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當午飯完畢，風飛揚會叫兩個小孩睡上一會兒，再起來時，就到了再教育時間。
和上午統一學習文字等基礎知識不同，下午的教育是分開的。根據風飛揚對他們期望的不同，進行各自的養成教育。
先說理查德。
小男孩雖然還年幼，但風飛揚是將其視為代理人來培養的――如果教會那邊順利，比爾主教表現也不錯的話，會繼承羅伊成為下任教皇，然後等到十年後，小理查**，就會再度交接班。
所以在教育時，風飛揚更為注重思想品德，或者說自我人格的培養。
這話說起來雖然簡單，做起來卻不容易――理查德還隻有十歲，神智尚未成熟，也就是說，擺事實，講道理並不見得就會起到作用。
比起言語教育來，顯然是言傳身教，以身作則更能叫人影響深刻。
可這又是風飛揚不能做的……他可不能為了一個小孩子，就出現在大部分人的麵前。
於是在大部分的時間裏，風飛揚隻能用另外一種方式來教育男孩。
那是人類無法做到的教育方式。
利用手上的混亂之書，風飛揚可以製作出一個暫時的空間，並可以在空間內部將一切的東西真實化。像凱妮絲最初遇見風飛揚時，就是被他拉進了那個空間裏。
而現在，風飛揚就利用這個空間，以故鄉時看到的漫畫、小說為靈感，將空間變成了一個類似於“無限流”的地方。
不過空間裏具體、現實化的並不是恐懼電影，街機遊戲那樣的生存環境，而是“孔融讓梨”“曹衝稱象”之類的教育、勵誌類故事。
他將理查德放進那樣各式各樣的環境裏，看他的應對方式，再針對男孩的表現，來進行表揚與批評，以促進男孩人格的成長。
這麽做的效果還是很明顯的，男孩在經曆了一些故事後，人也變得更加成熟了起來。隻是，也不能說沒有缺點。
像是上上次，男孩經曆的故事，就是孔融讓梨，那個故事的本質，是教育孩子懂得謙讓，懂得尊老愛幼這樣的美德。
風飛揚也想讓男孩擁有那樣的品質，卻在實施時忽略了兩個世界，或者說東西方教育的不同。
當理查德化身成孔融，麵對“爺爺”拿來一盤梨子讓他挑選時時，男孩明顯的猶豫了起來。他本能的想要挑選那個最大，看起來最甜的那個梨子，可理智又告訴他那麽做不妥，他下意識的察覺出，拿取那個最小的梨子，才是這個故事的“標準”答案，更能討得風飛揚的歡喜。
然後他就照做了。
隻是從空間出來後，他並沒有得到風飛揚讚揚，也沒有得到批評。
風飛揚隻有帶著有些玩味的表情詢問他，“小理查，你為什麽會去挑選那個最小的梨呢。”
理查德有些期期艾艾，要用“我想把最大的留給老人。”來搪塞過去，又覺得不可能，隻得吞吞吐吐的說了，“我覺得那樣做的話，您會更高興一些。”
對這答案，風飛揚隻能哭笑不得。
但到後來，風飛揚還是誇獎了他，“你做的很不錯，能夠清楚想到所有的外界條件，在根據它們來挑選對自己最為有利的選項，算得上懂取舍。”可是風飛揚並沒有說，光是懂取舍還不夠，比它更加重要的，是後麵那“知進退”三字――如果沒有它來限製話，最多也就是為了追求利益最大化的商人之輩。
不過現在用這些來要求男孩還是早了些，在風飛揚的計劃裏，教男孩取舍之道這樣的事情，還是再等兩年，他的是非觀確立後才會去做的。
所以隻是按下不提。不過通過這事，他也明白，自己對男孩的影響，已經比想象中的要大。如果男孩每次進入空間都要去考慮他的喜好，那麽這類教育就變得有些沒有意義了。
於是細細想後，他決定在男孩進入空間時，屏蔽掉一些記憶。
簡而言之，就是以男孩的人格來完全代入空間裏某個角色。這樣做後，他能更容易看到男孩真正的表現，隻是空間對男孩成長的影響也會變大，所以在選擇故事時，要更加的謹慎才行。
