“……抱歉啊，這就不是特別方便了。”
“為什麽？”
“我不可能把別人的秘密到處亂說吧？”
“但給不出案例我們也有權力‘不相信’啊？”
“那我也隻能‘祈禱’你們能相信了——並不是所有人都喜歡被當做‘案例’的，真的，有些地方的醫院裏手術時是有‘實習生’在旁邊圍觀的，而且有相當一部分人知道自己被‘圍觀’後心情都不是特別好的——也沒辦法，‘醫學’至今為止都是一個稍有點依賴‘經驗’的科目，可‘病例’這東西除了那些‘病人’外……所以很多地方那些病人是沒有說自己‘不想當教材’的權力的，就算麵上答應了，到時候一麻醉周圍人再圍上來……”
“這點我們知道。”
“但我這裏不是‘手術室’。”
“就不能‘麻醉’一下？”
“那樣也太不禮貌了……誠然跟你們悄悄地說還真有可能沒其他人知道，但問題是萬一被他們知道了呢？‘交情’這種東西是經不起太‘嚴酷’的考驗的，而我並不打算僅僅因為‘你們有權力不相信’就把幾年十幾年的老朋友給‘丟掉’。”
“……理解，換句話說，你也不會隨便跟別人說今天見到了我們吧？”
“那倒不一定……”
“啊？”
“我會說‘有一天我見到了一群人，他們很有趣’——僅此而已了。”
“……那不是幾乎什麽都聽不出來嗎？”
“可我也隻能說這種類型的話啊？”
“……那些人就這麽喜歡保密？”
“有幾個……也有幾個並不介意我跟別人說起他們……但更多的還是‘不了解’。”
“……你不知道他們樂不樂意你跟別人說起他（們）？”
“總不可能明目張膽地問吧？‘你好啊願不願意我向別人提起你啊’，不覺得這實在是很……尷尬嗎？”
“……倒也是……但你的‘縮略版’……”
“那樣隨便從一本敘事類的教育書籍中都找得到了……相信我，相當多的書裏都有‘某一天我遇到了一群很有趣的人’這一類的語句，但你覺得……就像這句話幾乎不會讓任何人聯想到你們一樣，單純這句簡陋無比的話語本身……
……有什麽意義嗎？”
“……你有一群你很珍惜的朋友。”
“是很珍惜，雖然算不上多麽的‘可貴’……但我確實很珍惜。”
“那就……隻能說到這？”
“也不一定……很可能派不上用場，但有些規律是可以‘透露’一下的。”
“哦？”
“‘心理輔導’這東西有時候會顯得很必要。”
“哦？？”
“多針對於‘初學者’，雖然‘用處’上‘僅限於’你們剛剛說的……‘思維塑形’——並不特別‘強硬’，雖然對於‘偏科天才’往往隻有很小的意義——‘可塑性’，這是重中之重，就像是沒有安裝任何程序的計算機，雖然擔心與‘硬件’的不兼容，但‘軟件’之間的不兼容幾乎不用代入考慮——通常用於‘少兒’時期，但‘成年人’也並非毫無‘可塑性’，當然……”
“等等等等……這麽詳細？”
“我隻教一些‘幾乎沒什麽用的玩意兒’——那些‘經驗’想積累不到也不容易。”
“……好吧，請繼續。”
“總之，那些‘心理輔導’並不是用來解決人們困惑的，而是把一些可控、且確定具有比較高效率的思維，給‘植入’——‘下載’——到那些人腦袋裏去的——風險同樣較大，主要的還在於‘兼容性’，就像是‘偏科天才’，硬要讓他們去掌握他們並不擅長的東西……不是做不到，有些時候也是很必要的，但確實會損害到他們原本的能力——‘主動性’這東西也很難把握，這種事兒等他們來找你是幾乎沒可能的，但主動找他們……總之，那些‘思路’的灌輸也不能太生硬……”
“等等等等……真的有這麽複雜嗎？”
“很久很久以前我聽過這麽一句話——‘壞老師用一種方法教一百個學生，好老師用一百種方法教一個學生’——很難評判，誰知道那‘老師’是不是真用了一百種方法？還是說他其實隻用了一個方法、卻用了一百種‘態度’——亦或者他隻是‘麵對學生就一個態度’，卻用了一百種‘思路’去解釋知識以便讓他的學生們更好理解——單憑這一句話就判斷一個人當不當得好‘教師’其實是非常武斷且不理智的，但有一點又是必須引起注意且客觀存在著的：
