八十紅論附：智慧之書
每個人都有自己的智慧之書，無論是麵對微小還是浩瀚每個人都有，一直都有。每個人的智慧產生也許是如同聖人伏羲仰觀星、俯查地理一樣的過程，產生在過去、在現在、在未來，也許隻在孩童時的希望與希翼之間。
智慧是人心靈的廣度與深度。
知識是人探索的廣度與深度。
能力是人蔓延的廣度與深度。
人是宇宙的產物，來理解宇宙自身。人屬於自然也獨立自然，參與她、改造她、完善她。這是莎士比亞以降人類的自尊心，自人類說自己是萬物靈長就已經開始。
智慧、知識、能力三位一體，互相影響不可遺缺，代表著人的本心、人的身體、人的外延。智慧有大小沒高低，春秋侯贏不過是城門吏；能力有高低沒大小，雞明狗盜一樣拯救孟嚐；知識不過時也會成為基石，知識就是如同金字塔一塊塊壘成的。
人與人區分了有知、無知。有知的人拾階而上，無知的人或茫然或俯視或仰望。茫然的沒有了方向；俯視者一知半解不過狂妄；仰望的人們希望有所發現，做個仰望的無知者並不羞愧，在攀越巔峰時沒有路總要有人去探索。像學子詰問霍金的知識是猜想？沒有實證？但一定有智慧；身體能力缺失但內心沒有止步；也許有一天他也會成為基石，讓人拾階而上。
人與人產生了教育。教育是人與人智慧、知識、能力的傳遞。智慧、知識、能力是天然的，但教育有人類屬性；智慧、知識、能力沒有權力屬性，教育有屬性、教育是有方向的。學習知識有範圍、有廣度、有深度，智慧卻從來沒有。我們被限定了？不知道，也許是能力下的圈定。但沒有社會學習，智慧與知識、能力也無從談起。
知識社會屬性附加很早。在知識等於財富時就已經開始掛鉤，但早熟的孩子往往知道貨幣不知道價值。孩童以為自己聰明可以利用技能越過知識獲得財富，這是智慧、知識、能力的一種錯覺和錯亂。沒有知識的嚴肅性就沒有教育的嚴肅性，不崇拜知識不等於心中沒有敬畏。知識需要敬畏、讓人謙卑、隻要那不是一種束縛，可以發展自己。
什麽情況可以使得教育中知識、能力、智慧在人與人間互動失敗？在教育上或者認為知識傳遞是根本，不在乎其過程湮滅智慧，這是角度原因、過去千年教育一直如此；或者孩童以為可以自己保留智慧，但當人成長以後發現那些兒時聰明勁沒有了土壤，那時人的智慧過小要承擔知識貧乏的責任嗎？也許。
人類整體上對知識的渴望和對創造的渴望是從來沒有疲乏感，總是、總會有人去做，哪怕是一個人。人類是有著堅強的心靈，在探索的道路上無論如何艱難也會走下去，哪怕是一個人。有的人隻有、總有動力，這種力量沒有原因、永不停歇。沒有知識依然有智慧、無論大小，在人類之初就有了，才有探索、才有知識；哪怕是模糊知識，或者隻是一種猜測、一種可能性，使得人類道路總是在延續。
智慧評價是存在的。智慧對己無好壞對人有正邪。對自己來說，任何智慧都可以拿來看一看，哪怕是戰爭有正義、非正義分別依然可以研究一下。
智慧挖掘是存在的。任何新生事物都會被人們挖掘及至到厭倦，這樣從智慧到智慧次生林再到新的智慧，直到一套的擴張循環完成。
智慧渴望是存在的。不斷的開發新生事物，迅速的營養吸食入髓，形成智慧衝擊波，這樣哪怕是對知識的渴望轉化為對智慧渴望也沒有值得歎息的。智慧沒有那麽多限製，可以存在於任何地方、時段、高度。
現代知識發展越來越高端、尖端化，智慧沒有限製使得無形教育同樣存在且沒有限製，發展人類自身是社會合力結果，而人類自己也就不會停下前進的腳步。
