第4章 挑選了100 位世界頂級哲學心裏家的人生成長心裏學哲學智慧
每天讀百位世界頂級哲學心裏學 作者：海雲南的愛露達 投票推薦 加入書簽 留言反饋
挑選出了100 位世界頂級哲學心理學家的人生成長心理學哲學智慧和大家一起學習
古代及近代早期
1. **蘇格拉底（socrates）**
- **人生成長**：古希臘哲學家，生活在雅典城邦。他雖出身平凡，卻熱衷於探討倫理道德問題，常與人在街頭巷尾辯論。他不收取學費，以引導人們思考為樂，最終卻因“腐蝕青年思想”等罪名被判處死刑。
- **強大心理學哲學**：倡導“認識你自己”，認為人應不斷審視內心，通過對話和反思獲取智慧，強調自我認知對於心靈成長的重要性。
2. **柏拉圖（to）**
- **人生成長**：出身貴族家庭，師從蘇格拉底。蘇格拉底死後，他遊曆各地，後創辦學園，致力於哲學教育與研究。
- **強大心理學哲學**：提出理念論，認為現實世界是對理念世界的模仿，靈魂在理念世界中擁有知識，通過迴憶可喚起。他強調理性對靈魂的引導作用，追求靈魂的淨化與升華。
3. **亞裏士多德（aristotle）**
- **人生成長**：出生於希臘北部，曾是柏拉圖學園的學生，後擔任亞曆山大大帝的老師，晚年創辦呂克昂學園。
- **強大心理學哲學**：重視經驗觀察，對靈魂進行分類研究，認為靈魂與身體不可分割，不同層次的靈魂對應不同的生命活動。其哲學為後世心理學研究奠定了基礎。
4. **奧古斯丁（augustine of hippo）**
- **人生成長**：生於北非，早年生活放蕩，信仰摩尼教，後經曆內心掙紮，皈依基督教，成為希波主教。
- **強大心理學哲學**：深入探討了人類的意誌、罪惡與救贖，認為人類的心靈因原罪而墮落，唯有通過信仰上帝才能獲得救贖與內心安寧。
### 近代
5. **勒內·笛卡爾（rené descartes）**
- **人生成長**：法國哲學家、數學家，自幼體弱，在耶穌會學校接受教育，一生遊曆廣泛，在荷蘭等地進行研究與寫作。
- **強大心理學哲學**：提出“我思故我在”，將思維作為確定存在的基石，強調身心二元論，認為身體和心靈是相互獨立的實體，對後世心理學關於身心關係的探討產生深遠影響。
6. **約翰·洛克（john locke）**
- **人生成長**：英國哲學家，經曆英國資產階級革命，曾擔任政府官員，著有《人類理解論》。
- **強大心理學哲學**：主張白板說，認為人出生時心靈如同白板，知識和觀念來自後天的經驗，強調經驗在認知和心理發展中的決定性作用。
7. **喬治·貝克萊（george berkeley）**
- **人生成長**：愛爾蘭哲學家，擔任教會主教，致力於維護宗教信仰，反對唯物主義。
- **強大心理學哲學**：提出“存在就是被感知”，認為事物的存在依賴於人的感知，強調主觀經驗在構建現實世界中的核心地位。
8. **大衛·休謨（david hume）**
- **人生成長**：蘇格蘭哲學家，早年學習法律，後專注於哲學研究，一生著作頗豐，但其觀點曾引發爭議。
- **強大心理學哲學**：對因果關係提出懷疑，認為人類的認知基於習慣和聯想，否定了絕對真理的存在，促使人們重新審視人類的認知能力和心理機製。
9. **伊曼努爾·康德（immanuel kant）**
- **人生成長**：德國哲學家，一生生活規律，在哥尼斯堡大學任教，著有“三大批判”。
- **強大心理學哲學**：認為人類的認知有先天的範疇和形式，如時間、空間等概念，強調人類理性的局限性和道德的自主性，對後世心理學的認知理論和道德心理學產生重要影響。
10. **弗裏德裏希·威廉·尼采（friedrich wilhelm nietzsche）**
- **人生成長**：德國哲學家，早年學習古典語言學和哲學，一生飽受疾病折磨，但仍堅持思考與創作。
- **強大心理學哲學**：提出“超人哲學”“權力意誌”等概念，鼓勵人們超越傳統道德束縛，追求自我價值的實現，強調個體的自主性和生命的意義在於不斷超越自我。
### 現代心理學奠基階段
11. **威廉·馮特（wilhelm wundt）**
- **人生成長**：德國生理學家、心理學家，在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標誌著心理學成為一門獨立學科。
- **強大心理學哲學**：主張用實驗內省法研究心理現象，試圖將心理學建立在科學實驗的基礎上，構建了第一個心理學體係，為現代心理學的發展奠定了基礎。
12. **愛德華·鐵欽納（edward bradford titchener）**
- **人生成長**：英國心理學家，留學德國師從馮特，後在美國康奈爾大學任教，傳播構造主義心理學。
- **強大心理學哲學**：繼承馮特的思想，強調心理學應研究意識的結構，通過內省分析意識的基本元素及其組合方式，推動了心理學的科學化進程。
13. **威廉·詹姆斯（william james）**
- **人生成長**：美國心理學家、哲學家，出生於富裕家庭，在哈佛大學任教，著有《心理學原理》。
- **強大心理學哲學**：倡導機能主義心理學，強調意識的功能和適應性，認為心理學應研究意識如何幫助個體適應環境，開啟了心理學研究的新視角。
14. **約翰·華生（john broadus watson）**
- **人生成長**：美國心理學家，行為主義心理學的創始人，曾在芝加哥大學和約翰·霍普金斯大學任教。
- **強大心理學哲學**：主張心理學應研究可觀察到的行為，摒棄對意識的研究，認為行為是通過刺激 - 反應的聯結形成的，強調環境對行為的塑造作用。
15. **瑪麗·惠頓·卡爾金斯（mary whiton calkins）**
- **人生成長**：美國首位女性心理學博士，雖因性別在學術道路上遭遇諸多阻礙，但憑借自身努力在心理學領域取得傑出成就，曾任美國心理學會主席。
- **強大心理學哲學**：在記憶和自我心理學方麵有深入研究，強調自我在心理學研究中的重要性，挑戰了當時男性主導的心理學研究格局。
### 精神分析學派
16. **西格蒙德·弗洛伊德（sigmund freud）**
- **人生成長**：奧地利精神病醫生、心理學家，精神分析學派創始人，通過對臨床病例的研究形成獨特理論。
- **強大心理學哲學**：提出潛意識理論、人格結構理論和心理防禦機製等，認為潛意識中的欲望和衝突是人類行為和心理問題的根源，精神分析旨在揭示潛意識內容，實現心理治療。
17. **卡爾·榮格（carl gustav jung）**
- **人生成長**：瑞士心理學家，早期追隨弗洛伊德，後因觀點分歧獨立發展分析心理學，經曆一戰，其理論受個人經曆和對不同文化研究的影響。
- **強大心理學哲學**：提出集體潛意識概念，包含原型等內容，強調個性化過程，即個體實現自我整合和心靈成長的過程，注重人類心靈的整體性和精神追求。
18. **阿爾弗雷德·阿德勒（alfred adler）**
- **人生成長**：奧地利心理學家，個體心理學創始人，童年體弱，這些經曆影響其理論形成，致力於推廣個體心理學。
- **強大心理學哲學**：強調自卑與補償以及追求優越的動力，認為個體的行為和心理受其追求優越的目標驅動，同時重視社會環境和個體主觀認知在心理發展中的作用。
19. **卡倫·霍妮（karen horney）**
- **人生成長**：德國裔美國心理學家，精神分析女權主義的先驅，童年不幸福，在德國接受精神分析訓練後赴美。
- **強大心理學哲學**：對弗洛伊德的理論進行修正，強調文化和社會因素對人格形成的影響，提出基本焦慮和應對策略等概念，關注女性心理和人際關係對心理健康的作用。
20. **奧托·蘭克（otto rank）**
- **人生成長**：奧地利心理學家，曾是弗洛伊德的得意門生，後因觀點差異與弗洛伊德分道揚鑣，在藝術和心理治療領域有獨特見解。
- **強大心理學哲學**：強調個體的分離與個體化過程，認為出生創傷是心理問題的根源之一，重視個體的自我創造和自我實現，對心理治療方法有創新貢獻。
### 行為主義發展階段
21. **克拉克·赫爾（rk leonard hull）**
- **人生成長**：美國心理學家，在耶魯大學任教，致力於用數學公式和邏輯推理構建行為主義理論體係。
- **強大心理學哲學**：提出驅力減少理論，認為行為是由驅力引發，通過強化得以鞏固，強調學習和動機在行為塑造中的作用，推動了行為主義的科學化和係統化。
22. **愛德華·托爾曼（edward chace tolman）**
- **人生成長**：美國心理學家，新行為主義代表人物之一，在加利福尼亞大學伯克利分校任教，通過對動物學習的研究提出獨特理論。
- **強大心理學哲學**：提出認知地圖概念，認為動物在學習過程中形成對環境的認知表征，強調認知在行為中的中介作用，對傳統行為主義觀點進行了重要修正。
23. **伯爾赫斯·弗雷德裏克·斯金納（burrhus frederic skinner）**
- **人生成長**：美國心理學家，操作性條件反射理論的提出者，在哈佛大學任教，通過實驗研究動物和人類行為。
- **強大心理學哲學**：強調操作性條件反射，即行為的後果決定行為再次出現的概率，主張通過積極和消極強化來塑造和控製行為，其理論在教育、心理治療等領域有廣泛應用。
### 人本主義心理學
24. **亞伯拉罕·馬斯洛（abraham harold maslow）**
- **人生成長**：美國心理學家，人本主義心理學創始人之一，童年不幸，在威斯康星大學完成學業，後在布蘭迪斯大學任教。
- **強大心理學哲學**：提出需求層次理論，認為人類的需求從低到高分為生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現需求，強調自我實現是人類最高層次的追求，關注個體的內在價值和尊嚴。
25. **卡爾·羅傑斯（carl ransom rogers）**
- **人生成長**：美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物，從事心理諮詢與教育工作，強調以當事人為中心的治療方法。
- **強大心理學哲學**：主張無條件積極關注、共情和真誠一致的治療原則，認為每個人都有自我成長和實現的內在動力，良好的人際關係有助於個體發揮潛能，實現自我。
### 認知心理學
26. **喬治·米勒（george armitage miller）**
- **人生成長**：美國心理學家，在哈佛大學任教，對認知心理學的發展做出重要貢獻，尤其是在記憶和語言研究方麵。
- **強大心理學哲學**：提出短時記憶容量有限，約為 7±2 個組塊，推動了對人類認知加工能力的研究，促使心理學家更加關注人類信息處理的機製和過程。
27. **唐納德·諾曼（donald arthur norman）**
- **人生成長**：美國認知心理學家，在加利福尼亞大學聖地亞哥分校等多所高校任職，將認知心理學應用於設計領域。
- **強大心理學哲學**：強調設計應符合人類的認知和行為特點，提出以用戶為中心的設計理念，關注產品的易用性和用戶體驗，促進了認知心理學在實際生活中的應用。
28. **烏爾裏克·奈瑟（ulric neisser）**
- **人生成長**：德國裔美國心理學家，被譽為“認知心理學之父”，著有《認知心理學》，推動了認知心理學成為心理學的主流研究方向。
- **強大心理學哲學**：強調研究自然情境中的認知，關注人類認知的整體性和適應性，反對將認知過程簡單分解為孤立的元素，為認知心理學的發展指明了方向。
### 其他重要心理學家
29. **讓·皮亞傑（jean piaget）**
- **人生成長**：瑞士兒童心理學家，對兒童認知發展進行了係統研究，通過觀察自己孩子的成長過程提出理論。
- **強大心理學哲學**：提出認知發展階段理論，認為兒童的認知發展經曆感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，強調兒童主動構建知識的過程，對教育心理學產生深遠影響。
30. **列夫·維果茨基（lev vygotsky）**
- **人生成長**：蘇聯心理學家，主要研究兒童發展與教育心理，其理論在蘇聯和國際上都有重要影響。
- **強大心理學哲學**：提出社會文化曆史理論，強調社會文化環境在兒童認知發展中的重要作用，如最近發展區概念，為教育實踐提供了新的理論基礎。
31. **庫爾特·勒溫（kurt lewin）**
- **人生成長**：德國裔美國心理學家，拓撲心理學的創始人，在社會心理學、組織心理學等領域有開創性研究。
- **強大心理學哲學**：提出場論，認為個體的行為是個體與環境相互作用的結果，強調情境因素對行為的影響，推動了社會心理學的實驗研究。
32. **戈登·奧爾波特（gordon wird allport）**
- **人生成長**：美國心理學家，人格心理學的先驅，在哈佛大學任教，致力於研究個體獨特的人格特質。
- **強大心理學哲學**：強調人格的獨特性和個體性，提出人格特質理論，將特質分為首要特質、中心特質和次要特質，為理解個體差異提供了理論框架。
33. **漢斯·艾森克（hans jurgen eysenck）**
- **人生成長**：德國裔英國心理學家，在倫敦大學學院任教，對人格和智力等領域有深入研究。
- **強大心理學哲學**：提出人格的三維度模型，即外向性、神經質和精神質，認為人格受遺傳和環境共同影響，通過實證研究推動了人格心理學的發展。
34. **斯坦利·米爾格拉姆（stanley milgram）**
- **人生成長**：美國社會心理學家，以服從權威實驗而聞名，在耶魯大學等校進行研究。
- **強大心理學哲學**：其研究揭示了個體在權威情境下的服從行為，引發了對人性、道德和社會影響的深刻思考，強調社會情境對個體行為的強大影響力。
35. **菲利普·津巴多（philip george zimbardo）**
- **人生成長**：美國心理學家，以斯坦福監獄實驗而廣為人知，在斯坦福大學任教，致力於研究社會心理學和心理學教育。
- **強大心理學哲學**：斯坦福監獄實驗展示了情境對個體行為和心理的巨大塑造作用，警示人們關注環境對人性的潛在影響，同時強調心理學在理解和改善社會問題中的作用。
36. **卡羅爾·吉利根（carol gilligan）**
- **人生成長**：美國心理學家，在哈佛大學等校任職，對女性心理學和道德發展理論有重要貢獻。
- **強大心理學哲學**：批判了傳統道德發展理論中以男性為中心的觀點，提出女性具有獨特的道德取向，強調關懷倫理，推動了性別心理學和道德心理學的發展。
37. **丹尼爾·卡尼曼（daniel kahneman）**
- **人生成長**：以色列裔美國心理學家，將心理學研究成果應用於經濟學領域，獲諾貝爾經濟學獎，在普林斯頓大學等校任教。
- **強大心理學哲學**：提出前景理論，揭示了人類在決策過程中的非理性行為和認知偏差，挑戰了傳統經濟學中關於人類理性決策的假設，推動了行為經濟學的發展。
38. **阿莫斯·特沃斯基（amos tversky）**
- **人生成長**：以色列心理學家，與丹尼爾·卡尼曼長期合作，在認知心理學和決策理論方麵有卓越貢獻。
- **強大心理學哲學**：與卡尼曼共同研究發現了多種認知偏差和啟發式策略，如代表性啟發式、可得性啟發式等，深化了人們對人類決策過程的理解。
39. **羅伯特·斯滕伯格（robert jeffrey sternberg）**
- **人生成長**：美國心理學家，在耶魯大學任教，對智力、愛情和創造力等領域有深入研究。
- **強大心理學哲學**：提出三元智力理論，包括成分智力、經驗智力和情境智力，強調智力的多元性和實用性；還提出愛情三角理論，從親密、激情和承諾三個維度解釋愛情，為相關領域研究提供了新視角。
40. **馬丁·塞利格曼（martin elias seligman）**
- **人生成長**：美國心理學家，積極心理學的倡導者，在賓夕法尼亞大學任教，研究領域涵蓋習得性無助、樂觀主義等。
- **強大心理學哲學**：倡導積極心理學運動，強調關注人類的積極品質和力量，如幸福、樂觀、韌性等，提出幸福的 perma 模型（積極情緒、投入、人際關係、意義和成就），推動心理學從關注心理問題轉向促進人類福祉。
### 41. 羅洛·梅（rollo may）
- **人生成長**：羅洛·梅出生於美國俄亥俄州，成長於一個充滿矛盾與困擾的家庭環境，父母關係緊張，家庭氛圍壓抑。這些早期經曆使他對人類的心理困境和精神需求有著深刻的體會。青年時期，他因患肺結核休學，在療養期間閱讀了大量哲學和心理學書籍，這成為他學術生涯的重要轉折點。之後，他先後在密歇根州立大學、紐約大學等校任教和從事研究工作，深入探索人類存在的本質和意義。
- **強大心理學哲學**：羅洛·梅是存在主義心理學在美國的主要代表人物。他強調個體的自由與責任，認為人在麵對世界的荒誕和無意義時，有選擇自己存在方式的自由，但同時必須承擔相應的責任。他關注人的焦慮、孤獨等存在性問題，指出焦慮是人類麵對生存威脅時的正常反應，適度的焦慮可以激發個體的成長和改變。治療的關鍵在於幫助個體認識自己的存在，理解自身的選擇和責任，從而找到生命的意義，實現自我價值。
### 42. 唐納德·赫布（donald olding hebb）
- **人生成長**：赫布出生於加拿大新斯科舍省，早年對生物學和心理學產生濃厚興趣。他在達爾豪西大學完成本科學習後，前往芝加哥大學和哈佛大學深造，師從多位知名學者。在二戰期間，他參與了軍事心理學研究，這段經曆拓寬了他的研究視野。戰後，他迴到加拿大，在麥吉爾大學建立了自己的實驗室，專注於神經心理學領域的研究。
- **強大心理學哲學**：赫布提出了著名的赫布理論，即“一起發放，一起連接”。該理論認為，當兩個神經元同時被激活時，它們之間的連接強度會增強。這一理論為理解大腦的學習和記憶機製提供了重要的神經生物學基礎，強調了經驗對神經係統發育和功能的塑造作用，揭示了心理活動與神經生理過程之間的緊密聯係，推動了心理學從行為層麵深入到神經科學層麵的研究。
### 43. 傑羅姆·凱根（jerome kagan）
- **人生成長**：凱根出生於美國新澤西州，自幼聰明好學，對人類行為和心理現象充滿好奇。他在拉特格斯大學獲得學士學位後，進入耶魯大學攻讀心理學博士學位。之後，他在哈佛大學長期任教，致力於兒童發展心理學的研究。他通過長期追蹤研究，觀察兒童從嬰兒期到青少年期的心理和行為變化，積累了豐富的數據和深刻的見解。