不同人，擁有不同的思維——為了讓他們理解一些東西，在他們自己也願意去理解的情況下，不同的解釋方法會發揮出不同的效果——甚至有一些會有‘特效’——而我所說的‘心理輔導’，則是在認清這一點、並做到了這一點的前提上，讓那些所謂的‘學生’們擁有更強的理解能力、自我學習能力，簡稱‘變得更高效’。”
“……所以說‘教師資格’？”
“知道我現在為什麽不教書了嗎？”
“……為什麽？”
“我說我搞出過教學事故你們信嗎？”
“……這是在開玩笑？”
“對~~不過真正的原因嘛……因為其他的一些事兒……”
“話說迴來……能把‘分類’再明確一點、不要那麽‘口語化’好嗎？”
“記憶力強的人用不著刻意去‘迴憶’，‘突擊測試’也可以輕微減少頻率；理解能力強的人推薦用‘理解性記憶’，讓他們記住幾個‘大前提’就行；性格自主性強，類似於剛剛那種‘偏科天才’的，則適合讓他們自己去思考、理解，給出一些針對性較強的‘案例’就行——夠‘明確’了吧？”
“……夠是夠了，可是……”欲言又止，最起碼話到這裏停了好一下：“我們怎麽知道他們記憶力強不強、理解能力強不強？”
“問得好——都不知道，一開始都不知道，都要相處一段時間、再配合上幾次性質完全不同、差異也比較大的‘測驗’才能知道——而且有一點不得不提，亦或者說，那是所有‘教育’都必須掌握的‘大前提’，無論哪種教育方法、哪種……‘解釋類型’……”
“……是什麽？”
“有效就是有效，沒效就是沒效，沒效的方法果斷放棄，‘重複嚐試’也往往要等一段時間才適合進行……而且無論如何，千萬千萬不能‘急’！”
“為什麽？”
“我不可能把別人的秘密到處亂說吧？”
“但給不出案例我們也有權力‘不相信’啊？”
“那我也隻能‘祈禱’你們能相信了——並不是所有人都喜歡被當做‘案例’的，真的，有些地方的醫院裏手術時是有‘實習生’在旁邊圍觀的，而且有相當一部分人知道自己被‘圍觀’後心情都不是特別好的——也沒辦法，‘醫學’至今為止都是一個稍有點依賴‘經驗’的科目，可‘病例’這東西除了那些‘病人’外……所以很多地方那些病人是沒有說自己‘不想當教材’的權力的，就算麵上答應了，到時候一麻醉周圍人再圍上來……”
“這點我們知道。”
“但我這裏不是‘手術室’。”
“就不能‘麻醉’一下？”
“那樣也太不禮貌了……誠然跟你們悄悄地說還真有可能沒其他人知道，但問題是萬一被他們知道了呢？‘交情’這種東西是經不起太‘嚴酷’的考驗的，而我並不打算僅僅因為‘你們有權力不相信’就把幾年十幾年的老朋友給‘丟掉’。”
“……理解，換句話說，你也不會隨便跟別人說今天見到了我們吧？”
“那倒不一定……”
“啊？”
“我會說‘有一天我見到了一群人，他們很有趣’——僅此而已了。”
“……那不是幾乎什麽都聽不出來嗎？”
“可我也隻能說這種類型的話啊？”
“……那些人就這麽喜歡保密？”
“有幾個……也有幾個並不介意我跟別人說起他們……但更多的還是‘不了解’。”
“……你不知道他們樂不樂意你跟別人說起他（們）？”
“總不可能明目張膽地問吧？‘你好啊願不願意我向別人提起你啊’，不覺得這實在是很……尷尬嗎？”
“……倒也是……但你的‘縮略版’……”
“那樣隨便從一本敘事類的教育書籍中都找得到了……相信我，相當多的書裏都有‘某一天我遇到了一群很有趣的人’這一類的語句，但你覺得……就像這句話幾乎不會讓任何人聯想到你們一樣，單純這句簡陋無比的話語本身……
