第50章 艱難的教育事業
人在春秋，我真的不想穿越啊！ 作者：榮耀與忠誠 投票推薦 加入書簽 留言反饋
來自楚國的敖已經被轉了好幾手，也就是樓令並非他的第一任買主。
在當前的年代，隻要識字的話，出身就一定低不到哪去，腦子裏的知識越多，出身一定就越加高貴。
樓令盡管在努力適應這個年代，很多觀念卻是難以扭轉，包括一些思維方麵。
換作是“土生土長”的當代人，發現自己名下有識字的奴隸，不止識字還有很多知識和技術，立馬就能夠知道那人在成為奴隸之前的出身很高了。
樓令當然知道敖的出身不會低，問題出在缺乏相關的敏感度。
“會晉國文字嗎？”樓令問道。
敖稍微遲疑了一下下，說道：“可以學。”
當前的各個列國，中原各諸侯國的字體其實還大多相同，要到春秋晚期才各自創新了。
在南方則是因為楚國挑戰周王室天下共主的地位，他們開始有意識地想在文字上進行變革。
樓令所說的“鳥文”就是楚國在文字變革上的成果之一，另有許多的字體在楚國出現，到最後“鳥文”最終勝出，成為楚國的主流文字而已。
“在創新上麵，主人更加厲害啊！”敖說的是樓令‘帶來’的簡體字。
學識越高越能明白字體越簡單意味著什麽。
越好寫的字，教起來更加容易。
而知識的教導，有比“容易”更便於傳授的嗎？
作為文化的載體，文字並非永遠一成不變，無論是在哪一個文明，隻要這個文明一直延續下去，文字必然會一段時期又一段時期出現革新。
文字其實也代表著文明的精神。例如諸夏的象形文字，每一個字都有自己本身的演化曆史，哪一個字又是含括著什麽特殊含義之類。
如果因為樓令的關係，使得簡體字提前成為諸夏的主流文字，固然會使得文字失去本來的“形意”，可是在掃盲方麵卻是一定會帶來更多的裨益，比如說便利。
“家主，我們已經會了這種文字，為什麽要學這種呢？”林姒將這個疑問憋很久了。（寫昏了頭，女子名在姓前，前文迷迷糊糊自己搞忘記了）
她說的第一種文字就是簡體字，後麵則是大篆。
樓令就實說道：“因為第一種文字隻有你們看得懂，後麵的文字則是在中原通用。”
林姒有了新的疑問，道：“那我們為什麽還要學第一種文字？”
這是個好問題啊。
主要是樓令一開始懂的大篆不多，想教也教不了，後來想弄來大篆的書籍沒有地方搞，時間一久也就持續用簡體字進行教學。
到後麵，樓令又發現先讓他們學會簡體字，再來教導大篆，遠比單獨學習大篆的速度更快，索性也就兩種文字一直教了。
這多少算是增加了學員的學業負擔，並且第一種文字說不定沒有什麽用，樓令已經在思考是不是放棄繼續教導簡體字，改為單獨教導大篆。
“也許可以將他們視為第一批，繼續兩種文字都教？後麵加入進來的第二批隻教大篆。”樓令很清楚文字存在的意義是什麽。
文字存在的意義除了可以作為文明載體之外，它還能夠被用來成為保存秘密的載體。
想跟社會接軌，肯定是要使用文明主體的文字，也就是多數人使用的文字，不強就自己去遷就別人，什麽時候強大了才是別人來遷就自己。
簡體字可以在老樓家內部使用，懂得簡體字的人才有資格……或者說基礎去學習更為高深的知識。
如果其他人想學習樓令“帶來”的那些知識？他們起碼要先將簡體字轉為大篆，也就是先去學會簡體字。
那樣做當然無法真正做到保密，隻是設置了一道坎而已，問題在於這道坎很有存在意義。
樓令對家族內的教育已經進行了三年，多數人已經掌握了常用的簡體文字。
在語文方麵，學會了文字，再懂得使用文字去填詞造句，會用掌握的文字去正確表達之後，基本上就進入到意識植入的階段了。