- **強大心理學哲學**：凱根強調氣質在兒童發展中的重要性，認為氣質是個體在情緒、活動水平、注意和反應性等方麵的先天差異，這些差異會影響兒童對環境的反應方式和發展軌跡。他的研究表明，氣質並非一成不變，而是在遺傳與環境的交互作用下逐漸發展和塑造的。他提醒人們要尊重每個孩子的獨特氣質類型，因材施教，為兒童提供適宜的成長環境，以促進其身心健康發展。
### 44. 埃莉諾·吉布森（eleanor jack gibson）
- **人生成長**：吉布森出生於美國伊利諾伊州，在史密斯學院完成本科學習，之後進入耶魯大學深造，獲得心理學博士學位。她的學術生涯主要在康奈爾大學度過，在那裏她與丈夫詹姆斯·吉布森共同開展了許多具有開創性的研究。她對兒童感知覺發展的研究興趣源於對自己孩子成長過程的觀察，從此開啟了一段深入探索人類感知奧秘的旅程。
- **強大心理學哲學**：吉布森提出了生態光學理論，強調感知是個體與環境直接互動的結果。她認為環境中存在著豐富的信息，個體通過不斷探索和與環境的接觸，直接獲取這些信息來感知世界。她的經典研究“視崖實驗”有力地證明了嬰兒天生具有深度知覺能力，挑戰了傳統認為感知覺完全是後天學習獲得的觀點。這一理論強調了環境在感知發展中的重要性，以及個體主動探索環境對於認知發展的積極作用。
### 45. 邁克爾·加紮尼加（michael s. gazzaniga）
- **人生成長**：加紮尼加出生於美國加利福尼亞州，在達特茅斯學院學習心理學，後在加州理工學院跟隨羅傑·斯佩裏從事裂腦研究，這段經曆成為他學術生涯的重要基石。此後，他在多所知名院校任職，包括康奈爾大學、達特茅斯學院等，致力於認知神經科學領域的研究和教學工作，推動了該領域的快速發展。
- **強大心理學哲學**：加紮尼加通過對裂腦患者的研究，揭示了大腦兩半球功能的不對稱性和獨立性，以及它們在信息整合和行為控製中的複雜機製。他的研究表明，大腦左右半球在認知、情感和行為等方麵具有不同的分工，但又通過胼胝體等結構進行協作。這一發現不僅深化了我們對大腦功能組織的理解，也為探討意識、自我認知等深層次心理問題提供了新的視角，強調了大腦神經機製在人類心理和行為中的基礎性作用。
### 46. 伊麗莎白·洛夫特斯（elizabeth f. loftus）
- **人生成長**：洛夫特斯出生於美國加利福尼亞州，在加利福尼亞大學洛杉磯分校獲得心理學學士學位，隨後在斯坦福大學取得博士學位。她在華盛頓大學任教多年，專注於研究人類的記憶和認知。她的研究興趣源於對日常生活中記憶不準確現象的關注，希望通過科學研究揭示記憶的本質和運作機製。
- **強大心理學哲學**：洛夫特斯以其對錯誤記憶的研究而聞名。她通過一係列實驗證明，記憶並非像人們通常認為的那樣準確可靠，而是容易受到各種因素的影響，如暗示、誤導信息等。她的研究挑戰了傳統觀念中對記憶準確性的盲目信任，強調記憶是一個動態的、可塑的過程。這一觀點對於司法領域、教育領域以及日常生活中的決策等都具有重要啟示，提醒人們在依賴記憶判斷時要保持謹慎。
### 47. 理查德·拉紮勒斯（richard s.zarus）
- **人生成長**：拉紮勒斯出生於美國紐約市，在紐約城市學院獲得學士學位後，進入克拉克大學深造，獲得心理學博士學位。他的學術生涯主要在加利福尼亞大學伯克利分校度過，在那裏他開展了大量關於情緒和應激的研究。他親身經曆過戰爭和社會動蕩，這些經曆使他深刻認識到人類在麵對壓力時的心理反應和應對策略的重要性。
- **強大心理學哲學**：拉紮勒斯提出了認知 - 評價理論，認為情緒是個體對環境事件知覺到有害或有益的反應，人們通過認知評價來評估環境刺激對自身的意義，從而產生相應的情緒體驗。這一理論強調認知在情緒產生中的關鍵作用，認為不同的認知評價會導致不同的情緒反應，而且個體可以通過改變認知評價來調節情緒。該理論為理解情緒的本質和情緒調節提供了重要的理論框架。
### 48. 朱利安·羅特（julian b. rotter）
- **人生成長**：羅特出生於美國紐約布魯克林區，在布魯克林學院完成本科學習後，進入印第安納大學攻讀研究生，並在那裏獲得心理學博士學位。他曾在多所大學任教，包括康涅狄格大學等，在臨床心理學和社會學習理論領域有著深厚的研究積累。他的研究受到行為主義和格式塔心理學的影響，試圖將兩者的優勢結合起來解釋人類行為。
- **強大心理學哲學**：羅特提出了社會學習理論，強調個體的行為是在社會環境中通過學習獲得的。他提出控製點的概念，將個體分為內控型和外控型。內控型的人認為自己能夠控製生活中的事件和結果，而外控型的人則認為外部因素如運氣、命運等決定了自己的生活。這一理論強調個體的認知和期望在行為決策中的重要性，同時也指出環境因素對行為學習的影響，為理解個體差異和行為改變提供了新的視角。
### 49. 沃爾特·米歇爾（walter mischel）
- **人生成長**：米歇爾出生於奧地利維也納，後隨家人移民美國。他在紐約城市學院獲得學士學位，在俄亥俄州立大學獲得博士學位。他曾在哈佛大學、斯坦福大學等校任教，以其著名的“實驗”而廣為人知。他的研究聚焦於人格和自我控製領域，試圖理解個體在麵對誘惑時的行為決策機製。
- **強大心理學哲學**：米歇爾的“實驗”揭示了延遲滿足能力對個體發展的重要影響。他發現，那些能夠延遲滿足、抵製即時誘惑的孩子，在未來往往在學業、社交和職業等方麵表現得更為出色。這一研究強調了自我控製和認知策略在個體行為調節中的關鍵作用，表明個體可以通過運用認知技巧來改變對誘惑的注意力分配，從而實現更好的自我管理和長期目標追求。
### 50. 瑪格麗特·米德（margaret mead）
- **人生成長**：米德出生於美國賓夕法尼亞州，在巴納德學院獲得學士學位，後在哥倫比亞大學師從人類學家弗朗茨·博厄斯，獲得人類學博士學位。她一生多次前往南太平洋等地區進行田野調查，深入研究不同文化背景下的人類行為和心理，足跡遍布薩摩亞群島、新幾內亞等地。她的研究成果不僅在人類學領域引起轟動，也對心理學界產生了深遠影響。
- **強大心理學哲學**：米德通過對不同文化中兒童成長、性別角色、性行為等方麵的研究，強調文化對人類心理和行為的塑造作用。她認為人類的行為和心理並非完全由生物本能決定，而是在很大程度上受到所處文化環境的影響。不同文化中的價值觀、習俗和社會規範會導致人們在認知、情感和行為模式上存在顯著差異。這一觀點挑戰了當時心理學界過度強調生物因素的傾向，促使心理學家更加重視文化在心理研究中的重要性。
### 51. 勞倫斯·科爾伯格wrence kohlberg）
- **人生成長**：科爾伯格出生於美國紐約州的布隆維爾。他成長於一個富裕家庭，但第二次世界大戰的經曆對他產生了深刻影響。戰後，他參與幫助歐洲猶太難民偷渡到以色列的行動，這段經曆讓他開始思考道德和倫理問題。之後，他進入芝加哥大學學習心理學，僅用一年時間就獲得了學士學位，並繼續在該校深造取得博士學位。在學術生涯中，他先後在芝加哥大學、哈佛大學等高校任教，致力於道德發展領域的研究。
- **強大心理學哲學**：科爾伯格提出了道德發展階段理論，將人的道德發展劃分為三個水平六個階段。他認為道德發展是一個循序漸進的過程，個體通過不斷地與社會環境互動，解決道德困境，從而推動自身道德認知向更高階段發展。該理論強調道德判斷不僅僅基於行為的後果，更基於背後的道德原則和價值觀。科爾伯格通過兩難故事法來研究道德發展，這種方法激發了人們對道德本質和道德教育的深入思考，為道德教育提供了理論依據，引導教育者根據不同階段的特點來培養個體的道德觀念。
### 52. 哈裏·哈洛（harry frederick harlow）
- **人生成長**：哈洛出生於美國愛荷華州的費爾菲爾德。他自幼對動物行為感興趣，在斯坦福大學求學期間，師從著名心理學家劉易斯·特爾曼。獲得博士學位後，他在威斯康星大學麥迪遜分校建立了靈長類研究實驗室，在這裏進行了一係列極具影響力的關於猴子的實驗研究，其研究成果對心理學和兒童發展領域產生了深遠影響。
- **強大心理學哲學**：哈洛通過著名的“恆河猴實驗”，有力地挑戰了當時流行的行為主義觀點。實驗表明，幼猴對柔軟溫暖的“布媽媽”的依戀遠超提供食物的“鐵絲媽媽”，這說明親密接觸和情感安慰對於動物的成長和心理發展至關重要，證明了情感需求和身體接觸在母嬰關係及個體早期發展中的關鍵作用。他的研究強調了早期情感剝奪對個體心理發展可能造成的嚴重負麵影響，為理解人類的依戀關係、情感發展以及兒童心理健康提供了重要的理論基礎。
### 53. 喬治·凱利（george alexander kelly）
- **人生成長**：凱利出生於美國堪薩斯州的珀思。他成長於一個農場家庭，早年經曆使他對人們如何理解和應對生活中的挑戰產生了濃厚興趣。他在帕克學院獲得物理學和數學學士學位後，因目睹經濟大蕭條時期人們的心理困境，轉而投身心理學研究，先後在威奇托州立大學和俄亥俄州立大學任教和開展研究工作。
- **強大心理學哲學**：凱利提出個人建構理論，認為每個人都像科學家一樣，通過自己獨特的認知結構（個人建構）來理解和預測周圍的世界。人們不斷地創建、檢驗和調整這些建構，以適應環境。該理論強調個體的主觀能動性和認知的獨特性，認為心理問題源於個體的建構係統出現紊亂或不適應。治療的關鍵在於幫助個體重新審視和調整其建構係統，以更有效地應對生活。這一理論為理解人類的認知、人格和心理治療提供了全新的視角。
### 54. 艾伯特·班杜拉（albert bandura）
- **人生成長**：班杜拉出生於加拿大艾伯塔省的蒙代爾鎮。他在一個小鎮學校接受教育，學校資源有限但培養了他的自主學習能力。之後他進入英屬哥倫比亞大學學習心理學，並在愛荷華大學獲得博士學位。他在斯坦福大學度過了大部分學術生涯，在那裏開展了大量關於社會學習和行為塑造的研究。
- **強大心理學哲學**：班杜拉提出社會學習理論，強調個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其後果來進行學習，即觀察學習。他認為行為、認知和環境之間存在著相互作用的三元交互決定論。此外，他還提出自我效能感的概念，指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。這一理論突出了榜樣示範、替代強化和自我調節在學習和行為改變中的重要作用，為教育、心理治療和行為幹預提供了重要的理論指導，強調個體可以通過觀察和自我效能的提升來實現行為的改變和個人成長。
### 55. 弗洛姆（erich fromm）
- **人生成長**：弗洛姆出生於德國法蘭克福一個猶太家庭。他成長於一個充滿宗教氛圍的環境，青少年時期經曆了第一次世界大戰，目睹了戰爭給人們帶來的痛苦和社會的動蕩，這促使他思考人性、社會和倫理等問題。他先後在海德堡大學、慕尼黑大學和柏林精神分析研究所學習和深造，後因納粹迫害流亡美國，在多所高校任教並從事研究。
- **強大心理學哲學**：弗洛姆融合了精神分析、哲學和社會學的觀點，提出了人本主義精神分析理論。他認為人是自然和社會的統一體，人的本質在於追求自由和自我實現，但現代社會的發展卻導致了人的異化和孤獨感。他強調愛是解決人類生存困境的關鍵，愛是一種主動的活動，包括關心、責任、尊重和了解。弗洛姆的理論關注人類的精神健康和社會正義，唿籲建立一個以愛和人性為導向的社會，為理解人類的心理需求和社會問題提供了深刻的洞見。
### 56. 安娜·弗洛伊德（anna freud）
- **人生成長**：安娜·弗洛伊德是西格蒙德·弗洛伊德最小的女兒，出生於奧地利維也納。她自幼深受父親精神分析思想的熏陶，最初想成為一名教師，但在父親的影響下轉向精神分析領域。她沒有接受過正規的大學教育，而是通過參與父親的研討班和臨床實踐來學習精神分析。在納粹占領維也納期間，她經曆了諸多磨難，後流亡英國，在那裏繼續發展和傳播精神分析理論。
- **強大心理學哲學**：安娜·弗洛伊德繼承和發展了父親的精神分析理論，尤其在自我心理學方麵做出了重要貢獻。她深入研究了自我防禦機製，詳細闡述了各種防禦機製在日常生活和心理治療中的表現和作用。她強調自我在應對本我衝動、超我要求和現實壓力時的重要性，認為自我具有適應環境和調節心理平衡的能力。她還將精神分析理論應用於兒童心理治療，開創了兒童精神分析的新領域，為理解兒童的心理發展和心理問題提供了獨特的視角。
### 57. 海因茨·科胡特（heinz kohut）
- **人生成長**：科胡特出生於奧地利維也納的一個猶太家庭。他在維也納大學學習醫學，並在當地的精神分析研究所接受精神分析訓練。第二次世界大戰期間，他移民美國，在芝加哥大學任教並從事精神分析治療工作。他早期遵循傳統精神分析理論，但在臨床實踐中逐漸發現一些無法用現有理論解釋的現象，從而開始探索新的理論方向。
- **強大心理學哲學**：科胡特創立了自體心理學，強調個體的自體發展和自戀在心理結構中的核心地位。他認為個體的心理健康取決於自體的完整性和穩定性，而自體的發展受到早期親子關係的影響。當個體在童年時期得到足夠的鏡映、理想化和孿生體驗時，自體才能健康發展。如果這些需求未得到滿足，可能會導致自戀性人格障礙等心理問題。科胡特的理論為理解自戀、自尊和自我認同等心理現象提供了新的框架，對精神分析治療方法產生了重大影響。
### 58. 唐納德·溫尼科特（donald woods winnicott）
- **人生成長**：溫尼科特出生於英國普利茅斯。他在劍橋大學學習醫學，後在倫敦的聖巴塞洛繆醫院接受兒科和精神分析培訓。他在兒科和精神分析領域都有豐富的臨床經驗，一生致力於兒童心理健康的研究和治療，與許多兒童及其家庭密切接觸，這些經曆成為他理論發展的重要源泉。
- **強大心理學哲學**：溫尼科特提出了許多獨特的概念和理論，如“足夠好的母親”“過渡性客體”等。他強調母嬰關係在嬰兒心理發展中的關鍵作用，認為一個“足夠好的母親”能夠滿足嬰兒早期的各種需求，為嬰兒提供一個安全的抱持環境，促進嬰兒的心理成長。“過渡性客體”概念則描述了嬰兒在從完全依賴母親到逐漸獨立過程中，借助某個物品（如毛毯、玩具等）來緩解分離焦慮，這一概念揭示了兒童心理發展中的過渡階段和心理調適機製，對理解兒童的情感發展和心理治療具有重要意義。
### 59. 詹姆斯·吉布森（james jerome gibson）
- **人生成長**：詹姆斯·吉布森出生於美國俄亥俄州。他在普林斯頓大學獲得學士學位，在史密斯學院獲得碩士學位，之後在布朗大學獲得博士學位。他的學術生涯主要圍繞著感知覺心理學展開研究，曾在康奈爾大學任教多年，與妻子埃莉諾·吉布森共同開展了許多關於視覺感知的研究工作。
- **強大心理學哲學**：吉布森提出了直接知覺理論，認為環境中存在著豐富的信息，觀察者可以直接從環境中獲取這些信息，不需要經過複雜的認知加工過程。他強調知覺是個體與環境之間的直接互動，環境的物理特征和布局為個體提供了可供行動的信息，即“ affordance ”（可供性）。這一理論挑戰了傳統的間接知覺理論，強調了環境在知覺中的重要性，為理解人類的感知覺過程提供了全新的視角，對認知心理學和人機工程學等領域產生了深遠影響。
### 60. 傑爾姆·布魯納（jerome seymour bruner）
- **人生成長**：布魯納出生於美國紐約市。他在杜克大學獲得學士學位，在哈佛大學獲得心理學博士學位。他在哈佛大學任教多年，期間擔任過心理學係主任。他積極參與教育改革運動，將心理學研究成果應用於教育實踐，對美國乃至全球的教育理念和方法產生了重要影響。
- **強大心理學哲學**：布魯納強調認知結構和發現學習的重要性。他認為學習者不是被動地接受知識，而是主動地構建知識結構。他提出了認知表征的三種模式：動作性表征、映象性表征和符號性表征，認為兒童的認知發展是通過這三種模式逐步推進的。在教學方法上，他提倡發現學習，鼓勵學生通過自主探索和發現來獲取知識，培養學生的創造力和思維能力。布魯納的理論為教育心理學提供了重要的理論基礎，推動了教育領域從傳統的灌輸式教學向以學生為中心的探究式教學轉變。
### 61. 肯尼斯·克拉克（keh bancroft rk）
- **人生成長**：克拉克出生於巴拿馬運河區，幼年隨家人移居美國紐約哈萊姆區。在種族隔離盛行的時代，他親身經曆了種族歧視帶來的不公，這激發了他對社會公平和人類行為的深入思考。他在霍華德大學獲得心理學學士學位，之後在哥倫比亞大學取得碩士和博士學位。在學術生涯中，他致力於研究種族、兒童發展和社會公正相關課題，成為美國心理學界的重要人物。
- **強大心理學哲學**：克拉克通過著名的“娃娃實驗”揭示了種族隔離對兒童心理造成的傷害。實驗表明，即使年幼的非裔美國兒童也會受到社會對黑人負麵刻板印象的影響，傾向於認為白人娃娃更漂亮、更好。這一研究成果有力地支持了廢除學校種族隔離製度的法律訴訟，強調了社會環境對兒童自我認知和心理健康的深遠影響。他的工作凸顯了心理學在推動社會變革、消除種族歧視方麵的重要作用，激勵人們關注社會不平等對個體心理的衝擊，並努力營造公平、包容的社會環境。
### 62. 瑪麗·安斯沃思（mary dinsmore salter ainsworth）
- **人生成長**：安斯沃思出生於美國俄亥俄州。她在多倫多大學學習心理學，期間受到格式塔心理學和精神分析理論的影響。之後，她前往倫敦大學學院，在著名心理學家約翰·鮑爾比的指導下進行博士後研究，這一經曆對她的學術方向產生了決定性影響。她一生致力於研究母嬰依戀關係，通過實地觀察和精心設計的實驗，為依戀理論的發展做出了卓越貢獻。
- **強大心理學哲學**：安斯沃思發明了“陌生情境實驗”，以此來評估嬰兒與母親之間的依戀類型，包括安全型、迴避型和反抗型。她的研究表明，早期母嬰之間形成的依戀關係質量對嬰兒的情感、認知和社會能力發展具有長期影響。安全型依戀的嬰兒在探索世界時更有信心，在麵對壓力時有更好的應對能力。這一理論強調了早期親子關係的重要性，為理解兒童社會性發展提供了關鍵框架，也為育兒實踐和兒童心理健康幹預提供了重要依據。
### 63. 保羅·艾克曼（paul ekman）
- **人生成長**：艾克曼出生於美國華盛頓特區。他在芝加哥大學獲得心理學學士學位，在紐約大學獲得博士學位。他早期對情緒的研究並未得到廣泛認可，但他憑借堅定的信念和不懈的努力，深入研究人類麵部表情與情緒之間的關係。他的研究範圍廣泛，包括跨文化研究，與世界各地的研究者合作，以驗證情緒表達的普遍性。
- **強大心理學哲學**：艾克曼發現人類存在一些基本情緒，如快樂、悲傷、憤怒、恐懼、驚訝和厭惡，這些情緒具有跨文化的普遍性，且每種情緒都有特定的麵部表情模式。他還提出微表情的概念，即持續時間極短的麵部表情，能夠泄露人們試圖隱藏的情緒。他的研究成果在多個領域得到應用，如執法、心理治療和職場溝通等，強調了情緒表達的生物學基礎以及非言語線索在理解人類情感中的重要性，幫助人們更準確地解讀他人的情緒，提高人際交往和情緒管理能力。
