第106章 遺傳
給古人直播上課，他們都學瘋了 作者：紅薯七十二變 投票推薦 加入書簽 留言反饋
這節課的重點是遺傳信息的攜帶者—核酸。
之前講細胞的時候已經提到過核酸了，不過當時何老師沒有細說，所以大家隻認識了一個概念。
何老師：“核酸分為脫氧核糖核酸，即dna，真核生物的dna主要分布在細胞核中；核糖核酸，即rna，它主要分布在細胞質中。”
何老師邊說邊展示了一張染色的細胞圖，於是大家可以清晰地看到兩者的分布位置。
雖然對這些概念還不理解，但是對它感興趣的人已經在認真記了。
何老師：“核酸也是生物大分子，它可以水解成核苷酸，所以我們說核苷酸是核酸的基本組成單位......”
何老師詳細講解了核苷酸長鏈、還有幾種核苷酸的結構通式。
西漢。
劉徹看得腦袋疼，他突然有點同情後世的學生了，這種看著像鬼畫符一樣的東西竟然還要記住，而且還要把這個什麽結構通式畫下來。
這也太難了一點，他有點理解後世的學生在高中後為什麽要分專業了，這不分專業的話，一直學習全部科目，估計一輩子都學不完吧？
不考慮其它的，他還是更喜歡曆史和政治這兩門課。
明朝。
李時珍看著脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結構通式，一臉若有所思。
雖然對這些東西一知半不懂的，但是這兩個結構對比下來他還是發現了不同的地方，原來兩個東西的差別是核糖核苷酸比脫氧核苷酸多了一個o。
他想：原來這個叫做脫氧嗎？把這個o去掉就變成了另外的東西，這個o表示的原來是氧啊！
何老師：“組成dna的堿基有胸腺嘧啶、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶，組成rna的堿基有尿嘧啶......”
東漢。
張仲景看著dna和rna的化學組成成分，覺得這兩個東西應該是親戚，隻有一個堿基不一樣。
可是就因為一個成分不同，它們之間的差異就如此大，隻能說物質間的關係真的很奇特，他對微觀世界越來越有興趣了。
唐朝。
李世民看著各種啶和呤，覺得從名字上完全看不出這東西是幹什麽的。不過雖然聽不懂，也不妨礙他興致勃勃。
這種知識入腦的感覺還是挺奇妙的。
何老師接下來展示了核苷酸鏈和核酸的空間結構。
戰國時期。
扁鵲秦越人看著不同核苷酸鏈，驚奇：堿基都是一樣的，但是調整一下排列順序就成不一樣的東西了。
他想到他去給不同的病人治病時，雖然病人的症狀看起來是一樣的，但其實病因完全不同，自然界真神奇啊！
講到核酸的空間結構時，大家看著一條是單鏈條，一條是雙鏈條，有點明白為什麽何老師說dna的穩定性比rna更強了，兩條鏈纏繞在一起，可以說是互相牽製住了。
其他很多人簡單粗暴的想法是：一條鏈過於自由，想怎麽動就怎麽動，兩條就不一樣了，還得考慮一下另外一條鏈的感受。
這種理解穩定性的方法雖然和生物學上的理解不一樣，但是也算特別記憶吧。
東漢。
張仲景點了點自己在地上畫的dna鏈條，腦子一轉：所以之前才說dna承載了生物的遺傳物質？
因為這個dna穩定，不容易出現變化，如果物體要一直流傳下去，不改變性狀，得有一個比較核心的東西把這種精神傳下去，就像種瓜得瓜，種豆得豆一樣，隻要這個遺傳物質不變，瓜不可能變成豆，豆也無法變成瓜。
聽了這麽多課，他對於遺傳的概念已經理解得差不多了。
何老師：“dna的應用十分廣泛，首先一點就是用於法醫鑒定，協助刑偵人員破案......”
秦朝。
聽完dna的概念，雖然不能完全弄清楚這個東西，但想到之前說的身份證，秦始皇想：dna可以當作是人或者其它生物的身份證了。
文書、牌子這些是可以人為動手腳的，但dna這個東西隻要檢測人員是正規的，它就是特有的，一看就屬於誰的。
他有點遺憾這種檢測技術不在他們大秦，不然對於人民管理一定是很精確的。
南宋。
宋慈聽到何老師說現代社會可以通過提取人的血液、皮膚等裏麵的dna識別罪犯，還可以通過對比指紋上的dna確認罪犯，他對於這種技術十分好奇。
他們時期有時候也會通過指紋斷案，但是和現代的方式略有不同，他還挺想和後世交流一下這種dna識別技術的。
可惜這隻是一節生物課，是無法滿足他的好奇了。
聽到可以通過檢測核酸和基因預測胎兒、遺傳病發病的概率，並可以提前預防時，即使聽不懂，也不妨礙觀看直播的人羨慕這種技術。
何老師：“近些年一直流傳一個梗，碳基生物。那確實是，因為生物大分子是以碳鏈為基本骨架構成的，碳是生命的核心元素，可以說沒有碳就沒有生命......”
