“這個比較明顯了，講讀課文一定是考綱之內的，閱讀課文一定是考綱之外的。”孫主任自信地說，好象他在這方麵是很有研究的或者是有多年的經驗。
李銘覺得這句話說得有點冒失了，講讀課文在考綱之內，閱讀課文在考綱之外沒有一點道理，如果是那麽簡單也不用製定考綱了，就規定考講讀課文不考閱讀課文不就完了嗎？
“你說的有道理。”周老師說。
李銘覺得周老師有失水準了，這樣的話怎麽會有道理呢，是她和孫主任的觀點一致，還是被孫主任的觀點所引導，還是故意跟著領導說。
“既然你們沒什麽意見那就這樣定吧。”孫主任說。
李銘覺得孫主任有點武斷了，還有那麽多的老師沒有表態，怎麽能就這樣定了呢？難道周老師就真的能代表了全體語文組的意見了嗎？沒有人會提出反對嗎？還真沒有人提出反對，除了他想說而不敢說以外，他看大家都沒有想說的意思，好象這事與他們沒什麽關係？難道是真的沒關係麽？難道就按照孫主任的意見辦了嗎？其實這關係到每個教師的教學，關係到學生的高考，關係到學生的命運啊，他覺得別的老師都有點麻木，或者都不是很敬業。
“還有一個問題。”孫主任說。。
李銘覺得孫主任這句話說早了，好象上一個問題已經圓滿解決了，其實根本沒有解決或者說解決錯了，應該繼續上一個問題而不是過度到下一個問題。
“還有什麽問題？”周老師倒是非常坦然地問道。
“聽說一年級教材有了很大的變化，教學參考書也是新編的，但教材能夠準時發下來，但參考書得等一段時間，你看這一年級的語文課怎麽講？”
李銘覺得這個問題不是大問題，頂天老師挨點累，多看兩遍教材，老師不是依靠參考書活著的。
“那沒有參考書，怎麽備課啊，尤其是新課文，如果是以前我們根本就沒有接觸過的課文，那根本沒法備啊？”
宋老師發言了，他還有點激動，李銘想，這可有什麽激動的，你該著激動的時候沒激動不該激動的時候你激動了，李銘此時真有些看不起這老師了，這算什麽老師啊，也是讓人無語了……
“是啊，說的就是這個問題啊，但是我們也不能不開課呀。”孫主任沒激動，看來還是領導有風度，但領導光有風度不行啊，關鍵是有正確的觀點。李銘想。
“那課後的習題咋做啊，也沒有標準答案啊？”汪微說話了。這是是一位女老師，也是一位年輕人，是二年前分到一中的，今年她也教一年級。李銘覺得她說這話也有傷身份，沒有參考書就做不了習題了嗎？這證明你以前的習題都是照參考書做的，如果老師隻能這樣當，那就不用大學畢業了，隨便找一個人來都可以做老師，反正這年頭，老師也是一抓一大把！
“那能不能這樣啊，你們先講文言文，文言文主要是講解字詞，不注重文章分析。”周老師說。
李銘覺得這個建議也不太好，語文教材的編排是現代文在前，文言文在後，應該是按照順序講，如果倒過來講也不是不行，到倒過來講的理由不應該是參考書沒到，這有失一個做教師的水準。
“那文言文如果是沒教過的也不好整，有的時候我們也翻譯不過來。”宋老師插話。
李銘覺得宋老師有點太膽怯了，你翻譯不過來還有別的老師呢，總不能都翻譯不過來吧？還有教師進修學校呢，你是不是沒看起我這個新來的大學生，我有四大本古漢語教材都是研究生教材，我都把他研究透了，中學語文教材還能深哪去，其實翻譯古文關鍵是理解它的意思，最好是了解那段曆史，你要是把《東周列國誌》看通了，你翻譯《左傳》就好翻譯了，你要是把《三國演義》看通了，你翻譯《三國誌》就好翻譯了，你是不是讀的書太少啊。
“翻譯不都是有注釋嗎？可以照注釋翻譯。”周老師說。
李銘覺得這個辦法也不好，應該是集體備課，有問題可以語文組共同研究，要不要語文組幹什麽。
“你說的容易，如果那樣我們還要參考書幹什麽。”宋老師有點不高興。