### 64. 羅伯特·紮榮茨（robert b. zajonc）
- **人生成長**：紮榮茨出生於波蘭華沙。第二次世界大戰期間，他經曆了戰爭的殘酷，被迫逃離家園，這段經曆使他對人類行為和心理在極端環境下的表現產生了濃厚興趣。戰後，他來到美國，在密歇根大學獲得博士學位。他在密歇根大學和斯坦福大學任教，在社會心理學領域開展了許多開創性研究。
- **強大心理學哲學**：紮榮茨提出了“單純曝光效應”，即人們會對經常接觸的事物產生偏好，僅僅是重複暴露就能增加個體對刺激物的喜愛程度。這一效應揭示了人類認知和情感之間的微妙關係，表明情感反應可以先於認知判斷。他還強調情緒在人類認知和行為中的重要作用，挑戰了傳統上認為認知總是先於情感的觀點，為理解人類的態度形成、人際吸引和消費行為等提供了新的視角，凸顯了無意識和情感因素在心理過程中的強大影響力。
### 65. 理查德·尼斯比特（richard e. nisbett）
- **人生成長**：尼斯比特出生於美國特拉華州。他在科爾蓋特大學獲得學士學位，在密歇根大學獲得博士學位，之後留校任教。他的研究興趣廣泛，涵蓋社會心理學、認知心理學和文化心理學等多個領域。他善於通過巧妙設計的實驗和跨文化研究，揭示人類思維方式和行為背後的心理機製。
- **強大心理學哲學**：尼斯比特的研究揭示了文化對人類認知和思維方式的深刻影響。他發現東西方文化背景下的人在感知、注意、歸因和解決問題等方麵存在顯著差異。例如，東方人更傾向於整體思維，關注事物之間的關係和背景；西方人則更注重分析思維，聚焦於事物的個體特征。他的研究強調了文化在塑造人類心理和行為中的重要作用，打破了以往心理學研究中對普遍心理規律的片麵追求，促使心理學家更加重視文化多樣性在心理學研究中的價值，為跨文化交流和理解提供了理論支持。
### 66. 李·羅斯（lee ross）
- **人生成長**：羅斯出生於美國紐約。他在紐約城市學院獲得學士學位，在密歇根大學獲得博士學位。他在斯坦福大學任教多年，致力於社會心理學領域的研究，尤其關注人們在社會判斷和決策過程中的認知偏差。他的研究成果不僅在學術界引起關注，也對法律、商業和教育等實際領域產生了重要影響。
- **強大心理學哲學**：羅斯提出了“基本歸因錯誤”的概念，指人們在解釋他人行為時，往往過度強調個人特質的作用，而低估情境因素的影響。例如，看到一個人在公共場合發脾氣，人們更容易認為是這個人脾氣不好，而忽略了可能是當時的情境壓力導致。這一概念揭示了人類在社會認知中的一種常見偏差，提醒人們在評價他人行為時要更加全麵客觀，考慮到情境因素的作用。羅斯的研究強調了認知偏差對社會判斷和人際關係的影響，促使人們反思自己的思維方式，提高人際交往中的理解和溝通能力。
### 67. 卡羅爾·德韋克（carol s. dweck）
- **人生成長**：德韋克出生於美國伊利諾伊州。她在布林莫爾學院獲得心理學學士學位，在斯坦福大學獲得博士學位。她在學術生涯中一直專注於研究動機、人格和教育心理學領域，通過長期的實驗研究和教育實踐，探索如何激發學生的學習動力和促進他們的成長。
- **強大心理學哲學**：德韋克提出了“成長型思維”和“固定型思維”的概念。具有固定型思維的人認為能力是天生的，追求證明自己的能力，害怕失敗；而具有成長型思維的人相信能力可以通過努力培養，把失敗視為成長的機會。她的研究表明，培養成長型思維能夠激發個體的學習動力，提高應對挑戰的能力，促進個人成長。這一理論強調了個體的思維模式對其學習、工作和生活的重要影響，為教育者和家長提供了新的教育理念和方法，鼓勵培養學生積極的思維方式，以實現更好的發展。
### 68. 丹尼爾·吉爾伯特（daniel t. gilbert）
- **人生成長**：吉爾伯特出生於美國佐治亞州。他在佐治亞大學獲得學士學位，在普林斯頓大學獲得博士學位。他在哈佛大學任教，主要研究領域包括社會認知、情緒和幸福心理學等。他以幽默風趣的方式進行研究和教學，通過生動有趣的實驗揭示人類心理的奧秘，使他的研究成果廣為人知。
- **強大心理學哲學**：吉爾伯特的研究揭示了人類在預測未來情緒和幸福感方麵存在的係統性偏差。他發現人們往往高估了未來事件對自己情緒的影響，例如認為失去工作會讓自己長期陷入痛苦，但實際上人們的適應能力很強，情緒恢複速度比預期快。他強調人們對幸福的理解和追求常常受到認知偏差的影響，提醒人們要更加理性地看待幸福，不要過分執著於物質和外在目標，而應關注當下的體驗和內心感受，為人們追求真正的幸福提供了深刻的心理學啟示。
### 69. 史蒂文·平克（steven pinker）
- **人生成長**：平克出生於加拿大魁北克省蒙特利爾。他在麥吉爾大學獲得心理學學士學位，在哈佛大學獲得博士學位。他曾在麻省理工學院和哈佛大學任教，是一位跨學科的學者，融合了心理學、認知科學、語言學和進化生物學等多個領域的知識。他不僅在學術研究上成果豐碩，還通過科普著作將複雜的科學知識以通俗易懂的方式呈現給大眾。
- **強大心理學哲學**：平克強調人類的認知和行為具有生物學基礎，受到進化過程的塑造。他認為語言是人類天生的能力，具有特定的神經機製和進化根源。在他的作品中，他探討了人類的暴力、道德、情感等諸多方麵，認為隨著人類社會的發展，理性思維和人文主義價值觀逐漸興起，推動人類走向更加和平、文明的未來。他的觀點挑戰了一些傳統觀念，強調從進化和科學的角度理解人類心理和行為，為跨學科研究提供了範例，促進了人們對自身本質的深入思考。
### 70. 邁克爾·波斯納（michael i. posner）
- **人生成長**：波斯納出生於美國馬薩諸塞州。他在哈佛大學獲得學士學位，在斯坦福大學獲得博士學位。他在俄勒岡大學、華盛頓大學和威斯康星大學麥迪遜分校等多所高校任教和開展研究工作。他的研究主要集中在認知心理學領域，特別是注意力和認知控製方麵，通過創新性的實驗方法為該領域的發展做出了重要貢獻。
- **強大心理學哲學**：波斯納的研究深入剖析了人類注意力的機製和認知控製的過程。他通過設計各種認知實驗，如空間提示任務等，揭示了注意力的分配、轉移和維持的神經和認知基礎。他強調注意力在認知加工中的關鍵作用，認為有效的注意力控製是人類高效完成各種任務的基礎。他的研究成果不僅加深了我們對人類認知過程的理解，也為注意力缺陷多動障礙（adhd）等相關心理疾病的診斷和治療提供了理論依據，推動了認知神經科學在臨床實踐中的應用。
### 71. 斯蒂芬·科斯林（stephen michael kosslyn）
- **人生成長**：科斯林出生於美國紐約。他在布蘭迪斯大學獲得心理學學士學位，之後在斯坦福大學取得博士學位。在學術生涯中，他先後在哈佛大學、斯坦福大學等知名學府任教。他對人類認知中的表象和視覺信息處理有著濃厚興趣，致力於通過實驗研究揭示大腦如何處理和存儲視覺圖像等信息，其研究成果在認知心理學領域產生了廣泛影響。
- **強大心理學哲學**：科斯林專注於研究心理表象，即當客觀事物不在麵前時，人腦中出現的有關事物的形象。他通過一係列實驗表明，心理表象與感知覺具有相似的神經機製和功能特性，人們在頭腦中對表象的操作類似於對真實物體的操作。這一觀點挑戰了傳統認為表象隻是一種模糊、附屬的心理現象的看法，強調了表象在人類認知過程中的重要性，如在記憶、問題解決和創造性思維中的關鍵作用。他的研究為理解人類的認知結構和信息處理方式提供了新的視角，推動了認知心理學在視覺認知領域的深入發展。
### 72. 邁克爾·加紮尼加（michael s. gazzaniga）
- **人生成長**：前麵已有提及，此處補充。加紮尼加在達特茅斯學院開啟本科學習，後在加州理工學院跟隨羅傑·斯佩裏進行裂腦研究。這段研究經曆成為他學術生涯的關鍵轉折點，此後他在多所頂尖院校任職，包括康奈爾大學、達特茅斯學院等。他積極推動認知神經科學的發展，不僅在科研上成果卓著，還致力於將專業知識普及給大眾，撰寫了多部科普著作。
- **強大心理學哲學**：除了之前提到的對裂腦患者的研究成果外，加紮尼加進一步強調大腦模塊化的觀點，認為大腦由多個相對獨立又相互協作的模塊組成，每個模塊負責特定的認知功能。他還指出大腦存在“解釋器”機製，即左腦會自動對行為和事件進行合理化解釋，即使這些解釋可能並不準確。這一理論揭示了人類大腦在信息整合和意識構建方麵的複雜性，強調了大腦各部分在心理和行為產生過程中的協同與分工，為深入理解人類的認知、意識和行為提供了全麵而新穎的理論框架。
### 73. 約瑟夫·勒杜（joseph e. ledoux）
- **人生成長**：勒杜出生於美國佐治亞州。他在佐治亞南方大學獲得學士學位，之後在紐約州立大學石溪分校取得博士學位。他在紐約大學長期從事研究工作，專注於情緒神經科學領域，通過對動物和人類大腦的研究，探索情緒產生和調節的神經機製。
- **強大心理學哲學**：勒杜的重要貢獻在於揭示了恐懼情緒的神經傳導通路。他發現大腦中存在一條快速的“低路”和一條較慢但更精確的“高路”來處理恐懼信息。“低路”能使機體迅速對潛在威脅做出反應，而“高路”則負責更細致的認知評估。這一發現表明情緒反應可以在無意識的情況下快速啟動，強調了情緒與認知在大腦中的複雜交互作用。他的研究改變了人們對情緒產生機製的傳統認識，為理解焦慮、恐懼等情緒障礙提供了神經生物學基礎，也為相關心理治療提供了新的靶點和思路。
### 74. 安東尼奧·達馬西奧（antonio damasio）
- **人生成長**：達馬西奧出生於葡萄牙裏斯本。他在裏斯本大學醫學院學習醫學，後前往美國深造，在衣阿華大學完成博士後研究。他曾在衣阿華大學、南加州大學等校任職，憑借深厚的醫學和心理學背景，對大腦損傷患者進行了長期研究，在神經心理學領域取得了眾多突破性成果。
- **強大心理學哲學**：達馬西奧提出了軀體標記假說，認為情緒和身體狀態在決策過程中起著關鍵作用。當人們麵臨決策時，大腦會自動激活與過往類似情境相關的情緒和身體反應，這些“軀體標記”幫助人們快速篩選和評估選項，從而做出決策。他強調身體與大腦、情緒與認知之間的緊密聯係，打破了傳統上認為理性決策可以脫離情緒的觀點，為理解人類的決策行為、情感障礙以及神經退行性疾病提供了全新的理論視角，推動了神經科學與心理學、哲學等學科在意識和情感研究方麵的交叉融合。
### 75. 瑪莎·努斯鮑姆（martha craven nussbaum）
- **人生成長**：努斯鮑姆出生於美國紐約州布魯克林。她在紐約大學獲得古典學和哲學雙學士學位，之後在哈佛大學取得哲學博士學位。她在多所知名大學任教，包括布朗大學、芝加哥大學等。努斯鮑姆不僅精通哲學、古典學，還將研究領域拓展到倫理學、法學、心理學等多個學科，是一位跨學科研究的傑出學者。
- **強大心理學哲學**：努斯鮑姆關注人類情感在道德和倫理生活中的地位和作用。她認為情感並非與理性對立，而是道德判斷和倫理決策的重要組成部分。通過對古希臘哲學的深入研究，她提出情感具有認知內容，能夠反映人們對世界的理解和評價。在她的理論中，培養恰當的情感對於個體實現美好生活和社會建立公正秩序至關重要。她的觀點豐富了倫理學的研究視角，強調了心理學與哲學在理解人類道德行為和價值觀念方麵的相互關聯性，為跨學科研究提供了典範。
### 76. 歐文·戈夫曼（erving goffman）
- **人生成長**：戈夫曼出生於加拿大艾伯塔省曼維爾。他在多倫多大學獲得社會學學士學位，在芝加哥大學取得博士學位。他的研究主要集中在社會學和社會心理學交叉領域，通過對日常生活中的互動行為進行細致觀察和分析，開創了獨特的研究視角。他曾在多所大學任教，包括加利福尼亞大學伯克利分校、賓夕法尼亞大學等。
- **強大心理學哲學**：戈夫曼提出“擬劇論”，將社會生活比作戲劇舞台，人們如同演員在不同場景中扮演各種角色，通過表演來塑造他人對自己的印象。他強調印象管理在人際交往中的重要性，認為個體通過控製自己的言行、姿態等表現來傳達特定的形象，以達到自己的目的。這一理論揭示了社會互動的本質和規律，強調了個體在社會情境中的主動性和策略性，為理解人類的社會行為、自我呈現以及人際關係提供了生動且深刻的分析框架，對社會學、社會心理學和傳播學等領域產生了深遠影響。
### 77. 喬治·米德（george herbert mead）
- **人生成長**：米德出生於美國馬薩諸塞州南哈德利。他在奧伯林學院獲得學士學位，之後在哈佛大學、德國萊比錫大學和柏林大學深造。他在密歇根大學和芝加哥大學任教多年，在哲學、社會學和心理學等多個領域都有深入研究，雖然生前發表的著作不多，但他的課堂講稿和討論內容對學生產生了深遠影響，其思想在去世後得以整理出版並廣泛傳播。
- **強大心理學哲學**：米德提出“自我”的概念，認為自我由“主我”（i）和“客我”（me）組成。“主我”是個體的主動、自發的一麵，代表著個體的衝動和創造力；“客我”則是個體在與他人互動過程中，通過他人的視角所形成的對自己的認知和評價。他強調自我是在社會互動中逐漸形成的，個體通過扮演他人角色，站在他人角度思考問題，從而發展出自我意識。米德的理論為理解自我的發展和社會互動的本質提供了重要的理論基礎，強調了社會環境在個體心理和自我認同形成過程中的核心作用。
### 78. 庫爾特·考夫卡（kurt koffka）
- **人生成長**：考夫卡出生於德國柏林。他在柏林大學學習哲學和心理學，師從卡爾·斯頓夫。之後在吉森大學任教，期間與馬克斯·韋特海默、沃爾夫岡·苛勒共同創立了格式塔心理學派。納粹崛起後，他流亡美國，在史密斯學院任教直至去世，致力於將格式塔心理學理論傳播到美國並進一步發展完善。
- **強大心理學哲學**：考夫卡是格式塔心理學的重要代表人物之一，強調心理現象的整體性，反對將心理現象分解為各個元素進行研究。他認為整體大於部分之和，心理現象具有自身獨特的結構和性質，不能簡單地通過分析其組成部分來理解。例如，在知覺過程中，人們會將圖形和背景區分開來，並且傾向於將刺激組織成有意義的整體。考夫卡的理論為心理學研究提供了全新的視角，糾正了當時心理學界過度強調元素分析的傾向，對知覺、學習、思維等多個領域的研究產生了深遠影響，推動了心理學對人類認知和心理過程的整體理解。
### 79. 沃爾夫岡·苛勒（wolfgang k?hler）
- **人生成長**：苛勒出生於愛沙尼亞塔林（當時屬於俄羅斯帝國）。他在德國杜賓根大學、波恩大學和柏林大學學習哲學和心理學，在柏林大學獲得博士學位。他曾在普魯士科學院心理研究所工作，後擔任該研究所所長。第一次世界大戰期間，他在特納利夫島進行了著名的黑猩猩實驗研究。戰後迴到德國，繼續從事心理學研究和教學工作，納粹時期因反對納粹政策而受到迫害，最終流亡美國，在哈佛大學等校講學。
- **強大心理學哲學**：苛勒通過對黑猩猩的實驗研究，提出頓悟學習理論。他發現黑猩猩在麵對問題情境時，不是通過嚐試錯誤的方式逐漸解決問題，而是在經過一段時間的觀察和思考後，突然領悟到問題的解決方法。這一理論強調學習過程中主體的認知重組和頓悟的重要性，與當時流行的行為主義學習理論形成鮮明對比。苛勒的研究揭示了動物和人類學習過程中的一種高級認知方式，強調了心理的主動性和整體性在學習中的作用，為理解人類的學習和認知過程提供了重要的理論依據，豐富了心理學的學習理論體係。
### 80. 馬克斯·韋特海默（max wertheimer）
- **人生成長**：韋特海默出生於捷克共和國布拉格（當時屬於奧匈帝國）。他在布拉格大學、柏林大學和符茲堡大學學習哲學、心理學和物理學，在符茲堡大學獲得博士學位。他早期從事似動現象的研究，這一研究成為格式塔心理學誕生的契機。之後在法蘭克福大學任教，與考夫卡、苛勒共同奠定了格式塔心理學的基礎。納粹上台後，他離開德國前往美國，在紐約社會研究新學院任教，直至去世。
- **強大心理學哲學**：韋特海默是格式塔心理學的創始人之一，他通過對似動現象的研究，發現人們在觀看一係列靜止圖片快速交替呈現時，會產生物體在運動的知覺體驗，這種知覺並非是由單個元素簡單相加而成，而是一種整體的、全新的體驗。基於此，他提出格式塔心理學的基本觀點，即心理現象是一個整體，具有自身的內在規律和結構，不能還原為簡單的元素。他強調研究心理現象應從整體出發，關注其組織原則和內在關係。韋特海默的思想為格式塔心理學奠定了理論基石，對心理學的發展產生了深遠影響，促使心理學家重新審視心理現象的本質和研究方法。
### 81. 威廉·麥獨孤（william mcdougall）
- **人生成長**：麥獨孤出生於英國蘭開夏郡。他在曼徹斯特大學學習醫學，後在劍橋大學聖約翰學院深造。早期他在英國從事生理學和心理學研究，之後前往美國，先後在哈佛大學、杜克大學等校任教。他的學術生涯跨越多個領域，對心理學的多個分支都有涉足，在心理學界頗具影響力，同時也積極參與各種學術交流和社會活動。
- **強大心理學哲學**：麥獨孤是策動心理學的創始人，強調本能在人類行為和心理活動中的重要作用。他認為本能是人類一切行為的驅動力，每一種本能都伴隨著特定的情緒和目的。例如，求食本能伴隨著饑餓感和獲取食物的目的。他提出人類具有多種本能，如逃避、好奇、好鬥、生殖等，這些本能相互作用，構成了人類複雜的行為和心理現象。與當時流行的行為主義觀點不同，他重視個體內部的心理動力因素，強調心理學應研究行為背後的目的和動機，為理解人類行為提供了一種獨特的視角，對後來的動機心理學和人格心理學發展產生了一定的推動作用。
### 82. 愛德華·桑代克（edward lee thorndike）
- **人生成長**：桑代克出生於美國馬薩諸塞州威廉斯堡。他從小熱愛學習，展現出對科學研究的濃厚興趣。在衛斯理大學獲得文學學士學位後，他前往哈佛大學師從威廉·詹姆斯，並在那裏開始了對動物學習的研究。後來轉至哥倫比亞大學，在卡特爾的指導下完成博士學業。畢業後，他在哥倫比亞大學師範學院任教長達 40 年之久，期間進行了大量關於動物和人類學習的實驗研究。
- **強大心理學哲學**：桑代克提出了聯結主義學習理論，通過著名的“貓開籠取食實驗”得出結論。他認為學習是刺激與反應之間建立聯結的過程，這種聯結是通過不斷嚐試錯誤而形成的。他還提出了三條學習定律，即準備律、練習律和效果律。準備律強調學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指出練習次數越多，聯結越牢固；效果律表明滿意的結果會加強聯結，不滿意的結果則會削弱聯結。桑代克的理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，為後續學習理論的發展奠定了基礎，對教育實踐產生了深遠影響，如在教學中強調練習和反饋的重要性。
### 83. 卡爾·拉什利（karl spencershley）
- **人生成長**：拉什利出生於美國西弗吉尼亞州戴維斯。他在西弗吉尼亞大學獲得學士學位，之後在約翰·霍普金斯大學跟隨行為主義心理學家約翰·華生學習，並獲得博士學位。他的學術生涯主要在哈佛大學和芝加哥大學度過，致力於研究大腦與行為之間的關係，通過對動物大腦的實驗研究，為神經心理學的發展做出了重要貢獻。