上次進入空間，是他改變方法後的第一次，所以風飛揚隻是做出了個很簡單的場景：
小理查的放在一個小房子裏麵，門鎖著，而他所需要做的，就是走出去這個房子。而關於出去的方法，風飛揚也設下了不少：將房子裏的床樹在牆上後，就能順著高處的窗戶爬出去；收集起房間裏的所有小紙片，就能根據上麵的密碼走出去；同樣的，迴答對耗子洞的小老鼠的密語，男孩同樣能夠得到密碼；而幫房間裏的狼抓住老鼠，男孩就能得到一把斧頭，再用它來砸開那個門……
理查德昨天是順利出來的，所以在今天的最初，就是兩人一起討論他做這些事情的得失――風飛揚就用這樣的討論，幫男孩鞏固優點，淡化缺點。
而且為了鍛煉理查德**思考的能力，風飛揚還要求男孩自己考慮得失。
像眼下，男孩就坐在椅子上，向風飛揚認真的說著，“我覺得，我昨天的行為還是冒失了些。”
“哦，怎麽說呢？”
“就是那隻狼啦，在他要求我為他抓住小老鼠的時候，我其實隻用拒絕就好。”男孩撇撇嘴，學著風飛揚慣用的動作聳了下肩，“而我卻很不理智的用言語指責了他，讓他知道了我對他敵對情緒――其實這是沒有必要的，我隻需要從那個房間出來，和他並沒有，並沒有……”
男孩顯然忘詞了，於是風飛揚邊補充邊提醒道，“利害衝突？”
“對，就是這個。”
“理查你知道它的含義嗎？”
“恩！就是說，我要做的事情和他沒有關係，他想做的事情，也不會威脅到我，我和那個狼是不相幹的兩個人。”理查德想了想這樣說了，然後又很快的補充道，“不過昨天晚上我又想到了，那時候我要幫他抓住小老鼠的話，他就會把那個斧頭當作報酬給我了。”
稍稍打岔過後，小理查又說了迴來，“反正我在那時的處理不是很對……我不用對付他，所以沒必要用言語衝撞他……而就是要對付他，就更不該用言語去衝撞他了――您不是說過嗎？最大的威脅來自於暗處，在發動前，我們不應該讓任何人知道。”
風飛揚笑笑，對他的迴答感到滿意，在不想叫現在的男孩知道更多陰謀的情況下，就繼續問了下去，“那麽，你在幫助小老鼠後，為什麽不收取報酬呢？”
“因為我覺得，那是我應該去做的――作為一個騎士，我是有責任保護弱小的人的。”理查德挺挺胸膛，如是說。風飛揚隻得再笑著去摸他的金發，又提醒他，“理查，你不是騎士。”
“我以後會是！”
“或許吧。”風飛揚對男孩的夢想不置可否，隻是道，“可我要理查在那時不去收取報酬，是不對的。”
“不對的？”理查德搖頭，“先生，那是種風度。”
“不，是傲慢。”風飛揚道，“在對方沒有提及感謝，報酬時，我們就能轉身離開，這當然是種風度。可在對方要感謝，拿出報酬後，我們卻不去收取，這當然是種傲慢了。”
“為什麽這樣說？”男孩問道。
“那就是今天的考題之一咯，三天時間，你可以好好想想。”風飛揚笑著道，“而且在很多時候，幫助別人就是幫助自己――你如果接受了那個老鼠的報酬，也就不用費了半天勁，在那裏砍門了！”
“是的，先生……後來我也想到了。”男孩有些沮喪的道。
“那麽理查還想到了幾個出來的方法？”
理查立即迴答了數種，然後小心翼翼的問道，“我全想出來了嗎？”
“還有二個，要提醒嗎？”
“不，我想再好好想想！”
到了這裏，複習階段就告一段落，在新的體驗開始前，風飛揚需要對理查德進行獎勵，這是鼓勵男孩能夠持續學習的動力之一。
“今天你的迴答很好，所以我們可以好好的玩上一會兒。”
小理查的眼睛一亮，然後又沮喪了下來，“還是隻有二十分鍾嗎？”
“不，你今天做的很棒。所以能夠玩上三十分鍾。”
男孩頓時歡唿了起來，他欣喜的鑽進了風飛揚做出來的空間裏，在那裏等待他的，是一款叫做“超級瑪麗”的高仿真、真人體驗版的橫版過關遊戲。