李銘覺得他不應該激動，周老師是一位女老師，還是語文組的組長，無論是從尊敬領導的角度還是尊敬女性的角度，他都不應該激動。
“那這樣行不行啊，新教材不能一篇也不保留老教材嗎，我們先可會的教，不會的等參考書來了再學。”哪個年輕女老師發表了意見。
李銘覺得這個主意也有點餿，顯得老師太沒本事了。
李銘一直沒有吱聲，也沒人叫他吱聲，其實從孫主任一開始提出考綱的問題到現在參考書的問題，大家的觀點他都是反對的，他有點驚詫，孫主任為什麽會提出這樣的觀點，而大家為什麽還會同意他的觀點，如果要是在大學裏，如果是他和他的同學，說不定他早就發言了，還會等到現在，他會把他們駁得體無完膚，但這裏不是大學，是母校一中，他麵對的也不是他的同學，而是一高中的老師，而大部分又都是教過他的老師，麵對自己的老師和教導處的領導，他必須謹言慎行，既然沒人叫自己發言，那自己也就別發了，什麽名牌大學，什麽高才生，在自己的老師麵前就永遠是學生，永遠沒有發言權。
“李銘說說吧，看這事咋辦。”還是齊老師比較在意李銘，因為他畢竟是她的親學生，她畢竟是他的親班主任，這時，如果她不給他一個發言權，他真是很尷尬，上午大家還圍著他說這說那，到了下午研究問題的時候就沒人搭理他了，這怎能叫他接受得了，周老師的提議真象一把救命稻草。
“反正明天教材就來了，不如我們明天再定吧，看看教材究竟有多大的改變。”他平靜地說。
“這倒是一個很不錯的思路，何必今天大傷腦筋呢，象抓彩票的人籌劃獎金怎麽花一樣，等錢到手再說不行嗎。”齊老師本是一個很木訥的人，但這句話說的很開通，也把大家說樂了。
“那就明天再說吧。”孫主任說。但他的臉上並沒有笑的皺紋。
孫主任迴去了，大家開始做自己的事。李銘陷入沉思。講讀課文是在考綱之內，閱讀課文是在考綱之外，他覺得這句話一點道理都沒有，孫主任也是一個教語文的出身，怎麽會得出這樣一個結論呢？退一步說，如果考綱真是這麽簡單，那還出考綱有什麽用？直接在教材上說明一下不就行了嗎？
因為教材還沒有發下來，大家手頭也好象沒什麽可看的，就以不同的方式來打發時間，有的是在整理桌麵，有的鼓搗鋼筆，有的端杯倒水。李銘也覺得手足無措似的，他走出了辦公室，向廁所走去。廁所是在校園的最東邊緣，離語外組辦公室得有一百米的距離，一去一迴就是二百米，他想用這上廁所的時間來消磨一下時光，也叫他好好地考慮考慮孫主任提出的兩個問題。
第一個問題，考綱的問題。講讀課文和閱讀課文的區別不是哪個考，哪個不考，而是這篇文章學起來費不費勁，內容淺顯的課文就被列入了閱讀課文，不好理解的課文就被列入了講讀課文，但容易理解的課文不一定就不是名篇，比如《項鏈》這篇文章就是閱讀課文，因為它容易理解，但它在文學史上的地位是很重要的，而高考出題考哪篇課文是與文章在文學史上的地位密切相關的，而不是文章的難與易，所以孫主任說的閱讀課文不能考是沒有道理的。
第二個問題，語文教材沒有參考書，這確實給教學帶來了一定的困難，但教師決不能因為沒有參考書就打亂了教學計劃，先講文言文後講白話文沒有道理，教材都是把白話文編在前麵，文言文編在後麵，這也是課堂教學的順序，怎麽能給倒過來呢？老課文先講，新課文後講更是沒有道理，教材編排是有順序的，打亂順序同樣也是違背教學規律。
隻講課文不做習題也不行，那樣不是完整的教學，也沒法向學生交代。總之，不管有沒有參考書，老師都得按照課文順序去教學，並且是完整教學，沒有參考書才能看出一個老師的本事，沒有參考書才能看到老師的價值，如果沒有參考書老師就不講課了，那老師還是一個合格的老師嗎？所謂參考書是給老師做參考的，不是老師的必備用書，沒有參考書就不講課無論如何都是說不過去的，是沒法向學生們解釋的。