- **強大心理學哲學**：拉什利通過一係列損毀實驗研究大腦功能定位問題。他發現大腦皮層的不同區域在學習和記憶等功能中具有廣泛的協同作用，而不是特定功能隻局限於某一特定的狹小腦區。他提出了均勢原理和總體活動原理，均勢原理認為大腦皮層的各個部分幾乎以均等的程度對學習發生作用；總體活動原理指出大腦是以一個整體來進行活動的，學習和記憶的效率與大腦受損傷的麵積大小有關，而非損傷的部位。拉什利的研究挑戰了當時流行的嚴格的大腦功能定位學說，推動了對大腦功能整體性和可塑性的認識，為現代神經心理學的發展開辟了新的道路。
### 84. 所羅門·阿施（solomon eliot asch）
- **人生成長**：阿施出生於波蘭華沙，幼年時隨家人移民美國。他在紐約城市學院獲得學士學位，後在哥倫比亞大學取得博士學位。他在斯沃斯莫爾學院任教期間，開展了一係列具有開創性的社會心理學實驗研究，其研究成果在社會心理學領域引起了廣泛關注，對理解人類的從眾行為和社會影響具有重要意義。
- **強大心理學哲學**：阿施以其著名的從眾實驗而聞名。在實驗中，他讓被試者在明顯錯誤的群體判斷麵前做出選擇，結果發現很多被試者會屈從於群體壓力，做出與自己判斷不符的錯誤迴答。這一實驗揭示了個體在群體環境中容易受到他人意見的影響，即使這種意見與自己的認知相悖。阿施的研究強調了社會情境對個體行為和判斷的強大影響力，表明從眾是一種普遍存在的社會心理現象，為深入研究群體心理、社會影響和個體與群體的關係提供了重要的實證依據，對社會心理學的發展產生了深遠影響。
### 85. 穆紮費爾·謝裏夫（muzafer sherif）
- **人生成長**：謝裏夫出生於土耳其伊斯坦布爾。他在伊斯坦布爾大學學習哲學和心理學，後前往美國深造，在哈佛大學和哥倫比亞大學進行研究工作。他曾在多所美國大學任教，包括俄克拉荷馬大學、賓夕法尼亞大學等。謝裏夫致力於研究群體行為和社會衝突等領域，通過一係列巧妙設計的實驗，為社會心理學的發展做出了獨特貢獻。
- **強大心理學哲學**：謝裏夫通過“遊動效應”實驗研究群體規範的形成。在黑暗環境中，人們會覺得靜止的光點在移動，當個體單獨判斷時，其估計的移動距離差異較大，但當個體處於群體中時，他們的判斷會逐漸趨向一致，形成群體規範。這一實驗表明群體規範是在群體成員相互作用的過程中逐漸形成的，並且對個體的行為和判斷具有約束作用。此外，他還通過“羅伯斯山洞實驗”研究群體間的衝突與合作，發現競爭會加劇群體間的敵意，而共同目標則能促進群體間的合作與和解。謝裏夫的研究為理解群體行為、群體規範的形成以及群體間關係提供了重要的理論和實證基礎。
### 86. 利昂·費斯廷格（leon festinger）
- **人生成長**：費斯廷格出生於美國紐約布魯克林。他在紐約城市學院獲得心理學學士學位，在愛荷華大學師從庫爾特·勒溫，並獲得博士學位。之後他在麻省理工學院、斯坦福大學等校任教，在社會心理學領域開展了許多具有創新性和影響力的研究，其理論和實驗方法對該領域的發展產生了深遠影響。
- **強大心理學哲學**：費斯廷格提出認知失調理論，認為當個體的認知之間出現不一致或不協調時，會產生一種不舒服的緊張狀態，個體為了減少這種失調感，會采取改變認知、增加新認知或改變行為等方式來恢複平衡。例如，一個人知道吸煙有害健康但仍然吸煙，就會產生認知失調，為了減少這種失調，他可能會改變想法，認為吸煙的危害沒那麽大，或者嚐試戒煙。這一理論揭示了人類在麵對認知衝突時的心理機製和行為調整策略，對理解人類的態度改變、決策行為和自我辯護等方麵具有重要意義，成為社會心理學中最具影響力的理論之一。
### 87. 斯坦利·沙赫特（stanley schachter）
- **人生成長**：沙赫特出生於美國紐約。他在皇後學院獲得學士學位，在耶魯大學獲得博士學位。他在哥倫比亞大學任教多年，致力於研究情緒、動機和社會行為等領域。沙赫特的研究風格獨特，善於將多個學科的知識和方法融合在一起，通過巧妙的實驗設計揭示複雜的心理現象。
- **強大心理學哲學**：沙赫特提出情緒的兩因素理論，認為情緒的產生是生理喚醒和認知標簽共同作用的結果。生理喚醒是情緒產生的必要條件，但對情緒的具體體驗和命名則取決於個體對喚醒狀態的認知解釋。例如，當一個人處於生理喚醒狀態（心跳加速、唿吸急促）時，如果他處於一個浪漫的情境中，可能會將這種喚醒解釋為愛情的感覺；如果處於危險情境中，則可能會解釋為恐懼。這一理論強調了認知在情緒體驗中的重要作用，揭示了情緒產生過程中生理和心理因素的相互關係，對情緒心理學的發展產生了重要影響，也為理解情緒調節和情緒管理提供了新的視角。
### 88. 唐納德·坎貝爾（donald thomas campbell）
- **人生成長**：坎貝爾出生於美國俄亥俄州。他在威爾明頓學院獲得學士學位，在杜克大學獲得心理學博士學位。他的學術生涯涉及多個領域，包括心理學、社會學、教育學等，在多所大學任教，如西北大學、芝加哥大學等。坎貝爾以其在方法論、進化認識論和社會科學哲學等方麵的貢獻而聞名，是一位跨學科研究的傑出學者。
- **強大心理學哲學**：在心理學研究方法方麵，坎貝爾強調科學研究的嚴謹性和有效性，提出了多種研究設計和評估方法，對心理學實驗設計和準實驗設計的發展做出了重要貢獻。在進化認識論方麵，他將達爾文的進化論思想引入認知和知識發展領域，認為人類的認知和知識是在不斷適應環境的過程中通過試錯和選擇而發展的。他的觀點強調了知識的相對性和發展性，為理解人類認知的起源和發展提供了新的理論框架，促進了心理學與哲學、生物學等學科在認識論研究上的交叉融合。
### 89. 朱迪思·赫爾曼（judith lewis herman）
- **人生成長**：赫爾曼出生於美國紐約市。她在拉德克利夫學院獲得學士學位，在哈佛醫學院獲得醫學博士學位。她是一位精神病學家和作家，專注於研究創傷和恢複領域。她曾在哈佛醫學院任教，並在波士頓地區多家醫院工作，通過臨床實踐和研究，深入了解創傷對受害者心理的影響。
- **強大心理學哲學**：赫爾曼在創傷心理學領域做出了重要貢獻。她提出創傷經曆會對個體的心理、生理和社會功能產生深遠影響，受害者往往會經曆一係列心理反應，如恐懼、無助、自責等。她強調創傷恢複過程的複雜性，認為恢複不僅僅是克服症狀，更是重新建立安全感、自我認同和人際關係的過程。赫爾曼的理論和著作《創傷與恢複》為理解和治療創傷後應激障礙（ptsd）等創傷相關心理問題提供了重要的理論和實踐指導，提高了社會對創傷受害者的關注和理解，推動了創傷心理學領域的發展。
### 90. 傑弗裏·格雷（jeffrey n gray）
- **人生成長**：格雷出生於英國倫敦。他在牛津大學學習心理學，並在那裏獲得學士和博士學位。之後他在倫敦大學學院任教，在心理學領域尤其是人格和神經心理學方麵開展了深入研究。他的研究成果在國際心理學界得到廣泛認可，對理解人類的行為、情緒和人格的神經機製做出了重要貢獻。
- **強大心理學哲學**：格雷提出了行為抑製係統（bis）和行為激活係統（bas）理論。行為抑製係統對懲罰信號敏感，當個體麵臨潛在威脅或懲罰時，該係統會被激活，導致個體產生抑製行為，如退縮、迴避等；行為激活係統則對獎勵信號敏感，當個體預期到獎勵時，該係統會被激活，促使個體積極行動以獲取獎勵。這一理論從神經心理學角度解釋了個體在行為和情緒上的差異，為理解人格特質（如外向性、神經質等）提供了生物學基礎，強調了神經係統在調節行為和情緒中的重要作用，對人格心理學和神經心理學的發展產生了積極影響。
### 91. 大衛·邁爾斯（david g. myers）
- **人生成長**：邁爾斯在美國密歇根州的荷蘭鎮長大，濃厚的社區文化氛圍和豐富的社交生活為他日後對社會心理學的研究埋下了種子。他在霍普學院獲得心理學學士學位，在校期間便展現出對心理學研究的熱情與天賦。之後，他前往愛荷華大學深造，順利取得博士學位。學成後，邁爾斯迴到霍普學院任教，在熟悉的校園環境中，他一邊從事教學工作，將心理學知識傳授給一屆又一屆的學生，一邊深入開展自己的研究項目，在社會心理學領域不斷深耕。
- **強大心理學哲學**：邁爾斯以其深入淺出的心理學著作而聞名於世，他致力於將嚴謹的心理學研究成果以通俗易懂的方式呈現給大眾。他的作品涵蓋了社會心理學的眾多方麵，如人際關係、偏見、從眾、愛情與婚姻等。邁爾斯強調社會情境對個體心理和行為的巨大影響，通過大量的實證研究和生動案例，揭示了人類在社會交往中的種種心理規律。他的研究和著作不僅讓專業人士對社會心理學有更深入的理解，也讓普通讀者能夠從中汲取智慧，更好地認識自己和他人，處理生活中的各種人際關係，為提升個人生活質量和促進社會和諧提供了有力的心理學支持。
### 92. 菲利普·津巴多（philip george zimbardo）
- **人生成長**：津巴多出生於美國紐約市的一個意大利裔移民家庭。成長過程中，他目睹了不同社會階層和文化背景人群的生活狀態，這激發了他對人類行為和心理差異的好奇心。他在紐約城市學院獲得心理學學士學位，後在耶魯大學取得博士學位。在學術生涯中，他先後在多所知名大學任教，包括斯坦福大學。他以創新的研究方法和極具影響力的實驗而聞名，同時也積極投身於心理學知識的普及和應用。
- **強大心理學哲學**：津巴多最為人熟知的是他主持的“斯坦福監獄實驗”。該實驗模擬了監獄環境，隨機將參與者分配為“獄警”和“囚犯”角色。實驗結果令人震驚，原本善良的大學生在短短幾天內，因所處角色和環境的影響，表現出極端的行為和心理變化。這一實驗深刻揭示了情境力量對個體行為和心理的巨大塑造作用，表明個體的行為不僅僅取決於個人特質，更受到所處社會情境的強烈影響。津巴多的研究強調了環境、角色和權力等因素在人類行為中的關鍵作用，對理解社會影響、群體行為以及個體在特殊情境下的心理變化具有重要意義，同時也引發了人們對倫理道德和人性的深刻反思。
### 93. 羅伯特·斯滕伯格（robert jeffrey sternberg）
- **人生成長**：斯滕伯格出生於美國新澤西州。小時候，他在智力測試中成績不佳，但他並未因此氣餒，反而激發了他對智力本質的深入思考。他在耶魯大學獲得心理學學士學位，之後在斯坦福大學取得博士學位。在學術道路上，他不斷挑戰傳統觀念，勇於提出自己獨特的理論觀點。他先後在多所高校任教，包括耶魯大學、康奈爾大學等，同時還擔任過美國心理學會主席，積極推動心理學領域的發展和交流。
- **強大心理學哲學**：斯滕伯格提出了著名的三元智力理論，認為智力由分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個部分組成。分析性智力涉及解決問題和評判思維成果的能力；創造性智力包含創造、發明、想象和假設等能力；實踐性智力則關乎將知識應用於日常生活的能力。這一理論突破了傳統僅以單一維度衡量智力的觀念，強調智力的多元性和情境性。此外，他還提出了愛情三角理論，認為愛情由激情、親密和承諾三個要素組成，不同的組合構成了不同類型的愛情關係。斯滕伯格的理論為理解人類的智力和愛情提供了全麵而新穎的視角，對教育、心理諮詢等多個領域產生了深遠影響。
### 94. 卡羅爾·吉利根（carol gilligan）
- **人生成長**：吉利根出生於美國紐約市。在成長過程中，她敏銳地察覺到社會對男性和女性的不同期望以及性別差異在各個方麵的體現，這促使她關注性別與心理發展的關係。她在斯沃斯莫爾學院獲得文學學士學位，後在哈佛大學師從勞倫斯·科爾伯格，並取得社會心理學博士學位。在哈佛期間，她開始質疑科爾伯格道德發展理論中對女性的忽視，進而展開了自己獨立的研究。之後，她在多所大學任教，包括紐約大學、哈佛大學等，致力於推動性別心理學的發展。
- **強大心理學哲學**：吉利根對勞倫斯·科爾伯格的道德發展理論提出了重要修正。科爾伯格的理論主要基於對男性的研究，強調公正和權利的道德取向。吉利根通過對女性的研究發現，女性在道德判斷中更傾向於關懷和責任的取向，她們更注重人際關係的維護和對他人的照顧。她提出“不同的聲音”這一概念，強調女性獨特的道德視角不應被忽視，男女在道德發展上存在差異，且兩種道德取向都具有同等的價值。吉利根的研究挑戰了傳統心理學理論中以男性為標準的傾向，為性別心理學的發展開辟了新的道路，促使人們更加全麵地理解道德發展以及性別在其中的作用。
### 95. 丹尼爾·卡尼曼（daniel kahneman）
- **人生成長**：卡尼曼出生於以色列特拉維夫，成長於一個充滿學術氛圍的家庭。第二次世界大戰期間，他經曆了戰爭的苦難，這段經曆讓他對人類在不確定環境下的決策和判斷產生了濃厚興趣。他在希伯來大學獲得心理學與數學學士學位，後在加利福尼亞大學伯克利分校取得心理學博士學位。他曾在以色列國防軍服役，擔任心理學軍官，這段經曆為他的研究提供了豐富的實踐素材。之後，他在多所知名大學任教，包括普林斯頓大學、希伯來大學等，與阿莫斯·特沃斯基緊密合作，共同開展了一係列具有開創性的研究。
- **強大心理學哲學**：卡尼曼與特沃斯基共同提出了前景理論，該理論挑戰了傳統經濟學中關於人類理性決策的假設。他們發現，人們在做決策時並非總是基於理性的計算，而是受到多種認知偏差和心理因素的影響。例如，人們在麵對收益時傾向於風險規避，而在麵對損失時則更願意冒險；同時，人們對損失的感受比對收益更為敏感。卡尼曼還揭示了人類在判斷和決策過程中存在的多種啟發式和偏差，如代表性啟發式、可得性啟發式等。他的研究將心理學的 insights 引入經濟學領域，開創了行為經濟學這一新興學科，為理解人類在經濟和日常生活中的決策行為提供了全新的視角，對經濟學、管理學、市場營銷等多個領域產生了革命性的影響。
### 96. 阿莫斯·特沃斯基（amos tversky）
- **人生成長**：特沃斯基出生於以色列海法。他在以色列國防軍服役期間，憑借卓越的智力和分析能力嶄露頭角。退役後，他在希伯來大學獲得心理學和數學學士學位，之後前往密歇根大學深造，取得心理學博士學位。他與丹尼爾·卡尼曼相識後，兩人展開了長達數十年的緊密合作，共同在認知心理學和決策科學領域取得了眾多突破性成果。他曾在斯坦福大學、希伯來大學等校任教，以其敏銳的洞察力和創新的研究方法受到學界高度讚譽。
- **強大心理學哲學**：特沃斯基與卡尼曼共同提出的前景理論，顛覆了傳統經濟學中關於人類理性決策的模型。他們通過大量的實驗研究，揭示了人類決策過程中的非理性行為和認知偏差。特沃斯基強調人類在決策時並非按照傳統經濟學所假設的那樣進行精確的概率計算和效用最大化，而是依賴於一些簡單的啟發式規則。例如，代表性啟發式使得人們在判斷事物時往往根據其與典型事例的相似程度來進行，而忽視了基礎概率；可得性啟發式則導致人們根據容易迴憶起的信息來評估事件的可能性。特沃斯基的研究不僅改變了人們對人類決策行為的理解，也為經濟學、市場營銷、風險管理等領域提供了全新的理論基礎和實踐指導。
### 97. 理查德·泰勒（richard h. thaler）
- **人生成長**：泰勒出生於美國新澤西州東奧蘭治。他在羅切斯特大學獲得文學學士學位，之後在羅切斯特大學和康奈爾大學分別取得經濟學碩士和博士學位。在學術生涯初期，他的觀點因挑戰傳統經濟學理論而受到質疑，但他始終堅持自己的研究方向。他先後在康奈爾大學、芝加哥大學等校任教，通過將心理學原理與經濟學研究相結合，逐漸在學術界嶄露頭角，並推動了行為經濟學的發展。
- **強大心理學哲學**：泰勒是行為經濟學領域的重要開拓者之一。他的研究聚焦於人類經濟決策中的非理性行為，揭示了許多與傳統經濟學理論相悖的現象。例如，他提出了“稟賦效應”，即人們對自己擁有的東西賦予更高的價值，相比獲得同等價值的其他物品，更不願意放棄自己已有的物品。他還研究了消費者在決策過程中的心理偏差，如沉沒成本謬誤，即人們在做決策時往往會受到已經投入的成本的影響，即使這些成本已經無法收迴。泰勒的研究成果表明，人類的經濟決策並非完全基於理性的計算，而是受到情感、認知偏差等多種心理因素的影響。他的理論為經濟學研究注入了新的活力，促使經濟學家更加關注現實中的人類行為，對經濟政策製定、市場營銷策略等方麵都產生了重要影響。
### 98. 巴裏·施瓦茨（barry schwartz）
- **人生成長**：施瓦茨出生於美國賓夕法尼亞州費城。他在斯沃斯莫爾學院獲得心理學學士學位，之後在賓夕法尼亞大學取得心理學博士學位。他在學術生涯中，始終關注人類行為和選擇背後的心理機製，致力於將心理學理論應用於實際生活中的各種問題。他先後在多所大學任教，包括斯沃斯莫爾學院、加利福尼亞大學聖克魯茲分校等，通過教學和研究，不斷探索如何讓人們做出更好的選擇，過上更幸福的生活。
- **強大心理學哲學**：施瓦茨在其著作《選擇的悖論》中提出，盡管現代社會為人們提供了前所未有的眾多選擇，但過多的選擇反而會導致人們感到困惑、焦慮，降低滿意度。他認為，當麵臨過多選擇時，人們往往會花費大量時間和精力進行比較和權衡，卻難以做出最優決策，甚至在做出決策後也容易因擔心錯過更好的選擇而產生後悔情緒。施瓦茨強調，人們需要在追求最優選擇和滿足於“足夠好”的選擇之間找到平衡，學會簡化決策過程，關注真正重要的因素。他的研究為理解現代社會中人們的決策困境提供了深刻的見解，對消費行為、市場營銷、公共政策製定等領域都具有重要的啟示意義，幫助人們重新審視選擇在生活中的角色和影響。
### 99. 保羅·布魯姆（paul bloom）
- **人生成長**：布魯姆出生於加拿大紐芬蘭和拉布拉多省聖約翰斯。他在多倫多大學獲得心理學學士學位，後在麻省理工學院取得博士學位。他在學術領域涉獵廣泛，從嬰兒認知發展到道德心理學，都有深入的研究。他先後在耶魯大學、哈佛大學等校任教，通過生動有趣的實驗和深入淺出的講解，將複雜的心理學研究成果介紹給大眾，使他在學術界和公眾中都具有較高的知名度。
- **強大心理學哲學**：布魯姆的研究聚焦於人類的基本認知和道德情感。在嬰兒認知方麵，他通過一係列巧妙的實驗發現，嬰兒在早期就具備一些令人驚訝的認知能力，如對物體的物理屬性、數量和因果關係的初步理解。在道德心理學領域，他認為道德並非完全是後天習得的，而是具有一定的先天基礎。例如，嬰兒對公平和不公平的情境會表現出不同的反應，這表明人類可能天生就具有某種道德直覺。布魯姆還探討了共情、厭惡等情感在道德判斷中的作用，強調情感和理性在道德決策中相互交織。他的研究為理解人類的認知和道德發展提供了新的視角，挑戰了一些傳統觀念，促進了心理學、哲學和認知科學等學科在相關領域的交叉研究。
### 100. 蘇珊·菲斯克（susan t. fiske）
- **人生成長**：菲斯克出生於美國馬薩諸塞州。她在康奈爾大學獲得心理學學士學位，之後在哈佛大學取得博士學位。在學術生涯中，她專注於社會認知領域的研究，致力於揭示人們如何感知、理解和記憶社會信息。她先後在多所知名大學任教，包括斯坦福大學、普林斯頓大學等，憑借其卓越的研究成果和教學能力，成為社會認知心理學領域的領軍人物。
