長，如此沒問題嗎？讓學生們如此鬧騰下去？”
老校長瞥了眼憂慮的平塚靜，沉吟片刻，答道：“平塚老師，你可知我為何這樣做？放任學生胡鬧，我卻不加幹預。”
“不明其意。”
“你可知曉《師德手冊》？”
平塚靜不解老校長為何提及此物，其中許多條文冗餘且無甚用處，她點頭表示理解。
“《師德手冊》何其妙哉！不體罰，不濫罰，要求教師保持禮節，耐心教導，認真負責，詳述何為體罰與懲罰，還需因材施教。手冊中描繪的教師堪稱完美，恐怕鮮有教師能真正做到。”老校長似是嘲諷，又似是對時世變遷的感歎。
“這與此事有何關聯？”
“確有關聯。教育產業化改革後，教師看似得了不少實惠，高薪教師增多。然而實質上呢？他們未預見後續的問題……”校長搖頭，拿起桌上的煙盒向平塚靜示意。
平塚靜搖頭，此刻她並無抽煙的興致。
“而我預見了未來的問題。‘教師’這一崇高的稱號，即將跌落神壇，淪為服務行業的附屬。你可明了？”
平塚靜眉頭微蹙，思索著其中的差異。
“這樣說吧……”老校長微笑道：“我如此理解教師，不知你是否認同。教師這一職業，實則是社會淘汰者，專司基礎教誨。”
“這……”平塚靜想老校長太過誇張，教師不至於貶低至此，仍有敬業的良師。然而冷靜一想，她發現教師確有如此特質，或許並非少數，而是多數。
比如她自己，也算是在社會上受挫後迴歸教育行列的例證。
“我知道這可能衝擊你的觀念，但請聽我分析，看看是否有理。”老校長點燃一支煙，續道：“知識傳授與教學往往滯後，學生在學校苦學數年，踏入社會卻發現所學無用，
大多已被淘汰。單純從教育改革的角度看，讓學校與社會接觸，以降低學習成本，選拔真正的人才。產業化教育確有其益處，培養的學生更能適應社會需求。但貧富差距的擴大也不可避免。”
“你可曾察覺，富貴之家的孩子，他們更不在乎教師的權威，他們在乎的是父母和朋友的看法。別被那些出自精英家庭、尊重教師的孩子所迷惑。教育產業化後，學生接觸的社會信息增多，尤其是叛逆的高中生。”
“此時，他們了解到《師德手冊》中關於教師的約束和懲罰。試想，教師威信漸失，懲罰力度無法壓製學生，正值叛逆年紀的他們，加之《評審員製度》讓外界插手學生教育，教師的任何微瑕都將被無限放大，終將導致一結果……”
老校長無奈地搖頭：“那便是，教師管理學校愈發艱難，無人願承受被時刻監視、輕錯重罰的壓力。嚴格的《師德手冊》使教師的‘懲戒管理’更為束手束腳，難以在學生中樹立權威。”
平塚靜心感沉重，世界顯得有些荒誕。
規則成了好教師的枷鎖，壞教師無視新規則，學生開始自行混亂。
世道真是荒謬至極。
老校長還有話未言，如教師威望的消退，還將導致同學間的矛盾加劇，進一步使得欺淩現象難以管控。
無規矩之處，必有更陰暗的規則滋生。
這是政治學中常見的社會生態表現。
他治理學校素來喜好親臨學生中間，近況如何，心中自是了然於胸。
然而，若要強壓學子的不滿，確是易如反掌之事。
隻是，此舉亦關乎他改革校園舊製的試驗。
能否成功，老校長無從預見。
實則，此乃學校產業化改革後必然麵臨的困境。
優秀教師之爭愈演愈烈，師者間亦生出諸多新矛盾。
“我明白了，此法確為上策，既能揭示同學間的問題，又能盡快統一思想，解當前困局。不得不言，這屆學生中有幾顆可造之材，但願他們能步入理想的學府。”
望著老校長平靜的神情，平塚靜不知該如何迴應，稍作猶豫，她還是問道：“校長，如此沒問題嗎？讓學生們如此鬧騰下去？”
老校長瞥了眼憂慮的平塚靜，沉吟片刻，答道：“平塚老師，你可知我為何這樣做？放任學生胡鬧，我卻不加幹預。”
“不明其意。”
“你可知曉《師德手冊》？”
平塚靜不解老校長為何提及此物，其中許多條文冗餘且無甚用處，她點頭表示理解。
“《師德手冊》何其妙哉！不體罰，不濫罰，要求教師保持禮節，耐心教導，認真負責，詳述何為體罰與懲罰，還需因材施教。手冊中描繪的教師堪稱完美，恐怕鮮有教師能真正做到。”老校長似是嘲諷，又似是對時世變遷的感歎。
“這與此事有何關聯？”
“確有關聯。教育產業化改革後，教師看似得了不少實惠，高薪教師增多。然而實質上呢？他們未預見後續的問題……”校長搖頭，拿起桌上的煙盒向平塚靜示意。
平塚靜搖頭，此刻她並無抽煙的興致。
“而我預見了未來的問題。‘教師’這一崇高的稱號，即將跌落神壇，淪為服務行業的附屬。你可明了？”
平塚靜眉頭微蹙，思索著其中的差異。
“這樣說吧……”老校長微笑道：“我如此理解教師，不知你是否認同。教師這一職業，實則是社會淘汰者，專司基礎教誨。”
“這……”平塚靜想老校長太過誇張，教師不至於貶低至此，仍有敬業的良師。然而冷靜一想，她發現教師確有如此特質，或許並非少數，而是多數。
比如她自己，也算是在社會上受挫後迴歸教育行列的例證。
“我知道這可能衝擊你的觀念，但請聽我分析，看看是否有理。”老校長點燃一支煙，續道：“知識傳授與教學往往滯後，學生在學校苦學數年，踏入社會卻發現所學無用，
大多已被淘汰。單純從教育改革的角度看，讓學校與社會接觸，以降低學習成本，選拔真正的人才。產業化教育確有其益處，培養的學生更能適應社會需求。但貧富差距的擴大也不可避免。”
“你可曾察覺，富貴之家的孩子，他們更不在乎教師的權威，他們在乎的是父母和朋友的看法。別被那些出自精英家庭、尊重教師的孩子所迷惑。教育產業化後，學生接觸的社會信息增多，尤其是叛逆的高中生。”
“此時，他們了解到《師德手冊》中關於教師的約束和懲罰。試想，教師威信漸失，懲罰力度無法壓製學生，正值叛逆年紀的他們，加之《評審員製度》讓外界插手學生教育，教師的任何微瑕都將被無限放大，終將導致一結果……”
老校長無奈地搖頭：“那便是，教師管理學校愈發艱難，無人願承受被時刻監視、輕錯重罰的壓力。嚴格的《師德手冊》使教師的‘懲戒管理’更為束手束腳，難以在學生中樹立權威。”
平塚靜心感沉重，世界顯得有些荒誕。
規則成了好教師的枷鎖，壞教師無視新規則，學生開始自行混亂。
世道真是荒謬至極。
老校長還有話未言，如教師威望的消退，還將導致同學間的矛盾加劇，進一步使得欺淩現象難以管控。
無規矩之處，必有更陰暗的規則滋生。
這是政治學中常見的社會生態表現。