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每個人都有自己的智慧之書，無論是麵對微小還是浩瀚每個人都有，一直都有。每個人的智慧產生也許是如同聖人伏羲仰觀星、俯查地理一樣的過程，產生在過去、在現在、在未來，也許隻在孩童時的希望與希翼之間。
智慧是人心靈的廣度與深度。
知識是人探索的廣度與深度。
能力是人蔓延的廣度與深度。
人是宇宙的產物，來理解宇宙自身。人屬於自然也獨立自然，參與她、改造她、完善她。這是莎士比亞以降人類的自尊心，自人類說自己是萬物靈長就已經開始。
智慧、知識、能力三位一體，互相影響不可遺缺，代表著人的本心、人的身體、人的外延。智慧有大小沒高低，春秋侯贏不過是城門吏；能力有高低沒大小，雞明狗盜一樣拯救孟嚐；知識不過時也會成為基石，知識就是如同金字塔一塊塊壘成的。
人與人區分了有知、無知。有知的人拾階而上，無知的人或茫然或俯視或仰望。茫然的沒有了方向；俯視者一知半解不過狂妄；仰望的人們希望有所發現，做個仰望的無知者並不羞愧，在攀越巔峰時沒有路總要有人去探索。像學子詰問霍金的知識是猜想？沒有實證？但一定有智慧；身體能力缺失但內心沒有止步；也許有一天他也會成為基石，讓人拾階而上。
人與人產生了教育。教育是人與人智慧、知識、能力的傳遞。智慧、知識、能力是天然的，但教育有人類屬性；智慧、知識、能力沒有權力屬性，教育有屬性、教育是有方向的。學習知識有範圍、有廣度、有深度，智慧卻從來沒有。我們被限定了？不知道，也許是能力下的圈定。但沒有社會學習，智慧與知識、能力也無從談起。
知識社會屬性附加很早。在知識等於財富時就已經開始掛鉤，但早熟的孩子往往知道貨幣不知道價值。孩童以為自己聰明可以利用技能越過知識獲得財富，這是智慧、知識、能力的一種錯覺和錯亂。沒有知識的嚴肅性就沒有教育的嚴肅性，不崇拜知識不等於心中沒有敬畏。知識需要敬畏、讓人謙卑、隻要那不是一種束縛，可以發展自己。
什麽情況可以使得教育中知識、能力、智慧在人與人間互動失敗？在教育上或者認為知識傳遞是根本，不在乎其過程湮滅智慧，這是角度原因、過去千年教育一直如此；或者孩童以為可以自己保留智慧，但當人成長以後發現那些兒時聰明勁沒有了土壤，那時人的智慧過小要承擔知識貧乏的責任嗎？也許。
人類整體上對知識的渴望和對創造的渴望是從來沒有疲乏感，總是、總會有人去做，哪怕是一個人。人類是有著堅強的心靈，在探索的道路上無論如何艱難也會走下去，哪怕是一個人。有的人隻有、總有動力，這種力量沒有原因、永不停歇。沒有知識依然有智慧、無論大小，在人類之初就有了，才有探索、才有知識；哪怕是模糊知識，或者隻是一種猜測、一種可能性，使得人類道路總是在延續。
智慧評價是存在的。智慧對己無好壞對人有正邪。對自己來說，任何智慧都可以拿來看一看，哪怕是戰爭有正義、非正義分別依然可以研究一下。
智慧挖掘是存在的。任何新生事物都會被人們挖掘及至到厭倦，這樣從智慧到智慧次生林再到新的智慧，直到一套的擴張循環完成。
智慧渴望是存在的。不斷的開發新生事物，迅速的營養吸食入髓，形成智慧衝擊波，這樣哪怕是對知識的渴望轉化為對智慧渴望也沒有值得歎息的。智慧沒有那麽多限製，可以存在於任何地方、時段、高度。
現代知識發展越來越高端、尖端化，智慧沒有限製使得無形教育同樣存在且沒有限製，發展人類自身是社會合力結果，而人類自己也就不會停下前進的腳步。
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