- **強大心理學哲學**：菲斯克的研究深入探討了社會認知的各個方麵，如刻板印象、偏見和人際知覺等。她提出了“基於目標的模型”，強調人們在社會認知過程中，目標對信息加工和判斷的重要影響。例如，當人們的目標是準確了解他人時，會更仔細地加工信息；而當目標是快速做出判斷時，則可能更多地依賴刻板印象。她還研究了權力和地位對社會認知的影響，發現權力持有者和被權力影響者在認知和行為上存在顯著差異。菲斯克的研究為理解社會互動中的認知過程提供了係統的理論框架，有助於解釋社會中存在的各種偏見和不平等現象，對改善人際關係、促進社會和諧具有重要的理論和實踐意義。
古代及近代早期
1. **蘇格拉底（socrates）**
- **人生成長**：古希臘哲學家，生活在雅典城邦。他雖出身平凡，卻熱衷於探討倫理道德問題，常與人在街頭巷尾辯論。他不收取學費，以引導人們思考為樂，最終卻因“腐蝕青年思想”等罪名被判處死刑。
- **強大心理學哲學**：倡導“認識你自己”，認為人應不斷審視內心，通過對話和反思獲取智慧，強調自我認知對於心靈成長的重要性。
2. **柏拉圖（to）**
- **人生成長**：出身貴族家庭，師從蘇格拉底。蘇格拉底死後，他遊曆各地，後創辦學園，致力於哲學教育與研究。
- **強大心理學哲學**：提出理念論，認為現實世界是對理念世界的模仿，靈魂在理念世界中擁有知識，通過迴憶可喚起。他強調理性對靈魂的引導作用，追求靈魂的淨化與升華。
3. **亞裏士多德（aristotle）**
- **人生成長**：出生於希臘北部，曾是柏拉圖學園的學生，後擔任亞曆山大大帝的老師，晚年創辦呂克昂學園。
- **強大心理學哲學**：重視經驗觀察，對靈魂進行分類研究，認為靈魂與身體不可分割，不同層次的靈魂對應不同的生命活動。其哲學為後世心理學研究奠定了基礎。
4. **奧古斯丁（augustine of hippo）**
- **人生成長**：生於北非，早年生活放蕩，信仰摩尼教，後經曆內心掙紮，皈依基督教，成為希波主教。
- **強大心理學哲學**：深入探討了人類的意誌、罪惡與救贖，認為人類的心靈因原罪而墮落，唯有通過信仰上帝才能獲得救贖與內心安寧。
### 近代
5. **勒內·笛卡爾（rené descartes）**
- **人生成長**：法國哲學家、數學家，自幼體弱，在耶穌會學校接受教育，一生遊曆廣泛，在荷蘭等地進行研究與寫作。
- **強大心理學哲學**：提出“我思故我在”，將思維作為確定存在的基石，強調身心二元論，認為身體和心靈是相互獨立的實體，對後世心理學關於身心關係的探討產生深遠影響。
6. **約翰·洛克（john locke）**
- **人生成長**：英國哲學家，經曆英國資產階級革命，曾擔任政府官員，著有《人類理解論》。
- **強大心理學哲學**：主張白板說，認為人出生時心靈如同白板，知識和觀念來自後天的經驗，強調經驗在認知和心理發展中的決定性作用。
7. **喬治·貝克萊（george berkeley）**
- **人生成長**：愛爾蘭哲學家，擔任教會主教，致力於維護宗教信仰，反對唯物主義。
- **強大心理學哲學**：提出“存在就是被感知”，認為事物的存在依賴於人的感知，強調主觀經驗在構建現實世界中的核心地位。
8. **大衛·休謨（david hume）**
- **人生成長**：蘇格蘭哲學家，早年學習法律，後專注於哲學研究，一生著作頗豐，但其觀點曾引發爭議。
- **強大心理學哲學**：對因果關係提出懷疑，認為人類的認知基於習慣和聯想，否定了絕對真理的存在，促使人們重新審視人類的認知能力和心理機製。
9. **伊曼努爾·康德（immanuel kant）**
- **人生成長**：德國哲學家，一生生活規律，在哥尼斯堡大學任教，著有“三大批判”。
- **強大心理學哲學**：認為人類的認知有先天的範疇和形式，如時間、空間等概念，強調人類理性的局限性和道德的自主性，對後世心理學的認知理論和道德心理學產生重要影響。
10. **弗裏德裏希·威廉·尼采（friedrich wilhelm nietzsche）**
- **人生成長**：德國哲學家，早年學習古典語言學和哲學，一生飽受疾病折磨，但仍堅持思考與創作。
- **強大心理學哲學**：提出“超人哲學”“權力意誌”等概念，鼓勵人們超越傳統道德束縛，追求自我價值的實現，強調個體的自主性和生命的意義在於不斷超越自我。
### 現代心理學奠基階段
11. **威廉·馮特（wilhelm wundt）**
- **人生成長**：德國生理學家、心理學家，在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標誌著心理學成為一門獨立學科。
- **強大心理學哲學**：主張用實驗內省法研究心理現象，試圖將心理學建立在科學實驗的基礎上，構建了第一個心理學體係，為現代心理學的發展奠定了基礎。
12. **愛德華·鐵欽納（edward bradford titchener）**
- **人生成長**：英國心理學家，留學德國師從馮特，後在美國康奈爾大學任教，傳播構造主義心理學。
- **強大心理學哲學**：繼承馮特的思想，強調心理學應研究意識的結構，通過內省分析意識的基本元素及其組合方式，推動了心理學的科學化進程。
13. **威廉·詹姆斯（william james）**
- **人生成長**：美國心理學家、哲學家，出生於富裕家庭，在哈佛大學任教，著有《心理學原理》。
- **強大心理學哲學**：倡導機能主義心理學，強調意識的功能和適應性，認為心理學應研究意識如何幫助個體適應環境，開啟了心理學研究的新視角。
14. **約翰·華生（john broadus watson）**
- **人生成長**：美國心理學家，行為主義心理學的創始人，曾在芝加哥大學和約翰·霍普金斯大學任教。
- **強大心理學哲學**：主張心理學應研究可觀察到的行為，摒棄對意識的研究，認為行為是通過刺激 - 反應的聯結形成的，強調環境對行為的塑造作用。
15. **瑪麗·惠頓·卡爾金斯（mary whiton calkins）**
- **人生成長**：美國首位女性心理學博士，雖因性別在學術道路上遭遇諸多阻礙，但憑借自身努力在心理學領域取得傑出成就，曾任美國心理學會主席。
- **強大心理學哲學**：在記憶和自我心理學方麵有深入研究，強調自我在心理學研究中的重要性，挑戰了當時男性主導的心理學研究格局。
### 精神分析學派
16. **西格蒙德·弗洛伊德（sigmund freud）**
- **人生成長**：奧地利精神病醫生、心理學家，精神分析學派創始人，通過對臨床病例的研究形成獨特理論。
- **強大心理學哲學**：提出潛意識理論、人格結構理論和心理防禦機製等，認為潛意識中的欲望和衝突是人類行為和心理問題的根源，精神分析旨在揭示潛意識內容，實現心理治療。
17. **卡爾·榮格（carl gustav jung）**
- **人生成長**：瑞士心理學家，早期追隨弗洛伊德，後因觀點分歧獨立發展分析心理學，經曆一戰，其理論受個人經曆和對不同文化研究的影響。
- **強大心理學哲學**：提出集體潛意識概念，包含原型等內容，強調個性化過程，即個體實現自我整合和心靈成長的過程，注重人類心靈的整體性和精神追求。
18. **阿爾弗雷德·阿德勒（alfred adler）**
- **人生成長**：奧地利心理學家，個體心理學創始人，童年體弱，這些經曆影響其理論形成，致力於推廣個體心理學。
- **強大心理學哲學**：強調自卑與補償以及追求優越的動力，認為個體的行為和心理受其追求優越的目標驅動，同時重視社會環境和個體主觀認知在心理發展中的作用。
19. **卡倫·霍妮（karen horney）**
- **人生成長**：德國裔美國心理學家，精神分析女權主義的先驅，童年不幸福，在德國接受精神分析訓練後赴美。
- **強大心理學哲學**：對弗洛伊德的理論進行修正，強調文化和社會因素對人格形成的影響，提出基本焦慮和應對策略等概念，關注女性心理和人際關係對心理健康的作用。
20. **奧托·蘭克（otto rank）**
- **人生成長**：奧地利心理學家，曾是弗洛伊德的得意門生，後因觀點差異與弗洛伊德分道揚鑣，在藝術和心理治療領域有獨特見解。
- **強大心理學哲學**：強調個體的分離與個體化過程，認為出生創傷是心理問題的根源之一，重視個體的自我創造和自我實現，對心理治療方法有創新貢獻。
### 行為主義發展階段
21. **克拉克·赫爾（rk leonard hull）**
- **人生成長**：美國心理學家，在耶魯大學任教，致力於用數學公式和邏輯推理構建行為主義理論體係。
- **強大心理學哲學**：提出驅力減少理論，認為行為是由驅力引發，通過強化得以鞏固，強調學習和動機在行為塑造中的作用，推動了行為主義的科學化和係統化。
22. **愛德華·托爾曼（edward chace tolman）**
- **人生成長**：美國心理學家，新行為主義代表人物之一，在加利福尼亞大學伯克利分校任教，通過對動物學習的研究提出獨特理論。
- **強大心理學哲學**：提出認知地圖概念，認為動物在學習過程中形成對環境的認知表征，強調認知在行為中的中介作用，對傳統行為主義觀點進行了重要修正。
23. **伯爾赫斯·弗雷德裏克·斯金納（burrhus frederic skinner）**
- **人生成長**：美國心理學家，操作性條件反射理論的提出者，在哈佛大學任教，通過實驗研究動物和人類行為。
- **強大心理學哲學**：強調操作性條件反射，即行為的後果決定行為再次出現的概率，主張通過積極和消極強化來塑造和控製行為，其理論在教育、心理治療等領域有廣泛應用。
### 人本主義心理學
24. **亞伯拉罕·馬斯洛（abraham harold maslow）**
- **人生成長**：美國心理學家，人本主義心理學創始人之一，童年不幸，在威斯康星大學完成學業，後在布蘭迪斯大學任教。
- **強大心理學哲學**：提出需求層次理論，認為人類的需求從低到高分為生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現需求，強調自我實現是人類最高層次的追求，關注個體的內在價值和尊嚴。
25. **卡爾·羅傑斯（carl ransom rogers）**
- **人生成長**：美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物，從事心理諮詢與教育工作，強調以當事人為中心的治療方法。
- **強大心理學哲學**：主張無條件積極關注、共情和真誠一致的治療原則，認為每個人都有自我成長和實現的內在動力，良好的人際關係有助於個體發揮潛能，實現自我。
### 認知心理學
26. **喬治·米勒（george armitage miller）**
- **人生成長**：美國心理學家，在哈佛大學任教，對認知心理學的發展做出重要貢獻，尤其是在記憶和語言研究方麵。
- **強大心理學哲學**：提出短時記憶容量有限，約為 7±2 個組塊，推動了對人類認知加工能力的研究，促使心理學家更加關注人類信息處理的機製和過程。
27. **唐納德·諾曼（donald arthur norman）**
- **人生成長**：美國認知心理學家，在加利福尼亞大學聖地亞哥分校等多所高校任職，將認知心理學應用於設計領域。
- **強大心理學哲學**：強調設計應符合人類的認知和行為特點，提出以用戶為中心的設計理念，關注產品的易用性和用戶體驗，促進了認知心理學在實際生活中的應用。
28. **烏爾裏克·奈瑟（ulric neisser）**
- **人生成長**：德國裔美國心理學家，被譽為“認知心理學之父”，著有《認知心理學》，推動了認知心理學成為心理學的主流研究方向。
- **強大心理學哲學**：強調研究自然情境中的認知，關注人類認知的整體性和適應性，反對將認知過程簡單分解為孤立的元素，為認知心理學的發展指明了方向。
### 其他重要心理學家
29. **讓·皮亞傑（jean piaget）**
- **人生成長**：瑞士兒童心理學家，對兒童認知發展進行了係統研究，通過觀察自己孩子的成長過程提出理論。
- **強大心理學哲學**：提出認知發展階段理論，認為兒童的認知發展經曆感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，強調兒童主動構建知識的過程，對教育心理學產生深遠影響。
30. **列夫·維果茨基（lev vygotsky）**
- **人生成長**：蘇聯心理學家，主要研究兒童發展與教育心理，其理論在蘇聯和國際上都有重要影響。
- **強大心理學哲學**：提出社會文化曆史理論，強調社會文化環境在兒童認知發展中的重要作用，如最近發展區概念，為教育實踐提供了新的理論基礎。
31. **庫爾特·勒溫（kurt lewin）**
- **人生成長**：德國裔美國心理學家，拓撲心理學的創始人，在社會心理學、組織心理學等領域有開創性研究。
- **強大心理學哲學**：提出場論，認為個體的行為是個體與環境相互作用的結果，強調情境因素對行為的影響，推動了社會心理學的實驗研究。
32. **戈登·奧爾波特（gordon wird allport）**
- **人生成長**：美國心理學家，人格心理學的先驅，在哈佛大學任教，致力於研究個體獨特的人格特質。
- **強大心理學哲學**：強調人格的獨特性和個體性，提出人格特質理論，將特質分為首要特質、中心特質和次要特質，為理解個體差異提供了理論框架。
33. **漢斯·艾森克（hans jurgen eysenck）**
- **人生成長**：德國裔英國心理學家，在倫敦大學學院任教，對人格和智力等領域有深入研究。
- **強大心理學哲學**：提出人格的三維度模型，即外向性、神經質和精神質，認為人格受遺傳和環境共同影響，通過實證研究推動了人格心理學的發展。
34. **斯坦利·米爾格拉姆（stanley milgram）**
- **人生成長**：美國社會心理學家，以服從權威實驗而聞名，在耶魯大學等校進行研究。
- **強大心理學哲學**：其研究揭示了個體在權威情境下的服從行為，引發了對人性、道德和社會影響的深刻思考，強調社會情境對個體行為的強大影響力。
35. **菲利普·津巴多（philip george zimbardo）**
- **人生成長**：美國心理學家，以斯坦福監獄實驗而廣為人知，在斯坦福大學任教，致力於研究社會心理學和心理學教育。
- **強大心理學哲學**：斯坦福監獄實驗展示了情境對個體行為和心理的巨大塑造作用，警示人們關注環境對人性的潛在影響，同時強調心理學在理解和改善社會問題中的作用。
36. **卡羅爾·吉利根（carol gilligan）**
- **人生成長**：美國心理學家，在哈佛大學等校任職，對女性心理學和道德發展理論有重要貢獻。
- **強大心理學哲學**：批判了傳統道德發展理論中以男性為中心的觀點，提出女性具有獨特的道德取向，強調關懷倫理，推動了性別心理學和道德心理學的發展。
37. **丹尼爾·卡尼曼（daniel kahneman）**
- **人生成長**：以色列裔美國心理學家，將心理學研究成果應用於經濟學領域，獲諾貝爾經濟學獎，在普林斯頓大學等校任教。
- **強大心理學哲學**：提出前景理論，揭示了人類在決策過程中的非理性行為和認知偏差，挑戰了傳統經濟學中關於人類理性決策的假設，推動了行為經濟學的發展。
38. **阿莫斯·特沃斯基（amos tversky）**
- **人生成長**：以色列心理學家，與丹尼爾·卡尼曼長期合作，在認知心理學和決策理論方麵有卓越貢獻。
- **強大心理學哲學**：與卡尼曼共同研究發現了多種認知偏差和啟發式策略，如代表性啟發式、可得性啟發式等，深化了人們對人類決策過程的理解。
39. **羅伯特·斯滕伯格（robert jeffrey sternberg）**
- **人生成長**：美國心理學家，在耶魯大學任教，對智力、愛情和創造力等領域有深入研究。
- **強大心理學哲學**：提出三元智力理論，包括成分智力、經驗智力和情境智力，強調智力的多元性和實用性；還提出愛情三角理論，從親密、激情和承諾三個維度解釋愛情，為相關領域研究提供了新視角。
40. **馬丁·塞利格曼（martin elias seligman）**
- **人生成長**：美國心理學家，積極心理學的倡導者，在賓夕法尼亞大學任教，研究領域涵蓋習得性無助、樂觀主義等。
- **強大心理學哲學**：倡導積極心理學運動，強調關注人類的積極品質和力量，如幸福、樂觀、韌性等，提出幸福的 perma 模型（積極情緒、投入、人際關係、意義和成就），推動心理學從關注心理問題轉向促進人類福祉。
### 41. 羅洛·梅（rollo may）
- **人生成長**：羅洛·梅出生於美國俄亥俄州，成長於一個充滿矛盾與困擾的家庭環境，父母關係緊張，家庭氛圍壓抑。這些早期經曆使他對人類的心理困境和精神需求有著深刻的體會。青年時期，他因患肺結核休學，在療養期間閱讀了大量哲學和心理學書籍，這成為他學術生涯的重要轉折點。之後，他先後在密歇根州立大學、紐約大學等校任教和從事研究工作，深入探索人類存在的本質和意義。
- **強大心理學哲學**：羅洛·梅是存在主義心理學在美國的主要代表人物。他強調個體的自由與責任，認為人在麵對世界的荒誕和無意義時，有選擇自己存在方式的自由，但同時必須承擔相應的責任。他關注人的焦慮、孤獨等存在性問題，指出焦慮是人類麵對生存威脅時的正常反應，適度的焦慮可以激發個體的成長和改變。治療的關鍵在於幫助個體認識自己的存在，理解自身的選擇和責任，從而找到生命的意義，實現自我價值。
### 42. 唐納德·赫布（donald olding hebb）
- **人生成長**：赫布出生於加拿大新斯科舍省，早年對生物學和心理學產生濃厚興趣。他在達爾豪西大學完成本科學習後，前往芝加哥大學和哈佛大學深造，師從多位知名學者。在二戰期間，他參與了軍事心理學研究，這段經曆拓寬了他的研究視野。戰後，他迴到加拿大，在麥吉爾大學建立了自己的實驗室，專注於神經心理學領域的研究。
- **強大心理學哲學**：赫布提出了著名的赫布理論，即“一起發放，一起連接”。該理論認為，當兩個神經元同時被激活時，它們之間的連接強度會增強。這一理論為理解大腦的學習和記憶機製提供了重要的神經生物學基礎，強調了經驗對神經係統發育和功能的塑造作用，揭示了心理活動與神經生理過程之間的緊密聯係，推動了心理學從行為層麵深入到神經科學層麵的研究。