什麽意思？意思就是，學會了常用文字，除了讀一些故事去懂道理，關於語文真就沒有什麽好教的了。
在讀那些故事的過程中，其實就是進行三觀塑造，再學會怎麽去為人處世。
而語文進入某種階段進行意識植入，類似的方式在所有文明都通用，隻是植入的意識形態不一樣而已。
林姒是一眾學員中在學語文上速度最快的人，恰是因為學得快的關係，問題也最多。
到現在，樓令哪裏能看不出“開智”對林姒帶來的改變？
作為學生問題多是好事，代表已經在用腦子思考課業之外的東西，隨著問題越來越多，不進入哲學的範疇，基本上也會往其它跟藝術有關的側重傾斜。
樓令其實更為看重數學，比較要命的是起先還好，有幾個人展現出數學上的天賦，結果他一次出征歸來，天賦好的那幾位學員卻是退步了。
學習數學的難度遠超語文，樓令早就發現在教完加、減、乘、除之後，在應用題和商用題方麵不止自己教起來吃力，學員大多也學得艱難。
稍微提一下數學的進程都那樣，樓令已經想象得到進入幾何科目之後會有多麽難搞了。
“慢慢來，隻能慢慢來啊！”樓令其實還意識到了另一個問題。
比如說，樓令首先是一家之主，然後才是老師，一旦在處理政務與教學兩者之間起衝突，不用想也知道該選擇處理政務。
更重要的一點，樓令難道就一輩子當個“上士”和村長嗎？必然需要耗費極大的精力用在建功立業上麵，不可能將所有精力投入到教育事業當中。
“家主，‘蒲’城派人前來通知，明年春播之後前往集結。”
樓令正在教學，收到了最新的征召命令。
因為來人沒有說更多，到底是為了攻打誰而下達征召令，樓令隻能等前往集結地點才有可能知道了。
說“有可能”的原因是，樓令的地位暫時還不高，不在必須得到會知的階級之列。
“是報複秦國嗎？應該不是。要報複秦國，去年就應該展開大戰，哪能等到今年。”
問題也就來了，晉國發布的征召令涉及區域多廣，然後不打秦國的話，會是打誰？
在當前的年代，隻要識字的話，出身就一定低不到哪去，腦子裏的知識越多，出身一定就越加高貴。
樓令盡管在努力適應這個年代，很多觀念卻是難以扭轉，包括一些思維方麵。
換作是“土生土長”的當代人，發現自己名下有識字的奴隸，不止識字還有很多知識和技術，立馬就能夠知道那人在成為奴隸之前的出身很高了。
樓令當然知道敖的出身不會低，問題出在缺乏相關的敏感度。
“會晉國文字嗎？”樓令問道。
敖稍微遲疑了一下下，說道：“可以學。”
當前的各個列國，中原各諸侯國的字體其實還大多相同，要到春秋晚期才各自創新了。
在南方則是因為楚國挑戰周王室天下共主的地位，他們開始有意識地想在文字上進行變革。
樓令所說的“鳥文”就是楚國在文字變革上的成果之一，另有許多的字體在楚國出現，到最後“鳥文”最終勝出，成為楚國的主流文字而已。
“在創新上麵，主人更加厲害啊！”敖說的是樓令‘帶來’的簡體字。
學識越高越能明白字體越簡單意味著什麽。
越好寫的字，教起來更加容易。
而知識的教導，有比“容易”更便於傳授的嗎？
作為文化的載體，文字並非永遠一成不變，無論是在哪一個文明，隻要這個文明一直延續下去，文字必然會一段時期又一段時期出現革新。
文字其實也代表著文明的精神。例如諸夏的象形文字，每一個字都有自己本身的演化曆史，哪一個字又是含括著什麽特殊含義之類。
如果因為樓令的關係，使得簡體字提前成為諸夏的主流文字，固然會使得文字失去本來的“形意”，可是在掃盲方麵卻是一定會帶來更多的裨益，比如說便利。
“家主，我們已經會了這種文字，為什麽要學這種呢？”林姒將這個疑問憋很久了。（寫昏了頭，女子名在姓前，前文迷迷糊糊自己搞忘記了）