他會在這裏快樂的玩上半個小時，然後再去完成今天要去體驗的故事。
當午飯完畢，風飛揚會叫兩個小孩睡上一會兒，再起來時，就到了再教育時間。
和上午統一學習文字等基礎知識不同，下午的教育是分開的。根據風飛揚對他們期望的不同，進行各自的養成教育。
先說理查德。
小男孩雖然還年幼，但風飛揚是將其視為代理人來培養的――如果教會那邊順利，比爾主教表現也不錯的話，會繼承羅伊成為下任教皇，然後等到十年後，小理查**，就會再度交接班。
所以在教育時，風飛揚更為注重思想品德，或者說自我人格的培養。
這話說起來雖然簡單，做起來卻不容易――理查德還隻有十歲，神智尚未成熟，也就是說，擺事實，講道理並不見得就會起到作用。
比起言語教育來，顯然是言傳身教，以身作則更能叫人影響深刻。
可這又是風飛揚不能做的……他可不能為了一個小孩子，就出現在大部分人的麵前。
於是在大部分的時間裏，風飛揚隻能用另外一種方式來教育男孩。
那是人類無法做到的教育方式。
利用手上的混亂之書，風飛揚可以製作出一個暫時的空間，並可以在空間內部將一切的東西真實化。像凱妮絲最初遇見風飛揚時，就是被他拉進了那個空間裏。
而現在，風飛揚就利用這個空間，以故鄉時看到的漫畫、小說為靈感，將空間變成了一個類似於“無限流”的地方。
不過空間裏具體、現實化的並不是恐懼電影，街機遊戲那樣的生存環境，而是“孔融讓梨”“曹衝稱象”之類的教育、勵誌類故事。
他將理查德放進那樣各式各樣的環境裏，看他的應對方式，再針對男孩的表現，來進行表揚與批評，以促進男孩人格的成長。
這麽做的效果還是很明顯的，男孩在經曆了一些故事後，人也變得更加成熟了起來。隻是，也不能說沒有缺點。
像是上上次，男孩經曆的故事，就是孔融讓梨，那個故事的本質，是教育孩子懂得謙讓，懂得尊老愛幼這樣的美德。
風飛揚也想讓男孩擁有那樣的品質，卻在實施時忽略了兩個世界，或者說東西方教育的不同。
當理查德化身成孔融，麵對“爺爺”拿來一盤梨子讓他挑選時時，男孩明顯的猶豫了起來。他本能的想要挑選那個最大，看起來最甜的那個梨子，可理智又告訴他那麽做不妥，他下意識的察覺出，拿取那個最小的梨子，才是這個故事的“標準”答案，更能討得風飛揚的歡喜。
然後他就照做了。
隻是從空間出來後，他並沒有得到風飛揚讚揚，也沒有得到批評。
風飛揚隻有帶著有些玩味的表情詢問他，“小理查，你為什麽會去挑選那個最小的梨呢。”
理查德有些期期艾艾，要用“我想把最大的留給老人。”來搪塞過去，又覺得不可能，隻得吞吞吐吐的說了，“我覺得那樣做的話，您會更高興一些。”
對這答案，風飛揚隻能哭笑不得。
但到後來，風飛揚還是誇獎了他，“你做的很不錯，能夠清楚想到所有的外界條件，在根據它們來挑選對自己最為有利的選項，算得上懂取舍。”可是風飛揚並沒有說，光是懂取舍還不夠，比它更加重要的，是後麵那“知進退”三字――如果沒有它來限製話，最多也就是為了追求利益最大化的商人之輩。
不過現在用這些來要求男孩還是早了些，在風飛揚的計劃裏，教男孩取舍之道這樣的事情，還是再等兩年，他的是非觀確立後才會去做的。
所以隻是按下不提。不過通過這事，他也明白，自己對男孩的影響，已經比想象中的要大。如果男孩每次進入空間都要去考慮他的喜好，那麽這類教育就變得有些沒有意義了。
於是細細想後，他決定在男孩進入空間時，屏蔽掉一些記憶。
簡而言之，就是以男孩的人格來完全代入空間裏某個角色。這樣做後，他能更容易看到男孩真正的表現，隻是空間對男孩成長的影響也會變大，所以在選擇故事時，要更加的謹慎才行。
上次進入空間，是他改變方法後的第一次，所以風飛揚隻是做出了個很簡單的場景：