### 43. 傑羅姆·凱根（jerome kagan）
- **人生成長**：凱根出生於美國新澤西州，自幼聰明好學，對人類行為和心理現象充滿好奇。他在拉特格斯大學獲得學士學位後，進入耶魯大學攻讀心理學博士學位。之後，他在哈佛大學長期任教，致力於兒童發展心理學的研究。他通過長期追蹤研究，觀察兒童從嬰兒期到青少年期的心理和行為變化，積累了豐富的數據和深刻的見解。
- **強大心理學哲學**：凱根強調氣質在兒童發展中的重要性，認為氣質是個體在情緒、活動水平、注意和反應性等方麵的先天差異，這些差異會影響兒童對環境的反應方式和發展軌跡。他的研究表明，氣質並非一成不變，而是在遺傳與環境的交互作用下逐漸發展和塑造的。他提醒人們要尊重每個孩子的獨特氣質類型，因材施教，為兒童提供適宜的成長環境，以促進其身心健康發展。
### 44. 埃莉諾·吉布森（eleanor jack gibson）
- **人生成長**：吉布森出生於美國伊利諾伊州，在史密斯學院完成本科學習，之後進入耶魯大學深造，獲得心理學博士學位。她的學術生涯主要在康奈爾大學度過，在那裏她與丈夫詹姆斯·吉布森共同開展了許多具有開創性的研究。她對兒童感知覺發展的研究興趣源於對自己孩子成長過程的觀察，從此開啟了一段深入探索人類感知奧秘的旅程。
- **強大心理學哲學**：吉布森提出了生態光學理論，強調感知是個體與環境直接互動的結果。她認為環境中存在著豐富的信息，個體通過不斷探索和與環境的接觸，直接獲取這些信息來感知世界。她的經典研究“視崖實驗”有力地證明了嬰兒天生具有深度知覺能力，挑戰了傳統認為感知覺完全是後天學習獲得的觀點。這一理論強調了環境在感知發展中的重要性，以及個體主動探索環境對於認知發展的積極作用。
### 45. 邁克爾·加紮尼加（michael s. gazzaniga）
- **人生成長**：加紮尼加出生於美國加利福尼亞州，在達特茅斯學院學習心理學，後在加州理工學院跟隨羅傑·斯佩裏從事裂腦研究，這段經曆成為他學術生涯的重要基石。此後，他在多所知名院校任職，包括康奈爾大學、達特茅斯學院等，致力於認知神經科學領域的研究和教學工作，推動了該領域的快速發展。
- **強大心理學哲學**：加紮尼加通過對裂腦患者的研究，揭示了大腦兩半球功能的不對稱性和獨立性，以及它們在信息整合和行為控製中的複雜機製。他的研究表明，大腦左右半球在認知、情感和行為等方麵具有不同的分工，但又通過胼胝體等結構進行協作。這一發現不僅深化了我們對大腦功能組織的理解，也為探討意識、自我認知等深層次心理問題提供了新的視角，強調了大腦神經機製在人類心理和行為中的基礎性作用。
### 46. 伊麗莎白·洛夫特斯（elizabeth f. loftus）
- **人生成長**：洛夫特斯出生於美國加利福尼亞州，在加利福尼亞大學洛杉磯分校獲得心理學學士學位，隨後在斯坦福大學取得博士學位。她在華盛頓大學任教多年，專注於研究人類的記憶和認知。她的研究興趣源於對日常生活中記憶不準確現象的關注，希望通過科學研究揭示記憶的本質和運作機製。
- **強大心理學哲學**：洛夫特斯以其對錯誤記憶的研究而聞名。她通過一係列實驗證明，記憶並非像人們通常認為的那樣準確可靠，而是容易受到各種因素的影響，如暗示、誤導信息等。她的研究挑戰了傳統觀念中對記憶準確性的盲目信任，強調記憶是一個動態的、可塑的過程。這一觀點對於司法領域、教育領域以及日常生活中的決策等都具有重要啟示，提醒人們在依賴記憶判斷時要保持謹慎。
### 47. 理查德·拉紮勒斯（richard s.zarus）
- **人生成長**：拉紮勒斯出生於美國紐約市，在紐約城市學院獲得學士學位後，進入克拉克大學深造，獲得心理學博士學位。他的學術生涯主要在加利福尼亞大學伯克利分校度過，在那裏他開展了大量關於情緒和應激的研究。他親身經曆過戰爭和社會動蕩，這些經曆使他深刻認識到人類在麵對壓力時的心理反應和應對策略的重要性。
- **強大心理學哲學**：拉紮勒斯提出了認知 - 評價理論，認為情緒是個體對環境事件知覺到有害或有益的反應，人們通過認知評價來評估環境刺激對自身的意義，從而產生相應的情緒體驗。這一理論強調認知在情緒產生中的關鍵作用，認為不同的認知評價會導致不同的情緒反應，而且個體可以通過改變認知評價來調節情緒。該理論為理解情緒的本質和情緒調節提供了重要的理論框架。
### 48. 朱利安·羅特（julian b. rotter）
- **人生成長**：羅特出生於美國紐約布魯克林區，在布魯克林學院完成本科學習後，進入印第安納大學攻讀研究生，並在那裏獲得心理學博士學位。他曾在多所大學任教，包括康涅狄格大學等，在臨床心理學和社會學習理論領域有著深厚的研究積累。他的研究受到行為主義和格式塔心理學的影響，試圖將兩者的優勢結合起來解釋人類行為。
- **強大心理學哲學**：羅特提出了社會學習理論，強調個體的行為是在社會環境中通過學習獲得的。他提出控製點的概念，將個體分為內控型和外控型。內控型的人認為自己能夠控製生活中的事件和結果，而外控型的人則認為外部因素如運氣、命運等決定了自己的生活。這一理論強調個體的認知和期望在行為決策中的重要性，同時也指出環境因素對行為學習的影響，為理解個體差異和行為改變提供了新的視角。
### 49. 沃爾特·米歇爾（walter mischel）
- **人生成長**：米歇爾出生於奧地利維也納，後隨家人移民美國。他在紐約城市學院獲得學士學位，在俄亥俄州立大學獲得博士學位。他曾在哈佛大學、斯坦福大學等校任教，以其著名的“實驗”而廣為人知。他的研究聚焦於人格和自我控製領域，試圖理解個體在麵對誘惑時的行為決策機製。
- **強大心理學哲學**：米歇爾的“實驗”揭示了延遲滿足能力對個體發展的重要影響。他發現，那些能夠延遲滿足、抵製即時誘惑的孩子，在未來往往在學業、社交和職業等方麵表現得更為出色。這一研究強調了自我控製和認知策略在個體行為調節中的關鍵作用，表明個體可以通過運用認知技巧來改變對誘惑的注意力分配，從而實現更好的自我管理和長期目標追求。
### 50. 瑪格麗特·米德（margaret mead）
- **人生成長**：米德出生於美國賓夕法尼亞州，在巴納德學院獲得學士學位，後在哥倫比亞大學師從人類學家弗朗茨·博厄斯，獲得人類學博士學位。她一生多次前往南太平洋等地區進行田野調查，深入研究不同文化背景下的人類行為和心理，足跡遍布薩摩亞群島、新幾內亞等地。她的研究成果不僅在人類學領域引起轟動，也對心理學界產生了深遠影響。
- **強大心理學哲學**：米德通過對不同文化中兒童成長、性別角色、性行為等方麵的研究，強調文化對人類心理和行為的塑造作用。她認為人類的行為和心理並非完全由生物本能決定，而是在很大程度上受到所處文化環境的影響。不同文化中的價值觀、習俗和社會規範會導致人們在認知、情感和行為模式上存在顯著差異。這一觀點挑戰了當時心理學界過度強調生物因素的傾向，促使心理學家更加重視文化在心理研究中的重要性。
### 51. 勞倫斯·科爾伯格wrence kohlberg）
- **人生成長**：科爾伯格出生於美國紐約州的布隆維爾。他成長於一個富裕家庭，但第二次世界大戰的經曆對他產生了深刻影響。戰後，他參與幫助歐洲猶太難民偷渡到以色列的行動，這段經曆讓他開始思考道德和倫理問題。之後，他進入芝加哥大學學習心理學，僅用一年時間就獲得了學士學位，並繼續在該校深造取得博士學位。在學術生涯中，他先後在芝加哥大學、哈佛大學等高校任教，致力於道德發展領域的研究。
- **強大心理學哲學**：科爾伯格提出了道德發展階段理論，將人的道德發展劃分為三個水平六個階段。他認為道德發展是一個循序漸進的過程，個體通過不斷地與社會環境互動，解決道德困境，從而推動自身道德認知向更高階段發展。該理論強調道德判斷不僅僅基於行為的後果，更基於背後的道德原則和價值觀。科爾伯格通過兩難故事法來研究道德發展，這種方法激發了人們對道德本質和道德教育的深入思考，為道德教育提供了理論依據，引導教育者根據不同階段的特點來培養個體的道德觀念。
### 52. 哈裏·哈洛（harry frederick harlow）
- **人生成長**：哈洛出生於美國愛荷華州的費爾菲爾德。他自幼對動物行為感興趣，在斯坦福大學求學期間，師從著名心理學家劉易斯·特爾曼。獲得博士學位後，他在威斯康星大學麥迪遜分校建立了靈長類研究實驗室，在這裏進行了一係列極具影響力的關於猴子的實驗研究，其研究成果對心理學和兒童發展領域產生了深遠影響。
- **強大心理學哲學**：哈洛通過著名的“恆河猴實驗”，有力地挑戰了當時流行的行為主義觀點。實驗表明，幼猴對柔軟溫暖的“布媽媽”的依戀遠超提供食物的“鐵絲媽媽”，這說明親密接觸和情感安慰對於動物的成長和心理發展至關重要，證明了情感需求和身體接觸在母嬰關係及個體早期發展中的關鍵作用。他的研究強調了早期情感剝奪對個體心理發展可能造成的嚴重負麵影響，為理解人類的依戀關係、情感發展以及兒童心理健康提供了重要的理論基礎。
### 53. 喬治·凱利（george alexander kelly）
- **人生成長**：凱利出生於美國堪薩斯州的珀思。他成長於一個農場家庭，早年經曆使他對人們如何理解和應對生活中的挑戰產生了濃厚興趣。他在帕克學院獲得物理學和數學學士學位後，因目睹經濟大蕭條時期人們的心理困境，轉而投身心理學研究，先後在威奇托州立大學和俄亥俄州立大學任教和開展研究工作。
- **強大心理學哲學**：凱利提出個人建構理論，認為每個人都像科學家一樣，通過自己獨特的認知結構（個人建構）來理解和預測周圍的世界。人們不斷地創建、檢驗和調整這些建構，以適應環境。該理論強調個體的主觀能動性和認知的獨特性，認為心理問題源於個體的建構係統出現紊亂或不適應。治療的關鍵在於幫助個體重新審視和調整其建構係統，以更有效地應對生活。這一理論為理解人類的認知、人格和心理治療提供了全新的視角。
### 54. 艾伯特·班杜拉（albert bandura）
- **人生成長**：班杜拉出生於加拿大艾伯塔省的蒙代爾鎮。他在一個小鎮學校接受教育，學校資源有限但培養了他的自主學習能力。之後他進入英屬哥倫比亞大學學習心理學，並在愛荷華大學獲得博士學位。他在斯坦福大學度過了大部分學術生涯，在那裏開展了大量關於社會學習和行為塑造的研究。
- **強大心理學哲學**：班杜拉提出社會學習理論，強調個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其後果來進行學習，即觀察學習。他認為行為、認知和環境之間存在著相互作用的三元交互決定論。此外，他還提出自我效能感的概念，指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。這一理論突出了榜樣示範、替代強化和自我調節在學習和行為改變中的重要作用，為教育、心理治療和行為幹預提供了重要的理論指導，強調個體可以通過觀察和自我效能的提升來實現行為的改變和個人成長。
### 55. 弗洛姆（erich fromm）
- **人生成長**：弗洛姆出生於德國法蘭克福一個猶太家庭。他成長於一個充滿宗教氛圍的環境，青少年時期經曆了第一次世界大戰，目睹了戰爭給人們帶來的痛苦和社會的動蕩，這促使他思考人性、社會和倫理等問題。他先後在海德堡大學、慕尼黑大學和柏林精神分析研究所學習和深造，後因納粹迫害流亡美國，在多所高校任教並從事研究。
- **強大心理學哲學**：弗洛姆融合了精神分析、哲學和社會學的觀點，提出了人本主義精神分析理論。他認為人是自然和社會的統一體，人的本質在於追求自由和自我實現，但現代社會的發展卻導致了人的異化和孤獨感。他強調愛是解決人類生存困境的關鍵，愛是一種主動的活動，包括關心、責任、尊重和了解。弗洛姆的理論關注人類的精神健康和社會正義，唿籲建立一個以愛和人性為導向的社會，為理解人類的心理需求和社會問題提供了深刻的洞見。
### 56. 安娜·弗洛伊德（anna freud）
- **人生成長**：安娜·弗洛伊德是西格蒙德·弗洛伊德最小的女兒，出生於奧地利維也納。她自幼深受父親精神分析思想的熏陶，最初想成為一名教師，但在父親的影響下轉向精神分析領域。她沒有接受過正規的大學教育，而是通過參與父親的研討班和臨床實踐來學習精神分析。在納粹占領維也納期間，她經曆了諸多磨難，後流亡英國，在那裏繼續發展和傳播精神分析理論。
- **強大心理學哲學**：安娜·弗洛伊德繼承和發展了父親的精神分析理論，尤其在自我心理學方麵做出了重要貢獻。她深入研究了自我防禦機製，詳細闡述了各種防禦機製在日常生活和心理治療中的表現和作用。她強調自我在應對本我衝動、超我要求和現實壓力時的重要性，認為自我具有適應環境和調節心理平衡的能力。她還將精神分析理論應用於兒童心理治療，開創了兒童精神分析的新領域，為理解兒童的心理發展和心理問題提供了獨特的視角。
### 57. 海因茨·科胡特（heinz kohut）
- **人生成長**：科胡特出生於奧地利維也納的一個猶太家庭。他在維也納大學學習醫學，並在當地的精神分析研究所接受精神分析訓練。第二次世界大戰期間，他移民美國，在芝加哥大學任教並從事精神分析治療工作。他早期遵循傳統精神分析理論，但在臨床實踐中逐漸發現一些無法用現有理論解釋的現象，從而開始探索新的理論方向。
- **強大心理學哲學**：科胡特創立了自體心理學，強調個體的自體發展和自戀在心理結構中的核心地位。他認為個體的心理健康取決於自體的完整性和穩定性，而自體的發展受到早期親子關係的影響。當個體在童年時期得到足夠的鏡映、理想化和孿生體驗時，自體才能健康發展。如果這些需求未得到滿足，可能會導致自戀性人格障礙等心理問題。科胡特的理論為理解自戀、自尊和自我認同等心理現象提供了新的框架，對精神分析治療方法產生了重大影響。
### 58. 唐納德·溫尼科特（donald woods winnicott）
- **人生成長**：溫尼科特出生於英國普利茅斯。他在劍橋大學學習醫學，後在倫敦的聖巴塞洛繆醫院接受兒科和精神分析培訓。他在兒科和精神分析領域都有豐富的臨床經驗，一生致力於兒童心理健康的研究和治療，與許多兒童及其家庭密切接觸，這些經曆成為他理論發展的重要源泉。
- **強大心理學哲學**：溫尼科特提出了許多獨特的概念和理論，如“足夠好的母親”“過渡性客體”等。他強調母嬰關係在嬰兒心理發展中的關鍵作用，認為一個“足夠好的母親”能夠滿足嬰兒早期的各種需求，為嬰兒提供一個安全的抱持環境，促進嬰兒的心理成長。“過渡性客體”概念則描述了嬰兒在從完全依賴母親到逐漸獨立過程中，借助某個物品（如毛毯、玩具等）來緩解分離焦慮，這一概念揭示了兒童心理發展中的過渡階段和心理調適機製，對理解兒童的情感發展和心理治療具有重要意義。
### 59. 詹姆斯·吉布森（james jerome gibson）
- **人生成長**：詹姆斯·吉布森出生於美國俄亥俄州。他在普林斯頓大學獲得學士學位，在史密斯學院獲得碩士學位，之後在布朗大學獲得博士學位。他的學術生涯主要圍繞著感知覺心理學展開研究，曾在康奈爾大學任教多年，與妻子埃莉諾·吉布森共同開展了許多關於視覺感知的研究工作。
- **強大心理學哲學**：吉布森提出了直接知覺理論，認為環境中存在著豐富的信息，觀察者可以直接從環境中獲取這些信息，不需要經過複雜的認知加工過程。他強調知覺是個體與環境之間的直接互動，環境的物理特征和布局為個體提供了可供行動的信息，即“ affordance ”（可供性）。這一理論挑戰了傳統的間接知覺理論，強調了環境在知覺中的重要性，為理解人類的感知覺過程提供了全新的視角，對認知心理學和人機工程學等領域產生了深遠影響。
### 60. 傑爾姆·布魯納（jerome seymour bruner）
- **人生成長**：布魯納出生於美國紐約市。他在杜克大學獲得學士學位，在哈佛大學獲得心理學博士學位。他在哈佛大學任教多年，期間擔任過心理學係主任。他積極參與教育改革運動，將心理學研究成果應用於教育實踐，對美國乃至全球的教育理念和方法產生了重要影響。
- **強大心理學哲學**：布魯納強調認知結構和發現學習的重要性。他認為學習者不是被動地接受知識，而是主動地構建知識結構。他提出了認知表征的三種模式：動作性表征、映象性表征和符號性表征，認為兒童的認知發展是通過這三種模式逐步推進的。在教學方法上，他提倡發現學習，鼓勵學生通過自主探索和發現來獲取知識，培養學生的創造力和思維能力。布魯納的理論為教育心理學提供了重要的理論基礎，推動了教育領域從傳統的灌輸式教學向以學生為中心的探究式教學轉變。
### 61. 肯尼斯·克拉克（keh bancroft rk）
- **人生成長**：克拉克出生於巴拿馬運河區，幼年隨家人移居美國紐約哈萊姆區。在種族隔離盛行的時代，他親身經曆了種族歧視帶來的不公，這激發了他對社會公平和人類行為的深入思考。他在霍華德大學獲得心理學學士學位，之後在哥倫比亞大學取得碩士和博士學位。在學術生涯中，他致力於研究種族、兒童發展和社會公正相關課題，成為美國心理學界的重要人物。
- **強大心理學哲學**：克拉克通過著名的“娃娃實驗”揭示了種族隔離對兒童心理造成的傷害。實驗表明，即使年幼的非裔美國兒童也會受到社會對黑人負麵刻板印象的影響，傾向於認為白人娃娃更漂亮、更好。這一研究成果有力地支持了廢除學校種族隔離製度的法律訴訟，強調了社會環境對兒童自我認知和心理健康的深遠影響。他的工作凸顯了心理學在推動社會變革、消除種族歧視方麵的重要作用，激勵人們關注社會不平等對個體心理的衝擊，並努力營造公平、包容的社會環境。
### 62. 瑪麗·安斯沃思（mary dinsmore salter ainsworth）
- **人生成長**：安斯沃思出生於美國俄亥俄州。她在多倫多大學學習心理學，期間受到格式塔心理學和精神分析理論的影響。之後，她前往倫敦大學學院，在著名心理學家約翰·鮑爾比的指導下進行博士後研究，這一經曆對她的學術方向產生了決定性影響。她一生致力於研究母嬰依戀關係，通過實地觀察和精心設計的實驗，為依戀理論的發展做出了卓越貢獻。
- **強大心理學哲學**：安斯沃思發明了“陌生情境實驗”，以此來評估嬰兒與母親之間的依戀類型，包括安全型、迴避型和反抗型。她的研究表明，早期母嬰之間形成的依戀關係質量對嬰兒的情感、認知和社會能力發展具有長期影響。安全型依戀的嬰兒在探索世界時更有信心，在麵對壓力時有更好的應對能力。這一理論強調了早期親子關係的重要性，為理解兒童社會性發展提供了關鍵框架，也為育兒實踐和兒童心理健康幹預提供了重要依據。
### 63. 保羅·艾克曼（paul ekman）
- **人生成長**：艾克曼出生於美國華盛頓特區。他在芝加哥大學獲得心理學學士學位，在紐約大學獲得博士學位。他早期對情緒的研究並未得到廣泛認可，但他憑借堅定的信念和不懈的努力，深入研究人類麵部表情與情緒之間的關係。他的研究範圍廣泛，包括跨文化研究，與世界各地的研究者合作，以驗證情緒表達的普遍性。
