第219章 草稿99

    今天繼續來聊昨天的問題啊。就是我不喜歡把不能做完美的東西做到一個大概的程度。所以這也是有一段時間我的數學有所退步的，大概是初二升初三的時候。


    之前說過那是第一次我開始走下坡路。最主要的一個原因就是沒有什麽按過程給分的尺度。所以說我對於大題一旦不知道怎麽算出答案幾乎我的過程分是一點沒有的。因為沒有研究過。我不讚同一個東西研究的時間越久越透徹，但是如果沒有仔細學過一遍那肯定是不行的。


    當時我很喜歡那種幾何題。找到一種特別的輔助線就可以用很簡便的做法做出題目。然後我自己當初也總結了一些特殊情況適用於幾何題。有些其實就是後來的解析幾何中的方法。


    這也不是說有多強。甚至因為我沉迷幾何對於其他學科比如英語、社會和曆史就很不行（當時不明顯，甚至英語一百二都能考一百一。但是後來發現完全靠的是老本，然後高中一直在退步。）。


    所以我的一個觀點是鼓勵式的教育對於人的全麵進步和個性成長可能不適用，但是對於培養手下或者學生或者孩子的創新思維和總結能力是很有好處的。這是理所當然的。人隻有覺得自己在某一個方麵比正常人做的好的時候才可能認為自己可以總結出一些經驗分享給他人。


    所以就是我們從小的學的樂於分享也從了平等的分享變成了我渴望分享，所以才分享。就是從一種正常的善意變成了一種欲望。就像正常當樹洞的人，朋友們都會覺得他（她）很溫柔和體貼，很適合當好朋友。但是如果這個人就是有接受負麵情緒或者是挨罵的欲望，就會被罵是變態對吧。


    對吧。就是很多事情如果你當做習慣或者愛好，就會被當做變態，但是我們經常被教育要這麽做。這當然就是度的問題。就像不麻煩別人到極致就是冷漠和剛愎自用，這樣的例子還有很多。


    但是好像我們從來沒有學過什麽東西怎麽控製度。所以這時候隻有兩種情況。一種就是兩張情況，我覺得可以用兩種食物比喻。第一種是刀削麵。就是我們要試錯。做錯有處罰，就是被削掉一塊。


    這種試錯首先我們就已經受到處罰了，我們本身就會痛。其次就是我們也不是不會知道自己有錯。隻是有的時候我們被削的比較小，感覺不到。但是多幾次就肯定可以學會了。


    這種時候當然可以給我們看別人的教訓，但是說實話如果這種訓誡有用的話那幾代人類就可以適應一種社會意識形態了。那要不就是大家都活的好到意識形態的極限，要不然就是意識形態進步的足夠快。因為一代的教訓下一代都吸收了的話那就至少二十年彎路了。


    因為教訓都沒有用，所以其實單純的批評和體罰就更沒用了。為什麽呢？因為其實不試一下根本不知道錯在哪裏。