李銘頓時心裏有點急了，他沒有想到的是這群老師竟然會這麽做，真是令他大跌眼鏡。
李銘覺得這句話說得有點冒失了，講讀課文在考綱之內，閱讀課文在考綱之外沒有一點道理，如果是那麽簡單也不用製定考綱了，就規定考講讀課文不考閱讀課文不就完了嗎？
“你說的有道理。”周老師說。
李銘覺得周老師有失水準了，這樣的話怎麽會有道理呢，是她和孫主任的觀點一致，還是被孫主任的觀點所引導，還是故意跟著領導說。
“既然你們沒什麽意見那就這樣定吧。”孫主任說。
李銘覺得孫主任有點武斷了，還有那麽多的老師沒有表態，怎麽能就這樣定了呢？難道周老師就真的能代表了全體語文組的意見了嗎？沒有人會提出反對嗎？還真沒有人提出反對，除了他想說而不敢說以外，他看大家都沒有想說的意思，好象這事與他們沒什麽關係？難道是真的沒關係麽？難道就按照孫主任的意見辦了嗎？其實這關係到每個教師的教學，關係到學生的高考，關係到學生的命運啊，他覺得別的老師都有點麻木，或者都不是很敬業。
“還有一個問題。”孫主任說。。
李銘覺得孫主任這句話說早了，好象上一個問題已經圓滿解決了，其實根本沒有解決或者說解決錯了，應該繼續上一個問題而不是過度到下一個問題。
“還有什麽問題？”周老師倒是非常坦然地問道。
“聽說一年級教材有了很大的變化，教學參考書也是新編的，但教材能夠準時發下來，但參考書得等一段時間，你看這一年級的語文課怎麽講？”
李銘覺得這個問題不是大問題，頂天老師挨點累，多看兩遍教材，老師不是依靠參考書活著的。
“那沒有參考書，怎麽備課啊，尤其是新課文，如果是以前我們根本就沒有接觸過的課文，那根本沒法備啊？”
宋老師發言了，他還有點激動，李銘想，這可有什麽激動的，你該著激動的時候沒激動不該激動的時候你激動了，李銘此時真有些看不起這老師了，這算什麽老師啊，也是讓人無語了……
“是啊，說的就是這個問題啊，但是我們也不能不開課呀。”孫主任沒激動，看來還是領導有風度，但領導光有風度不行啊，關鍵是有正確的觀點。李銘想。
“那課後的習題咋做啊，也沒有標準答案啊？”汪微說話了。這是是一位女老師，也是一位年輕人，是二年前分到一中的，今年她也教一年級。李銘覺得她說這話也有傷身份，沒有參考書就做不了習題了嗎？這證明你以前的習題都是照參考書做的，如果老師隻能這樣當，那就不用大學畢業了，隨便找一個人來都可以做老師，反正這年頭，老師也是一抓一大把！
“那能不能這樣啊，你們先講文言文，文言文主要是講解字詞，不注重文章分析。”周老師說。
李銘覺得這個建議也不太好，語文教材的編排是現代文在前，文言文在後，應該是按照順序講，如果倒過來講也不是不行，到倒過來講的理由不應該是參考書沒到，這有失一個做教師的水準。
“那文言文如果是沒教過的也不好整，有的時候我們也翻譯不過來。”宋老師插話。
李銘覺得宋老師有點太膽怯了，你翻譯不過來還有別的老師呢，總不能都翻譯不過來吧？還有教師進修學校呢，你是不是沒看起我這個新來的大學生，我有四大本古漢語教材都是研究生教材，我都把他研究透了，中學語文教材還能深哪去，其實翻譯古文關鍵是理解它的意思，最好是了解那段曆史，你要是把《東周列國誌》看通了，你翻譯《左傳》就好翻譯了，你要是把《三國演義》看通了，你翻譯《三國誌》就好翻譯了，你是不是讀的書太少啊。
“翻譯不都是有注釋嗎？可以照注釋翻譯。”周老師說。
李銘覺得這個辦法也不好，應該是集體備課，有問題可以語文組共同研究，要不要語文組幹什麽。
“你說的容易，如果那樣我們還要參考書幹什麽。”宋老師有點不高興。
李銘覺得他不應該激動，周老師是一位女老師，還是語文組的組長，無論是從尊敬領導的角度還是尊敬女性的角度，他都不應該激動。