唐朝。
李世民聽著何老師對碳的作用的解說，一臉驚訝，這個碳是他想的那個碳嗎？
和他理解的好像不太一樣，但是它對於生命來說竟然如此重要，他都有想見識見識這位“仁兄”了。
講完核酸，這一章內容基本上已經全部講完。
很多概念聽得各朝代的人一臉懵，不過很多人還是記住了一個重點，人類能夠正常活動，離不開水、核酸、蛋白質等元素和化合物。
人的細胞時時刻刻在和外界進行著物質交換，大家吃飯、拉屎這些活動都是物質交換的一環。
當然，他們把碳基生物的梗也記住了，大家都是碳基生物，沒有什麽不同的。
之前講細胞的時候已經提到過核酸了，不過當時何老師沒有細說，所以大家隻認識了一個概念。
何老師：“核酸分為脫氧核糖核酸，即dna，真核生物的dna主要分布在細胞核中；核糖核酸，即rna，它主要分布在細胞質中。”
何老師邊說邊展示了一張染色的細胞圖，於是大家可以清晰地看到兩者的分布位置。
雖然對這些概念還不理解，但是對它感興趣的人已經在認真記了。
何老師：“核酸也是生物大分子，它可以水解成核苷酸，所以我們說核苷酸是核酸的基本組成單位......”
何老師詳細講解了核苷酸長鏈、還有幾種核苷酸的結構通式。
西漢。
劉徹看得腦袋疼，他突然有點同情後世的學生了，這種看著像鬼畫符一樣的東西竟然還要記住，而且還要把這個什麽結構通式畫下來。
這也太難了一點，他有點理解後世的學生在高中後為什麽要分專業了，這不分專業的話，一直學習全部科目，估計一輩子都學不完吧？
不考慮其它的，他還是更喜歡曆史和政治這兩門課。
明朝。
李時珍看著脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結構通式，一臉若有所思。
雖然對這些東西一知半不懂的，但是這兩個結構對比下來他還是發現了不同的地方，原來兩個東西的差別是核糖核苷酸比脫氧核苷酸多了一個o。
他想：原來這個叫做脫氧嗎？把這個o去掉就變成了另外的東西，這個o表示的原來是氧啊！
何老師：“組成dna的堿基有胸腺嘧啶、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶，組成rna的堿基有尿嘧啶......”
東漢。
張仲景看著dna和rna的化學組成成分，覺得這兩個東西應該是親戚，隻有一個堿基不一樣。
可是就因為一個成分不同，它們之間的差異就如此大，隻能說物質間的關係真的很奇特，他對微觀世界越來越有興趣了。
唐朝。
李世民看著各種啶和呤，覺得從名字上完全看不出這東西是幹什麽的。不過雖然聽不懂，也不妨礙他興致勃勃。
這種知識入腦的感覺還是挺奇妙的。
何老師接下來展示了核苷酸鏈和核酸的空間結構。
戰國時期。
扁鵲秦越人看著不同核苷酸鏈，驚奇：堿基都是一樣的，但是調整一下排列順序就成不一樣的東西了。
他想到他去給不同的病人治病時，雖然病人的症狀看起來是一樣的，但其實病因完全不同，自然界真神奇啊！
講到核酸的空間結構時，大家看著一條是單鏈條，一條是雙鏈條，有點明白為什麽何老師說dna的穩定性比rna更強了，兩條鏈纏繞在一起，可以說是互相牽製住了。
其他很多人簡單粗暴的想法是：一條鏈過於自由，想怎麽動就怎麽動，兩條就不一樣了，還得考慮一下另外一條鏈的感受。
這種理解穩定性的方法雖然和生物學上的理解不一樣，但是也算特別記憶吧。
東漢。
張仲景點了點自己在地上畫的dna鏈條，腦子一轉：所以之前才說dna承載了生物的遺傳物質？
因為這個dna穩定，不容易出現變化，如果物體要一直流傳下去，不改變性狀，得有一個比較核心的東西把這種精神傳下去，就像種瓜得瓜，種豆得豆一樣，隻要這個遺傳物質不變，瓜不可能變成豆，豆也無法變成瓜。
聽了這麽多課，他對於遺傳的概念已經理解得差不多了。
何老師：“dna的應用十分廣泛，首先一點就是用於法醫鑒定，協助刑偵人員破案......”
秦朝。
聽完dna的概念，雖然不能完全弄清楚這個東西，但想到之前說的身份證，秦始皇想：dna可以當作是人或者其它生物的身份證了。
文書、牌子這些是可以人為動手腳的，但dna這個東西隻要檢測人員是正規的，它就是特有的，一看就屬於誰的。
他有點遺憾這種檢測技術不在他們大秦，不然對於人民管理一定是很精確的。
南宋。
宋慈聽到何老師說現代社會可以通過提取人的血液、皮膚等裏麵的dna識別罪犯，還可以通過對比指紋上的dna確認罪犯，他對於這種技術十分好奇。
他們時期有時候也會通過指紋斷案，但是和現代的方式略有不同，他還挺想和後世交流一下這種dna識別技術的。
可惜這隻是一節生物課，是無法滿足他的好奇了。
聽到可以通過檢測核酸和基因預測胎兒、遺傳病發病的概率，並可以提前預防時，即使聽不懂，也不妨礙觀看直播的人羨慕這種技術。
何老師：“近些年一直流傳一個梗，碳基生物。那確實是，因為生物大分子是以碳鏈為基本骨架構成的，碳是生命的核心元素，可以說沒有碳就沒有生命......”
唐朝。
李世民聽著何老師對碳的作用的解說，一臉驚訝，這個碳是他想的那個碳嗎？
和他理解的好像不太一樣，但是它對於生命來說竟然如此重要，他都有想見識見識這位“仁兄”了。
講完核酸，這一章內容基本上已經全部講完。
很多概念聽得各朝代的人一臉懵，不過很多人還是記住了一個重點，人類能夠正常活動，離不開水、核酸、蛋白質等元素和化合物。
人的細胞時時刻刻在和外界進行著物質交換，大家吃飯、拉屎這些活動都是物質交換的一環。
當然，他們把碳基生物的梗也記住了，大家都是碳基生物，沒有什麽不同的。