- **強大心理學哲學**：艾克曼發現人類存在一些基本情緒，如快樂、悲傷、憤怒、恐懼、驚訝和厭惡，這些情緒具有跨文化的普遍性，且每種情緒都有特定的麵部表情模式。他還提出微表情的概念，即持續時間極短的麵部表情，能夠泄露人們試圖隱藏的情緒。他的研究成果在多個領域得到應用，如執法、心理治療和職場溝通等，強調了情緒表達的生物學基礎以及非言語線索在理解人類情感中的重要性，幫助人們更準確地解讀他人的情緒，提高人際交往和情緒管理能力。
### 64. 羅伯特·紮榮茨（robert b. zajonc）
- **人生成長**：紮榮茨出生於波蘭華沙。第二次世界大戰期間，他經曆了戰爭的殘酷，被迫逃離家園，這段經曆使他對人類行為和心理在極端環境下的表現產生了濃厚興趣。戰後，他來到美國，在密歇根大學獲得博士學位。他在密歇根大學和斯坦福大學任教，在社會心理學領域開展了許多開創性研究。
- **強大心理學哲學**：紮榮茨提出了“單純曝光效應”，即人們會對經常接觸的事物產生偏好，僅僅是重複暴露就能增加個體對刺激物的喜愛程度。這一效應揭示了人類認知和情感之間的微妙關係，表明情感反應可以先於認知判斷。他還強調情緒在人類認知和行為中的重要作用，挑戰了傳統上認為認知總是先於情感的觀點，為理解人類的態度形成、人際吸引和消費行為等提供了新的視角，凸顯了無意識和情感因素在心理過程中的強大影響力。
### 65. 理查德·尼斯比特（richard e. nisbett）
- **人生成長**：尼斯比特出生於美國特拉華州。他在科爾蓋特大學獲得學士學位，在密歇根大學獲得博士學位，之後留校任教。他的研究興趣廣泛，涵蓋社會心理學、認知心理學和文化心理學等多個領域。他善於通過巧妙設計的實驗和跨文化研究，揭示人類思維方式和行為背後的心理機製。
- **強大心理學哲學**：尼斯比特的研究揭示了文化對人類認知和思維方式的深刻影響。他發現東西方文化背景下的人在感知、注意、歸因和解決問題等方麵存在顯著差異。例如，東方人更傾向於整體思維，關注事物之間的關係和背景；西方人則更注重分析思維，聚焦於事物的個體特征。他的研究強調了文化在塑造人類心理和行為中的重要作用，打破了以往心理學研究中對普遍心理規律的片麵追求，促使心理學家更加重視文化多樣性在心理學研究中的價值，為跨文化交流和理解提供了理論支持。
### 66. 李·羅斯（lee ross）
- **人生成長**：羅斯出生於美國紐約。他在紐約城市學院獲得學士學位，在密歇根大學獲得博士學位。他在斯坦福大學任教多年，致力於社會心理學領域的研究，尤其關注人們在社會判斷和決策過程中的認知偏差。他的研究成果不僅在學術界引起關注，也對法律、商業和教育等實際領域產生了重要影響。
- **強大心理學哲學**：羅斯提出了“基本歸因錯誤”的概念，指人們在解釋他人行為時，往往過度強調個人特質的作用，而低估情境因素的影響。例如，看到一個人在公共場合發脾氣，人們更容易認為是這個人脾氣不好，而忽略了可能是當時的情境壓力導致。這一概念揭示了人類在社會認知中的一種常見偏差，提醒人們在評價他人行為時要更加全麵客觀，考慮到情境因素的作用。羅斯的研究強調了認知偏差對社會判斷和人際關係的影響，促使人們反思自己的思維方式，提高人際交往中的理解和溝通能力。
### 67. 卡羅爾·德韋克（carol s. dweck）
- **人生成長**：德韋克出生於美國伊利諾伊州。她在布林莫爾學院獲得心理學學士學位，在斯坦福大學獲得博士學位。她在學術生涯中一直專注於研究動機、人格和教育心理學領域，通過長期的實驗研究和教育實踐，探索如何激發學生的學習動力和促進他們的成長。
- **強大心理學哲學**：德韋克提出了“成長型思維”和“固定型思維”的概念。具有固定型思維的人認為能力是天生的，追求證明自己的能力，害怕失敗；而具有成長型思維的人相信能力可以通過努力培養，把失敗視為成長的機會。她的研究表明，培養成長型思維能夠激發個體的學習動力，提高應對挑戰的能力，促進個人成長。這一理論強調了個體的思維模式對其學習、工作和生活的重要影響，為教育者和家長提供了新的教育理念和方法，鼓勵培養學生積極的思維方式，以實現更好的發展。
### 68. 丹尼爾·吉爾伯特（daniel t. gilbert）
- **人生成長**：吉爾伯特出生於美國佐治亞州。他在佐治亞大學獲得學士學位，在普林斯頓大學獲得博士學位。他在哈佛大學任教，主要研究領域包括社會認知、情緒和幸福心理學等。他以幽默風趣的方式進行研究和教學，通過生動有趣的實驗揭示人類心理的奧秘，使他的研究成果廣為人知。
- **強大心理學哲學**：吉爾伯特的研究揭示了人類在預測未來情緒和幸福感方麵存在的係統性偏差。他發現人們往往高估了未來事件對自己情緒的影響，例如認為失去工作會讓自己長期陷入痛苦，但實際上人們的適應能力很強，情緒恢複速度比預期快。他強調人們對幸福的理解和追求常常受到認知偏差的影響，提醒人們要更加理性地看待幸福，不要過分執著於物質和外在目標，而應關注當下的體驗和內心感受，為人們追求真正的幸福提供了深刻的心理學啟示。
### 69. 史蒂文·平克（steven pinker）
- **人生成長**：平克出生於加拿大魁北克省蒙特利爾。他在麥吉爾大學獲得心理學學士學位，在哈佛大學獲得博士學位。他曾在麻省理工學院和哈佛大學任教，是一位跨學科的學者，融合了心理學、認知科學、語言學和進化生物學等多個領域的知識。他不僅在學術研究上成果豐碩，還通過科普著作將複雜的科學知識以通俗易懂的方式呈現給大眾。
- **強大心理學哲學**：平克強調人類的認知和行為具有生物學基礎，受到進化過程的塑造。他認為語言是人類天生的能力，具有特定的神經機製和進化根源。在他的作品中，他探討了人類的暴力、道德、情感等諸多方麵，認為隨著人類社會的發展，理性思維和人文主義價值觀逐漸興起，推動人類走向更加和平、文明的未來。他的觀點挑戰了一些傳統觀念，強調從進化和科學的角度理解人類心理和行為，為跨學科研究提供了範例，促進了人們對自身本質的深入思考。
### 70. 邁克爾·波斯納（michael i. posner）
- **人生成長**：波斯納出生於美國馬薩諸塞州。他在哈佛大學獲得學士學位，在斯坦福大學獲得博士學位。他在俄勒岡大學、華盛頓大學和威斯康星大學麥迪遜分校等多所高校任教和開展研究工作。他的研究主要集中在認知心理學領域，特別是注意力和認知控製方麵，通過創新性的實驗方法為該領域的發展做出了重要貢獻。
- **強大心理學哲學**：波斯納的研究深入剖析了人類注意力的機製和認知控製的過程。他通過設計各種認知實驗，如空間提示任務等，揭示了注意力的分配、轉移和維持的神經和認知基礎。他強調注意力在認知加工中的關鍵作用，認為有效的注意力控製是人類高效完成各種任務的基礎。他的研究成果不僅加深了我們對人類認知過程的理解，也為注意力缺陷多動障礙（adhd）等相關心理疾病的診斷和治療提供了理論依據，推動了認知神經科學在臨床實踐中的應用。
### 71. 斯蒂芬·科斯林（stephen michael kosslyn）
- **人生成長**：科斯林出生於美國紐約。他在布蘭迪斯大學獲得心理學學士學位，之後在斯坦福大學取得博士學位。在學術生涯中，他先後在哈佛大學、斯坦福大學等知名學府任教。他對人類認知中的表象和視覺信息處理有著濃厚興趣，致力於通過實驗研究揭示大腦如何處理和存儲視覺圖像等信息，其研究成果在認知心理學領域產生了廣泛影響。
- **強大心理學哲學**：科斯林專注於研究心理表象，即當客觀事物不在麵前時，人腦中出現的有關事物的形象。他通過一係列實驗表明，心理表象與感知覺具有相似的神經機製和功能特性，人們在頭腦中對表象的操作類似於對真實物體的操作。這一觀點挑戰了傳統認為表象隻是一種模糊、附屬的心理現象的看法，強調了表象在人類認知過程中的重要性，如在記憶、問題解決和創造性思維中的關鍵作用。他的研究為理解人類的認知結構和信息處理方式提供了新的視角，推動了認知心理學在視覺認知領域的深入發展。
### 72. 邁克爾·加紮尼加（michael s. gazzaniga）
- **人生成長**：前麵已有提及，此處補充。加紮尼加在達特茅斯學院開啟本科學習，後在加州理工學院跟隨羅傑·斯佩裏進行裂腦研究。這段研究經曆成為他學術生涯的關鍵轉折點，此後他在多所頂尖院校任職，包括康奈爾大學、達特茅斯學院等。他積極推動認知神經科學的發展，不僅在科研上成果卓著，還致力於將專業知識普及給大眾，撰寫了多部科普著作。
- **強大心理學哲學**：除了之前提到的對裂腦患者的研究成果外，加紮尼加進一步強調大腦模塊化的觀點，認為大腦由多個相對獨立又相互協作的模塊組成，每個模塊負責特定的認知功能。他還指出大腦存在“解釋器”機製，即左腦會自動對行為和事件進行合理化解釋，即使這些解釋可能並不準確。這一理論揭示了人類大腦在信息整合和意識構建方麵的複雜性，強調了大腦各部分在心理和行為產生過程中的協同與分工，為深入理解人類的認知、意識和行為提供了全麵而新穎的理論框架。
### 73. 約瑟夫·勒杜（joseph e. ledoux）
- **人生成長**：勒杜出生於美國佐治亞州。他在佐治亞南方大學獲得學士學位，之後在紐約州立大學石溪分校取得博士學位。他在紐約大學長期從事研究工作，專注於情緒神經科學領域，通過對動物和人類大腦的研究，探索情緒產生和調節的神經機製。
- **強大心理學哲學**：勒杜的重要貢獻在於揭示了恐懼情緒的神經傳導通路。他發現大腦中存在一條快速的“低路”和一條較慢但更精確的“高路”來處理恐懼信息。“低路”能使機體迅速對潛在威脅做出反應，而“高路”則負責更細致的認知評估。這一發現表明情緒反應可以在無意識的情況下快速啟動，強調了情緒與認知在大腦中的複雜交互作用。他的研究改變了人們對情緒產生機製的傳統認識，為理解焦慮、恐懼等情緒障礙提供了神經生物學基礎，也為相關心理治療提供了新的靶點和思路。
### 74. 安東尼奧·達馬西奧（antonio damasio）
- **人生成長**：達馬西奧出生於葡萄牙裏斯本。他在裏斯本大學醫學院學習醫學，後前往美國深造，在衣阿華大學完成博士後研究。他曾在衣阿華大學、南加州大學等校任職，憑借深厚的醫學和心理學背景，對大腦損傷患者進行了長期研究，在神經心理學領域取得了眾多突破性成果。
- **強大心理學哲學**：達馬西奧提出了軀體標記假說，認為情緒和身體狀態在決策過程中起著關鍵作用。當人們麵臨決策時，大腦會自動激活與過往類似情境相關的情緒和身體反應，這些“軀體標記”幫助人們快速篩選和評估選項，從而做出決策。他強調身體與大腦、情緒與認知之間的緊密聯係，打破了傳統上認為理性決策可以脫離情緒的觀點，為理解人類的決策行為、情感障礙以及神經退行性疾病提供了全新的理論視角，推動了神經科學與心理學、哲學等學科在意識和情感研究方麵的交叉融合。
### 75. 瑪莎·努斯鮑姆（martha craven nussbaum）
- **人生成長**：努斯鮑姆出生於美國紐約州布魯克林。她在紐約大學獲得古典學和哲學雙學士學位，之後在哈佛大學取得哲學博士學位。她在多所知名大學任教，包括布朗大學、芝加哥大學等。努斯鮑姆不僅精通哲學、古典學，還將研究領域拓展到倫理學、法學、心理學等多個學科，是一位跨學科研究的傑出學者。
- **強大心理學哲學**：努斯鮑姆關注人類情感在道德和倫理生活中的地位和作用。她認為情感並非與理性對立，而是道德判斷和倫理決策的重要組成部分。通過對古希臘哲學的深入研究，她提出情感具有認知內容，能夠反映人們對世界的理解和評價。在她的理論中，培養恰當的情感對於個體實現美好生活和社會建立公正秩序至關重要。她的觀點豐富了倫理學的研究視角，強調了心理學與哲學在理解人類道德行為和價值觀念方麵的相互關聯性，為跨學科研究提供了典範。
### 76. 歐文·戈夫曼（erving goffman）
- **人生成長**：戈夫曼出生於加拿大艾伯塔省曼維爾。他在多倫多大學獲得社會學學士學位，在芝加哥大學取得博士學位。他的研究主要集中在社會學和社會心理學交叉領域，通過對日常生活中的互動行為進行細致觀察和分析，開創了獨特的研究視角。他曾在多所大學任教，包括加利福尼亞大學伯克利分校、賓夕法尼亞大學等。
- **強大心理學哲學**：戈夫曼提出“擬劇論”，將社會生活比作戲劇舞台，人們如同演員在不同場景中扮演各種角色，通過表演來塑造他人對自己的印象。他強調印象管理在人際交往中的重要性，認為個體通過控製自己的言行、姿態等表現來傳達特定的形象，以達到自己的目的。這一理論揭示了社會互動的本質和規律，強調了個體在社會情境中的主動性和策略性，為理解人類的社會行為、自我呈現以及人際關係提供了生動且深刻的分析框架，對社會學、社會心理學和傳播學等領域產生了深遠影響。
### 77. 喬治·米德（george herbert mead）
- **人生成長**：米德出生於美國馬薩諸塞州南哈德利。他在奧伯林學院獲得學士學位，之後在哈佛大學、德國萊比錫大學和柏林大學深造。他在密歇根大學和芝加哥大學任教多年，在哲學、社會學和心理學等多個領域都有深入研究，雖然生前發表的著作不多，但他的課堂講稿和討論內容對學生產生了深遠影響，其思想在去世後得以整理出版並廣泛傳播。
- **強大心理學哲學**：米德提出“自我”的概念，認為自我由“主我”（i）和“客我”（me）組成。“主我”是個體的主動、自發的一麵，代表著個體的衝動和創造力；“客我”則是個體在與他人互動過程中，通過他人的視角所形成的對自己的認知和評價。他強調自我是在社會互動中逐漸形成的，個體通過扮演他人角色，站在他人角度思考問題，從而發展出自我意識。米德的理論為理解自我的發展和社會互動的本質提供了重要的理論基礎，強調了社會環境在個體心理和自我認同形成過程中的核心作用。
### 78. 庫爾特·考夫卡（kurt koffka）
- **人生成長**：考夫卡出生於德國柏林。他在柏林大學學習哲學和心理學，師從卡爾·斯頓夫。之後在吉森大學任教，期間與馬克斯·韋特海默、沃爾夫岡·苛勒共同創立了格式塔心理學派。納粹崛起後，他流亡美國，在史密斯學院任教直至去世，致力於將格式塔心理學理論傳播到美國並進一步發展完善。
- **強大心理學哲學**：考夫卡是格式塔心理學的重要代表人物之一，強調心理現象的整體性，反對將心理現象分解為各個元素進行研究。他認為整體大於部分之和，心理現象具有自身獨特的結構和性質，不能簡單地通過分析其組成部分來理解。例如，在知覺過程中，人們會將圖形和背景區分開來，並且傾向於將刺激組織成有意義的整體。考夫卡的理論為心理學研究提供了全新的視角，糾正了當時心理學界過度強調元素分析的傾向，對知覺、學習、思維等多個領域的研究產生了深遠影響，推動了心理學對人類認知和心理過程的整體理解。
### 79. 沃爾夫岡·苛勒（wolfgang k?hler）
- **人生成長**：苛勒出生於愛沙尼亞塔林（當時屬於俄羅斯帝國）。他在德國杜賓根大學、波恩大學和柏林大學學習哲學和心理學，在柏林大學獲得博士學位。他曾在普魯士科學院心理研究所工作，後擔任該研究所所長。第一次世界大戰期間，他在特納利夫島進行了著名的黑猩猩實驗研究。戰後迴到德國，繼續從事心理學研究和教學工作，納粹時期因反對納粹政策而受到迫害，最終流亡美國，在哈佛大學等校講學。
- **強大心理學哲學**：苛勒通過對黑猩猩的實驗研究，提出頓悟學習理論。他發現黑猩猩在麵對問題情境時，不是通過嚐試錯誤的方式逐漸解決問題，而是在經過一段時間的觀察和思考後，突然領悟到問題的解決方法。這一理論強調學習過程中主體的認知重組和頓悟的重要性，與當時流行的行為主義學習理論形成鮮明對比。苛勒的研究揭示了動物和人類學習過程中的一種高級認知方式，強調了心理的主動性和整體性在學習中的作用，為理解人類的學習和認知過程提供了重要的理論依據，豐富了心理學的學習理論體係。
### 80. 馬克斯·韋特海默（max wertheimer）
- **人生成長**：韋特海默出生於捷克共和國布拉格（當時屬於奧匈帝國）。他在布拉格大學、柏林大學和符茲堡大學學習哲學、心理學和物理學，在符茲堡大學獲得博士學位。他早期從事似動現象的研究，這一研究成為格式塔心理學誕生的契機。之後在法蘭克福大學任教，與考夫卡、苛勒共同奠定了格式塔心理學的基礎。納粹上台後，他離開德國前往美國，在紐約社會研究新學院任教，直至去世。
- **強大心理學哲學**：韋特海默是格式塔心理學的創始人之一，他通過對似動現象的研究，發現人們在觀看一係列靜止圖片快速交替呈現時，會產生物體在運動的知覺體驗，這種知覺並非是由單個元素簡單相加而成，而是一種整體的、全新的體驗。基於此，他提出格式塔心理學的基本觀點，即心理現象是一個整體，具有自身的內在規律和結構，不能還原為簡單的元素。他強調研究心理現象應從整體出發，關注其組織原則和內在關係。韋特海默的思想為格式塔心理學奠定了理論基石，對心理學的發展產生了深遠影響，促使心理學家重新審視心理現象的本質和研究方法。
### 81. 威廉·麥獨孤（william mcdougall）
- **人生成長**：麥獨孤出生於英國蘭開夏郡。他在曼徹斯特大學學習醫學，後在劍橋大學聖約翰學院深造。早期他在英國從事生理學和心理學研究，之後前往美國，先後在哈佛大學、杜克大學等校任教。他的學術生涯跨越多個領域，對心理學的多個分支都有涉足，在心理學界頗具影響力，同時也積極參與各種學術交流和社會活動。
- **強大心理學哲學**：麥獨孤是策動心理學的創始人，強調本能在人類行為和心理活動中的重要作用。他認為本能是人類一切行為的驅動力，每一種本能都伴隨著特定的情緒和目的。例如，求食本能伴隨著饑餓感和獲取食物的目的。他提出人類具有多種本能，如逃避、好奇、好鬥、生殖等，這些本能相互作用，構成了人類複雜的行為和心理現象。與當時流行的行為主義觀點不同，他重視個體內部的心理動力因素，強調心理學應研究行為背後的目的和動機，為理解人類行為提供了一種獨特的視角，對後來的動機心理學和人格心理學發展產生了一定的推動作用。
### 82. 愛德華·桑代克（edward lee thorndike）
- **人生成長**：桑代克出生於美國馬薩諸塞州威廉斯堡。他從小熱愛學習，展現出對科學研究的濃厚興趣。在衛斯理大學獲得文學學士學位後，他前往哈佛大學師從威廉·詹姆斯，並在那裏開始了對動物學習的研究。後來轉至哥倫比亞大學，在卡特爾的指導下完成博士學業。畢業後，他在哥倫比亞大學師範學院任教長達 40 年之久，期間進行了大量關於動物和人類學習的實驗研究。
- **強大心理學哲學**：桑代克提出了聯結主義學習理論，通過著名的“貓開籠取食實驗”得出結論。他認為學習是刺激與反應之間建立聯結的過程，這種聯結是通過不斷嚐試錯誤而形成的。他還提出了三條學習定律，即準備律、練習律和效果律。準備律強調學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指出練習次數越多，聯結越牢固；效果律表明滿意的結果會加強聯結，不滿意的結果則會削弱聯結。桑代克的理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，為後續學習理論的發展奠定了基礎，對教育實踐產生了深遠影響，如在教學中強調練習和反饋的重要性。