“那這樣行不行啊，新教材不能一篇也不保留老教材嗎，我們先可會的教，不會的等參考書來了再學。”哪個年輕女老師發表了意見。
李銘覺得這個主意也有點餿，顯得老師太沒本事了。
李銘一直沒有吱聲，也沒人叫他吱聲，其實從孫主任一開始提出考綱的問題到現在參考書的問題，大家的觀點他都是反對的，他有點驚詫，孫主任為什麽會提出這樣的觀點，而大家為什麽還會同意他的觀點，如果要是在大學裏，如果是他和他的同學，說不定他早就發言了，還會等到現在，他會把他們駁得體無完膚，但這裏不是大學，是母校一中，他麵對的也不是他的同學，而是一高中的老師，而大部分又都是教過他的老師，麵對自己的老師和教導處的領導，他必須謹言慎行，既然沒人叫自己發言，那自己也就別發了，什麽名牌大學，什麽高才生，在自己的老師麵前就永遠是學生，永遠沒有發言權。
“李銘說說吧，看這事咋辦。”還是齊老師比較在意李銘，因為他畢竟是她的親學生，她畢竟是他的親班主任，這時，如果她不給他一個發言權，他真是很尷尬，上午大家還圍著他說這說那，到了下午研究問題的時候就沒人搭理他了，這怎能叫他接受得了，周老師的提議真象一把救命稻草。
“反正明天教材就來了，不如我們明天再定吧，看看教材究竟有多大的改變。”他平靜地說。
“這倒是一個很不錯的思路，何必今天大傷腦筋呢，象抓彩票的人籌劃獎金怎麽花一樣，等錢到手再說不行嗎。”齊老師本是一個很木訥的人，但這句話說的很開通，也把大家說樂了。
“那就明天再說吧。”孫主任說。但他的臉上並沒有笑的皺紋。
孫主任迴去了，大家開始做自己的事。李銘陷入沉思。講讀課文是在考綱之內，閱讀課文是在考綱之外，他覺得這句話一點道理都沒有，孫主任也是一個教語文的出身，怎麽會得出這樣一個結論呢？退一步說，如果考綱真是這麽簡單，那還出考綱有什麽用？直接在教材上說明一下不就行了嗎？
因為教材還沒有發下來，大家手頭也好象沒什麽可看的，就以不同的方式來打發時間，有的是在整理桌麵，有的鼓搗鋼筆，有的端杯倒水。李銘也覺得手足無措似的，他走出了辦公室，向廁所走去。廁所是在校園的最東邊緣，離語外組辦公室得有一百米的距離，一去一迴就是二百米，他想用這上廁所的時間來消磨一下時光，也叫他好好地考慮考慮孫主任提出的兩個問題。
第一個問題，考綱的問題。講讀課文和閱讀課文的區別不是哪個考，哪個不考，而是這篇文章學起來費不費勁，內容淺顯的課文就被列入了閱讀課文，不好理解的課文就被列入了講讀課文，但容易理解的課文不一定就不是名篇，比如《項鏈》這篇文章就是閱讀課文，因為它容易理解，但它在文學史上的地位是很重要的，而高考出題考哪篇課文是與文章在文學史上的地位密切相關的，而不是文章的難與易，所以孫主任說的閱讀課文不能考是沒有道理的。
第二個問題，語文教材沒有參考書，這確實給教學帶來了一定的困難，但教師決不能因為沒有參考書就打亂了教學計劃，先講文言文後講白話文沒有道理，教材都是把白話文編在前麵，文言文編在後麵，這也是課堂教學的順序，怎麽能給倒過來呢？老課文先講，新課文後講更是沒有道理，教材編排是有順序的，打亂順序同樣也是違背教學規律。
隻講課文不做習題也不行，那樣不是完整的教學，也沒法向學生交代。總之，不管有沒有參考書，老師都得按照課文順序去教學，並且是完整教學，沒有參考書才能看出一個老師的本事，沒有參考書才能看到老師的價值，如果沒有參考書老師就不講課了，那老師還是一個合格的老師嗎？所謂參考書是給老師做參考的，不是老師的必備用書，沒有參考書就不講課無論如何都是說不過去的，是沒法向學生們解釋的。
李銘頓時心裏有點急了，他沒有想到的是這群老師竟然會這麽做，真是令他大跌眼鏡。