她說的第一種文字就是簡體字，後麵則是大篆。
樓令就實說道：“因為第一種文字隻有你們看得懂，後麵的文字則是在中原通用。”
林姒有了新的疑問，道：“那我們為什麽還要學第一種文字？”
這是個好問題啊。
主要是樓令一開始懂的大篆不多，想教也教不了，後來想弄來大篆的書籍沒有地方搞，時間一久也就持續用簡體字進行教學。
到後麵，樓令又發現先讓他們學會簡體字，再來教導大篆，遠比單獨學習大篆的速度更快，索性也就兩種文字一直教了。
這多少算是增加了學員的學業負擔，並且第一種文字說不定沒有什麽用，樓令已經在思考是不是放棄繼續教導簡體字，改為單獨教導大篆。
“也許可以將他們視為第一批，繼續兩種文字都教？後麵加入進來的第二批隻教大篆。”樓令很清楚文字存在的意義是什麽。
文字存在的意義除了可以作為文明載體之外，它還能夠被用來成為保存秘密的載體。
想跟社會接軌，肯定是要使用文明主體的文字，也就是多數人使用的文字，不強就自己去遷就別人，什麽時候強大了才是別人來遷就自己。
簡體字可以在老樓家內部使用，懂得簡體字的人才有資格……或者說基礎去學習更為高深的知識。
如果其他人想學習樓令“帶來”的那些知識？他們起碼要先將簡體字轉為大篆，也就是先去學會簡體字。
那樣做當然無法真正做到保密，隻是設置了一道坎而已，問題在於這道坎很有存在意義。
樓令對家族內的教育已經進行了三年，多數人已經掌握了常用的簡體文字。
在語文方麵，學會了文字，再懂得使用文字去填詞造句，會用掌握的文字去正確表達之後，基本上就進入到意識植入的階段了。
什麽意思？意思就是，學會了常用文字，除了讀一些故事去懂道理，關於語文真就沒有什麽好教的了。
在讀那些故事的過程中，其實就是進行三觀塑造，再學會怎麽去為人處世。
而語文進入某種階段進行意識植入，類似的方式在所有文明都通用，隻是植入的意識形態不一樣而已。
林姒是一眾學員中在學語文上速度最快的人，恰是因為學得快的關係，問題也最多。
到現在，樓令哪裏能看不出“開智”對林姒帶來的改變？
作為學生問題多是好事，代表已經在用腦子思考課業之外的東西，隨著問題越來越多，不進入哲學的範疇，基本上也會往其它跟藝術有關的側重傾斜。
樓令其實更為看重數學，比較要命的是起先還好，有幾個人展現出數學上的天賦，結果他一次出征歸來，天賦好的那幾位學員卻是退步了。
學習數學的難度遠超語文，樓令早就發現在教完加、減、乘、除之後，在應用題和商用題方麵不止自己教起來吃力，學員大多也學得艱難。
稍微提一下數學的進程都那樣，樓令已經想象得到進入幾何科目之後會有多麽難搞了。
“慢慢來，隻能慢慢來啊！”樓令其實還意識到了另一個問題。
比如說，樓令首先是一家之主，然後才是老師，一旦在處理政務與教學兩者之間起衝突，不用想也知道該選擇處理政務。
更重要的一點，樓令難道就一輩子當個“上士”和村長嗎？必然需要耗費極大的精力用在建功立業上麵，不可能將所有精力投入到教育事業當中。
“家主，‘蒲’城派人前來通知，明年春播之後前往集結。”
樓令正在教學，收到了最新的征召命令。
因為來人沒有說更多，到底是為了攻打誰而下達征召令，樓令隻能等前往集結地點才有可能知道了。
說“有可能”的原因是，樓令的地位暫時還不高，不在必須得到會知的階級之列。
“是報複秦國嗎？應該不是。要報複秦國，去年就應該展開大戰，哪能等到今年。”
問題也就來了，晉國發布的征召令涉及區域多廣，然後不打秦國的話，會是打誰？