……有什麽意義嗎？”
“……你有一群你很珍惜的朋友。”
“是很珍惜，雖然算不上多麽的‘可貴’……但我確實很珍惜。”
“那就……隻能說到這？”
“也不一定……很可能派不上用場，但有些規律是可以‘透露’一下的。”
“哦？”
“‘心理輔導’這東西有時候會顯得很必要。”
“哦？？”
“多針對於‘初學者’，雖然‘用處’上‘僅限於’你們剛剛說的……‘思維塑形’——並不特別‘強硬’，雖然對於‘偏科天才’往往隻有很小的意義——‘可塑性’，這是重中之重，就像是沒有安裝任何程序的計算機，雖然擔心與‘硬件’的不兼容，但‘軟件’之間的不兼容幾乎不用代入考慮——通常用於‘少兒’時期，但‘成年人’也並非毫無‘可塑性’，當然……”
“等等等等……這麽詳細？”
“我隻教一些‘幾乎沒什麽用的玩意兒’——那些‘經驗’想積累不到也不容易。”
“……好吧，請繼續。”
“總之，那些‘心理輔導’並不是用來解決人們困惑的，而是把一些可控、且確定具有比較高效率的思維，給‘植入’——‘下載’——到那些人腦袋裏去的——風險同樣較大，主要的還在於‘兼容性’，就像是‘偏科天才’，硬要讓他們去掌握他們並不擅長的東西……不是做不到，有些時候也是很必要的，但確實會損害到他們原本的能力——‘主動性’這東西也很難把握，這種事兒等他們來找你是幾乎沒可能的，但主動找他們……總之，那些‘思路’的灌輸也不能太生硬……”
“等等等等……真的有這麽複雜嗎？”
“很久很久以前我聽過這麽一句話——‘壞老師用一種方法教一百個學生，好老師用一百種方法教一個學生’——很難評判，誰知道那‘老師’是不是真用了一百種方法？還是說他其實隻用了一個方法、卻用了一百種‘態度’——亦或者他隻是‘麵對學生就一個態度’，卻用了一百種‘思路’去解釋知識以便讓他的學生們更好理解——單憑這一句話就判斷一個人當不當得好‘教師’其實是非常武斷且不理智的，但有一點又是必須引起注意且客觀存在著的：
不同人，擁有不同的思維——為了讓他們理解一些東西，在他們自己也願意去理解的情況下，不同的解釋方法會發揮出不同的效果——甚至有一些會有‘特效’——而我所說的‘心理輔導’，則是在認清這一點、並做到了這一點的前提上，讓那些所謂的‘學生’們擁有更強的理解能力、自我學習能力，簡稱‘變得更高效’。”
“……所以說‘教師資格’？”
“知道我現在為什麽不教書了嗎？”
“……為什麽？”
“我說我搞出過教學事故你們信嗎？”
“……這是在開玩笑？”
“對~~不過真正的原因嘛……因為其他的一些事兒……”
“話說迴來……能把‘分類’再明確一點、不要那麽‘口語化’好嗎？”
“記憶力強的人用不著刻意去‘迴憶’，‘突擊測試’也可以輕微減少頻率；理解能力強的人推薦用‘理解性記憶’，讓他們記住幾個‘大前提’就行；性格自主性強，類似於剛剛那種‘偏科天才’的，則適合讓他們自己去思考、理解，給出一些針對性較強的‘案例’就行——夠‘明確’了吧？”
“……夠是夠了，可是……”欲言又止，最起碼話到這裏停了好一下：“我們怎麽知道他們記憶力強不強、理解能力強不強？”
“問得好——都不知道，一開始都不知道，都要相處一段時間、再配合上幾次性質完全不同、差異也比較大的‘測驗’才能知道——而且有一點不得不提，亦或者說，那是所有‘教育’都必須掌握的‘大前提’，無論哪種教育方法、哪種……‘解釋類型’……”
“……是什麽？”
“有效就是有效，沒效就是沒效，沒效的方法果斷放棄，‘重複嚐試’也往往要等一段時間才適合進行……而且無論如何，千萬千萬不能‘急’！”