小理查的放在一個小房子裏麵，門鎖著，而他所需要做的，就是走出去這個房子。而關於出去的方法，風飛揚也設下了不少：將房子裏的床樹在牆上後，就能順著高處的窗戶爬出去；收集起房間裏的所有小紙片，就能根據上麵的密碼走出去；同樣的，迴答對耗子洞的小老鼠的密語，男孩同樣能夠得到密碼；而幫房間裏的狼抓住老鼠，男孩就能得到一把斧頭，再用它來砸開那個門……
理查德昨天是順利出來的，所以在今天的最初，就是兩人一起討論他做這些事情的得失――風飛揚就用這樣的討論，幫男孩鞏固優點，淡化缺點。
而且為了鍛煉理查德**思考的能力，風飛揚還要求男孩自己考慮得失。
像眼下，男孩就坐在椅子上，向風飛揚認真的說著，“我覺得，我昨天的行為還是冒失了些。”
“哦，怎麽說呢？”
“就是那隻狼啦，在他要求我為他抓住小老鼠的時候，我其實隻用拒絕就好。”男孩撇撇嘴，學著風飛揚慣用的動作聳了下肩，“而我卻很不理智的用言語指責了他，讓他知道了我對他敵對情緒――其實這是沒有必要的，我隻需要從那個房間出來，和他並沒有，並沒有……”
男孩顯然忘詞了，於是風飛揚邊補充邊提醒道，“利害衝突？”
“對，就是這個。”
“理查你知道它的含義嗎？”
“恩！就是說，我要做的事情和他沒有關係，他想做的事情，也不會威脅到我，我和那個狼是不相幹的兩個人。”理查德想了想這樣說了，然後又很快的補充道，“不過昨天晚上我又想到了，那時候我要幫他抓住小老鼠的話，他就會把那個斧頭當作報酬給我了。”
稍稍打岔過後，小理查又說了迴來，“反正我在那時的處理不是很對……我不用對付他，所以沒必要用言語衝撞他……而就是要對付他，就更不該用言語去衝撞他了――您不是說過嗎？最大的威脅來自於暗處，在發動前，我們不應該讓任何人知道。”
風飛揚笑笑，對他的迴答感到滿意，在不想叫現在的男孩知道更多陰謀的情況下，就繼續問了下去，“那麽，你在幫助小老鼠後，為什麽不收取報酬呢？”
“因為我覺得，那是我應該去做的――作為一個騎士，我是有責任保護弱小的人的。”理查德挺挺胸膛，如是說。風飛揚隻得再笑著去摸他的金發，又提醒他，“理查，你不是騎士。”
“我以後會是！”
“或許吧。”風飛揚對男孩的夢想不置可否，隻是道，“可我要理查在那時不去收取報酬，是不對的。”
“不對的？”理查德搖頭，“先生，那是種風度。”
“不，是傲慢。”風飛揚道，“在對方沒有提及感謝，報酬時，我們就能轉身離開，這當然是種風度。可在對方要感謝，拿出報酬後，我們卻不去收取，這當然是種傲慢了。”
“為什麽這樣說？”男孩問道。
“那就是今天的考題之一咯，三天時間，你可以好好想想。”風飛揚笑著道，“而且在很多時候，幫助別人就是幫助自己――你如果接受了那個老鼠的報酬，也就不用費了半天勁，在那裏砍門了！”
“是的，先生……後來我也想到了。”男孩有些沮喪的道。
“那麽理查還想到了幾個出來的方法？”
理查立即迴答了數種，然後小心翼翼的問道，“我全想出來了嗎？”
“還有二個，要提醒嗎？”
“不，我想再好好想想！”
到了這裏，複習階段就告一段落，在新的體驗開始前，風飛揚需要對理查德進行獎勵，這是鼓勵男孩能夠持續學習的動力之一。
“今天你的迴答很好，所以我們可以好好的玩上一會兒。”
小理查的眼睛一亮，然後又沮喪了下來，“還是隻有二十分鍾嗎？”
“不，你今天做的很棒。所以能夠玩上三十分鍾。”
男孩頓時歡唿了起來，他欣喜的鑽進了風飛揚做出來的空間裏，在那裏等待他的，是一款叫做“超級瑪麗”的高仿真、真人體驗版的橫版過關遊戲。
他會在這裏快樂的玩上半個小時，然後再去完成今天要去體驗的故事。