### 83. 卡爾·拉什利（karl spencershley）
- **人生成長**：拉什利出生於美國西弗吉尼亞州戴維斯。他在西弗吉尼亞大學獲得學士學位，之後在約翰·霍普金斯大學跟隨行為主義心理學家約翰·華生學習，並獲得博士學位。他的學術生涯主要在哈佛大學和芝加哥大學度過，致力於研究大腦與行為之間的關係，通過對動物大腦的實驗研究，為神經心理學的發展做出了重要貢獻。
- **強大心理學哲學**：拉什利通過一係列損毀實驗研究大腦功能定位問題。他發現大腦皮層的不同區域在學習和記憶等功能中具有廣泛的協同作用，而不是特定功能隻局限於某一特定的狹小腦區。他提出了均勢原理和總體活動原理，均勢原理認為大腦皮層的各個部分幾乎以均等的程度對學習發生作用；總體活動原理指出大腦是以一個整體來進行活動的，學習和記憶的效率與大腦受損傷的麵積大小有關，而非損傷的部位。拉什利的研究挑戰了當時流行的嚴格的大腦功能定位學說，推動了對大腦功能整體性和可塑性的認識，為現代神經心理學的發展開辟了新的道路。
### 84. 所羅門·阿施（solomon eliot asch）
- **人生成長**：阿施出生於波蘭華沙，幼年時隨家人移民美國。他在紐約城市學院獲得學士學位，後在哥倫比亞大學取得博士學位。他在斯沃斯莫爾學院任教期間，開展了一係列具有開創性的社會心理學實驗研究，其研究成果在社會心理學領域引起了廣泛關注，對理解人類的從眾行為和社會影響具有重要意義。
- **強大心理學哲學**：阿施以其著名的從眾實驗而聞名。在實驗中，他讓被試者在明顯錯誤的群體判斷麵前做出選擇，結果發現很多被試者會屈從於群體壓力，做出與自己判斷不符的錯誤迴答。這一實驗揭示了個體在群體環境中容易受到他人意見的影響，即使這種意見與自己的認知相悖。阿施的研究強調了社會情境對個體行為和判斷的強大影響力，表明從眾是一種普遍存在的社會心理現象，為深入研究群體心理、社會影響和個體與群體的關係提供了重要的實證依據，對社會心理學的發展產生了深遠影響。
### 85. 穆紮費爾·謝裏夫（muzafer sherif）
- **人生成長**：謝裏夫出生於土耳其伊斯坦布爾。他在伊斯坦布爾大學學習哲學和心理學，後前往美國深造，在哈佛大學和哥倫比亞大學進行研究工作。他曾在多所美國大學任教，包括俄克拉荷馬大學、賓夕法尼亞大學等。謝裏夫致力於研究群體行為和社會衝突等領域，通過一係列巧妙設計的實驗，為社會心理學的發展做出了獨特貢獻。
- **強大心理學哲學**：謝裏夫通過“遊動效應”實驗研究群體規範的形成。在黑暗環境中，人們會覺得靜止的光點在移動，當個體單獨判斷時，其估計的移動距離差異較大，但當個體處於群體中時，他們的判斷會逐漸趨向一致，形成群體規範。這一實驗表明群體規範是在群體成員相互作用的過程中逐漸形成的，並且對個體的行為和判斷具有約束作用。此外，他還通過“羅伯斯山洞實驗”研究群體間的衝突與合作，發現競爭會加劇群體間的敵意，而共同目標則能促進群體間的合作與和解。謝裏夫的研究為理解群體行為、群體規範的形成以及群體間關係提供了重要的理論和實證基礎。
### 86. 利昂·費斯廷格（leon festinger）
- **人生成長**：費斯廷格出生於美國紐約布魯克林。他在紐約城市學院獲得心理學學士學位，在愛荷華大學師從庫爾特·勒溫，並獲得博士學位。之後他在麻省理工學院、斯坦福大學等校任教，在社會心理學領域開展了許多具有創新性和影響力的研究，其理論和實驗方法對該領域的發展產生了深遠影響。
- **強大心理學哲學**：費斯廷格提出認知失調理論，認為當個體的認知之間出現不一致或不協調時，會產生一種不舒服的緊張狀態，個體為了減少這種失調感，會采取改變認知、增加新認知或改變行為等方式來恢複平衡。例如，一個人知道吸煙有害健康但仍然吸煙，就會產生認知失調，為了減少這種失調，他可能會改變想法，認為吸煙的危害沒那麽大，或者嚐試戒煙。這一理論揭示了人類在麵對認知衝突時的心理機製和行為調整策略，對理解人類的態度改變、決策行為和自我辯護等方麵具有重要意義，成為社會心理學中最具影響力的理論之一。
### 87. 斯坦利·沙赫特（stanley schachter）
- **人生成長**：沙赫特出生於美國紐約。他在皇後學院獲得學士學位，在耶魯大學獲得博士學位。他在哥倫比亞大學任教多年，致力於研究情緒、動機和社會行為等領域。沙赫特的研究風格獨特，善於將多個學科的知識和方法融合在一起，通過巧妙的實驗設計揭示複雜的心理現象。
- **強大心理學哲學**：沙赫特提出情緒的兩因素理論，認為情緒的產生是生理喚醒和認知標簽共同作用的結果。生理喚醒是情緒產生的必要條件，但對情緒的具體體驗和命名則取決於個體對喚醒狀態的認知解釋。例如，當一個人處於生理喚醒狀態（心跳加速、唿吸急促）時，如果他處於一個浪漫的情境中，可能會將這種喚醒解釋為愛情的感覺；如果處於危險情境中，則可能會解釋為恐懼。這一理論強調了認知在情緒體驗中的重要作用，揭示了情緒產生過程中生理和心理因素的相互關係，對情緒心理學的發展產生了重要影響，也為理解情緒調節和情緒管理提供了新的視角。
### 88. 唐納德·坎貝爾（donald thomas campbell）
- **人生成長**：坎貝爾出生於美國俄亥俄州。他在威爾明頓學院獲得學士學位，在杜克大學獲得心理學博士學位。他的學術生涯涉及多個領域，包括心理學、社會學、教育學等，在多所大學任教，如西北大學、芝加哥大學等。坎貝爾以其在方法論、進化認識論和社會科學哲學等方麵的貢獻而聞名，是一位跨學科研究的傑出學者。
- **強大心理學哲學**：在心理學研究方法方麵，坎貝爾強調科學研究的嚴謹性和有效性，提出了多種研究設計和評估方法，對心理學實驗設計和準實驗設計的發展做出了重要貢獻。在進化認識論方麵，他將達爾文的進化論思想引入認知和知識發展領域，認為人類的認知和知識是在不斷適應環境的過程中通過試錯和選擇而發展的。他的觀點強調了知識的相對性和發展性，為理解人類認知的起源和發展提供了新的理論框架，促進了心理學與哲學、生物學等學科在認識論研究上的交叉融合。
### 89. 朱迪思·赫爾曼（judith lewis herman）
- **人生成長**：赫爾曼出生於美國紐約市。她在拉德克利夫學院獲得學士學位，在哈佛醫學院獲得醫學博士學位。她是一位精神病學家和作家，專注於研究創傷和恢複領域。她曾在哈佛醫學院任教，並在波士頓地區多家醫院工作，通過臨床實踐和研究，深入了解創傷對受害者心理的影響。
- **強大心理學哲學**：赫爾曼在創傷心理學領域做出了重要貢獻。她提出創傷經曆會對個體的心理、生理和社會功能產生深遠影響，受害者往往會經曆一係列心理反應，如恐懼、無助、自責等。她強調創傷恢複過程的複雜性，認為恢複不僅僅是克服症狀，更是重新建立安全感、自我認同和人際關係的過程。赫爾曼的理論和著作《創傷與恢複》為理解和治療創傷後應激障礙（ptsd）等創傷相關心理問題提供了重要的理論和實踐指導，提高了社會對創傷受害者的關注和理解，推動了創傷心理學領域的發展。
### 90. 傑弗裏·格雷（jeffrey n gray）
- **人生成長**：格雷出生於英國倫敦。他在牛津大學學習心理學，並在那裏獲得學士和博士學位。之後他在倫敦大學學院任教，在心理學領域尤其是人格和神經心理學方麵開展了深入研究。他的研究成果在國際心理學界得到廣泛認可，對理解人類的行為、情緒和人格的神經機製做出了重要貢獻。
- **強大心理學哲學**：格雷提出了行為抑製係統（bis）和行為激活係統（bas）理論。行為抑製係統對懲罰信號敏感，當個體麵臨潛在威脅或懲罰時，該係統會被激活，導致個體產生抑製行為，如退縮、迴避等；行為激活係統則對獎勵信號敏感，當個體預期到獎勵時，該係統會被激活，促使個體積極行動以獲取獎勵。這一理論從神經心理學角度解釋了個體在行為和情緒上的差異，為理解人格特質（如外向性、神經質等）提供了生物學基礎，強調了神經係統在調節行為和情緒中的重要作用，對人格心理學和神經心理學的發展產生了積極影響。
### 91. 大衛·邁爾斯（david g. myers）
- **人生成長**：邁爾斯在美國密歇根州的荷蘭鎮長大，濃厚的社區文化氛圍和豐富的社交生活為他日後對社會心理學的研究埋下了種子。他在霍普學院獲得心理學學士學位，在校期間便展現出對心理學研究的熱情與天賦。之後，他前往愛荷華大學深造，順利取得博士學位。學成後，邁爾斯迴到霍普學院任教，在熟悉的校園環境中，他一邊從事教學工作，將心理學知識傳授給一屆又一屆的學生，一邊深入開展自己的研究項目，在社會心理學領域不斷深耕。
- **強大心理學哲學**：邁爾斯以其深入淺出的心理學著作而聞名於世，他致力於將嚴謹的心理學研究成果以通俗易懂的方式呈現給大眾。他的作品涵蓋了社會心理學的眾多方麵，如人際關係、偏見、從眾、愛情與婚姻等。邁爾斯強調社會情境對個體心理和行為的巨大影響，通過大量的實證研究和生動案例，揭示了人類在社會交往中的種種心理規律。他的研究和著作不僅讓專業人士對社會心理學有更深入的理解，也讓普通讀者能夠從中汲取智慧，更好地認識自己和他人，處理生活中的各種人際關係，為提升個人生活質量和促進社會和諧提供了有力的心理學支持。
### 92. 菲利普·津巴多（philip george zimbardo）
- **人生成長**：津巴多出生於美國紐約市的一個意大利裔移民家庭。成長過程中，他目睹了不同社會階層和文化背景人群的生活狀態，這激發了他對人類行為和心理差異的好奇心。他在紐約城市學院獲得心理學學士學位，後在耶魯大學取得博士學位。在學術生涯中，他先後在多所知名大學任教，包括斯坦福大學。他以創新的研究方法和極具影響力的實驗而聞名，同時也積極投身於心理學知識的普及和應用。
- **強大心理學哲學**：津巴多最為人熟知的是他主持的“斯坦福監獄實驗”。該實驗模擬了監獄環境，隨機將參與者分配為“獄警”和“囚犯”角色。實驗結果令人震驚，原本善良的大學生在短短幾天內，因所處角色和環境的影響，表現出極端的行為和心理變化。這一實驗深刻揭示了情境力量對個體行為和心理的巨大塑造作用，表明個體的行為不僅僅取決於個人特質，更受到所處社會情境的強烈影響。津巴多的研究強調了環境、角色和權力等因素在人類行為中的關鍵作用，對理解社會影響、群體行為以及個體在特殊情境下的心理變化具有重要意義，同時也引發了人們對倫理道德和人性的深刻反思。
### 93. 羅伯特·斯滕伯格（robert jeffrey sternberg）
- **人生成長**：斯滕伯格出生於美國新澤西州。小時候，他在智力測試中成績不佳，但他並未因此氣餒，反而激發了他對智力本質的深入思考。他在耶魯大學獲得心理學學士學位，之後在斯坦福大學取得博士學位。在學術道路上，他不斷挑戰傳統觀念，勇於提出自己獨特的理論觀點。他先後在多所高校任教，包括耶魯大學、康奈爾大學等，同時還擔任過美國心理學會主席，積極推動心理學領域的發展和交流。
- **強大心理學哲學**：斯滕伯格提出了著名的三元智力理論，認為智力由分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個部分組成。分析性智力涉及解決問題和評判思維成果的能力；創造性智力包含創造、發明、想象和假設等能力；實踐性智力則關乎將知識應用於日常生活的能力。這一理論突破了傳統僅以單一維度衡量智力的觀念，強調智力的多元性和情境性。此外，他還提出了愛情三角理論，認為愛情由激情、親密和承諾三個要素組成，不同的組合構成了不同類型的愛情關係。斯滕伯格的理論為理解人類的智力和愛情提供了全麵而新穎的視角，對教育、心理諮詢等多個領域產生了深遠影響。
### 94. 卡羅爾·吉利根（carol gilligan）
- **人生成長**：吉利根出生於美國紐約市。在成長過程中，她敏銳地察覺到社會對男性和女性的不同期望以及性別差異在各個方麵的體現，這促使她關注性別與心理發展的關係。她在斯沃斯莫爾學院獲得文學學士學位，後在哈佛大學師從勞倫斯·科爾伯格，並取得社會心理學博士學位。在哈佛期間，她開始質疑科爾伯格道德發展理論中對女性的忽視，進而展開了自己獨立的研究。之後，她在多所大學任教，包括紐約大學、哈佛大學等，致力於推動性別心理學的發展。
- **強大心理學哲學**：吉利根對勞倫斯·科爾伯格的道德發展理論提出了重要修正。科爾伯格的理論主要基於對男性的研究，強調公正和權利的道德取向。吉利根通過對女性的研究發現，女性在道德判斷中更傾向於關懷和責任的取向，她們更注重人際關係的維護和對他人的照顧。她提出“不同的聲音”這一概念，強調女性獨特的道德視角不應被忽視，男女在道德發展上存在差異，且兩種道德取向都具有同等的價值。吉利根的研究挑戰了傳統心理學理論中以男性為標準的傾向，為性別心理學的發展開辟了新的道路，促使人們更加全麵地理解道德發展以及性別在其中的作用。
### 95. 丹尼爾·卡尼曼（daniel kahneman）
- **人生成長**：卡尼曼出生於以色列特拉維夫，成長於一個充滿學術氛圍的家庭。第二次世界大戰期間，他經曆了戰爭的苦難，這段經曆讓他對人類在不確定環境下的決策和判斷產生了濃厚興趣。他在希伯來大學獲得心理學與數學學士學位，後在加利福尼亞大學伯克利分校取得心理學博士學位。他曾在以色列國防軍服役，擔任心理學軍官，這段經曆為他的研究提供了豐富的實踐素材。之後，他在多所知名大學任教，包括普林斯頓大學、希伯來大學等，與阿莫斯·特沃斯基緊密合作，共同開展了一係列具有開創性的研究。
- **強大心理學哲學**：卡尼曼與特沃斯基共同提出了前景理論，該理論挑戰了傳統經濟學中關於人類理性決策的假設。他們發現，人們在做決策時並非總是基於理性的計算，而是受到多種認知偏差和心理因素的影響。例如，人們在麵對收益時傾向於風險規避，而在麵對損失時則更願意冒險；同時，人們對損失的感受比對收益更為敏感。卡尼曼還揭示了人類在判斷和決策過程中存在的多種啟發式和偏差，如代表性啟發式、可得性啟發式等。他的研究將心理學的 insights 引入經濟學領域，開創了行為經濟學這一新興學科，為理解人類在經濟和日常生活中的決策行為提供了全新的視角，對經濟學、管理學、市場營銷等多個領域產生了革命性的影響。
### 96. 阿莫斯·特沃斯基（amos tversky）
- **人生成長**：特沃斯基出生於以色列海法。他在以色列國防軍服役期間，憑借卓越的智力和分析能力嶄露頭角。退役後，他在希伯來大學獲得心理學和數學學士學位，之後前往密歇根大學深造，取得心理學博士學位。他與丹尼爾·卡尼曼相識後，兩人展開了長達數十年的緊密合作，共同在認知心理學和決策科學領域取得了眾多突破性成果。他曾在斯坦福大學、希伯來大學等校任教，以其敏銳的洞察力和創新的研究方法受到學界高度讚譽。
- **強大心理學哲學**：特沃斯基與卡尼曼共同提出的前景理論，顛覆了傳統經濟學中關於人類理性決策的模型。他們通過大量的實驗研究，揭示了人類決策過程中的非理性行為和認知偏差。特沃斯基強調人類在決策時並非按照傳統經濟學所假設的那樣進行精確的概率計算和效用最大化，而是依賴於一些簡單的啟發式規則。例如，代表性啟發式使得人們在判斷事物時往往根據其與典型事例的相似程度來進行，而忽視了基礎概率；可得性啟發式則導致人們根據容易迴憶起的信息來評估事件的可能性。特沃斯基的研究不僅改變了人們對人類決策行為的理解，也為經濟學、市場營銷、風險管理等領域提供了全新的理論基礎和實踐指導。
### 97. 理查德·泰勒（richard h. thaler）
- **人生成長**：泰勒出生於美國新澤西州東奧蘭治。他在羅切斯特大學獲得文學學士學位，之後在羅切斯特大學和康奈爾大學分別取得經濟學碩士和博士學位。在學術生涯初期，他的觀點因挑戰傳統經濟學理論而受到質疑，但他始終堅持自己的研究方向。他先後在康奈爾大學、芝加哥大學等校任教，通過將心理學原理與經濟學研究相結合，逐漸在學術界嶄露頭角，並推動了行為經濟學的發展。
- **強大心理學哲學**：泰勒是行為經濟學領域的重要開拓者之一。他的研究聚焦於人類經濟決策中的非理性行為，揭示了許多與傳統經濟學理論相悖的現象。例如，他提出了“稟賦效應”，即人們對自己擁有的東西賦予更高的價值，相比獲得同等價值的其他物品，更不願意放棄自己已有的物品。他還研究了消費者在決策過程中的心理偏差，如沉沒成本謬誤，即人們在做決策時往往會受到已經投入的成本的影響，即使這些成本已經無法收迴。泰勒的研究成果表明，人類的經濟決策並非完全基於理性的計算，而是受到情感、認知偏差等多種心理因素的影響。他的理論為經濟學研究注入了新的活力，促使經濟學家更加關注現實中的人類行為，對經濟政策製定、市場營銷策略等方麵都產生了重要影響。
### 98. 巴裏·施瓦茨（barry schwartz）
- **人生成長**：施瓦茨出生於美國賓夕法尼亞州費城。他在斯沃斯莫爾學院獲得心理學學士學位，之後在賓夕法尼亞大學取得心理學博士學位。他在學術生涯中，始終關注人類行為和選擇背後的心理機製，致力於將心理學理論應用於實際生活中的各種問題。他先後在多所大學任教，包括斯沃斯莫爾學院、加利福尼亞大學聖克魯茲分校等，通過教學和研究，不斷探索如何讓人們做出更好的選擇，過上更幸福的生活。
- **強大心理學哲學**：施瓦茨在其著作《選擇的悖論》中提出，盡管現代社會為人們提供了前所未有的眾多選擇，但過多的選擇反而會導致人們感到困惑、焦慮，降低滿意度。他認為，當麵臨過多選擇時，人們往往會花費大量時間和精力進行比較和權衡，卻難以做出最優決策，甚至在做出決策後也容易因擔心錯過更好的選擇而產生後悔情緒。施瓦茨強調，人們需要在追求最優選擇和滿足於“足夠好”的選擇之間找到平衡，學會簡化決策過程，關注真正重要的因素。他的研究為理解現代社會中人們的決策困境提供了深刻的見解，對消費行為、市場營銷、公共政策製定等領域都具有重要的啟示意義，幫助人們重新審視選擇在生活中的角色和影響。
### 99. 保羅·布魯姆（paul bloom）
- **人生成長**：布魯姆出生於加拿大紐芬蘭和拉布拉多省聖約翰斯。他在多倫多大學獲得心理學學士學位，後在麻省理工學院取得博士學位。他在學術領域涉獵廣泛，從嬰兒認知發展到道德心理學，都有深入的研究。他先後在耶魯大學、哈佛大學等校任教，通過生動有趣的實驗和深入淺出的講解，將複雜的心理學研究成果介紹給大眾，使他在學術界和公眾中都具有較高的知名度。
- **強大心理學哲學**：布魯姆的研究聚焦於人類的基本認知和道德情感。在嬰兒認知方麵，他通過一係列巧妙的實驗發現，嬰兒在早期就具備一些令人驚訝的認知能力，如對物體的物理屬性、數量和因果關係的初步理解。在道德心理學領域，他認為道德並非完全是後天習得的，而是具有一定的先天基礎。例如，嬰兒對公平和不公平的情境會表現出不同的反應，這表明人類可能天生就具有某種道德直覺。布魯姆還探討了共情、厭惡等情感在道德判斷中的作用，強調情感和理性在道德決策中相互交織。他的研究為理解人類的認知和道德發展提供了新的視角，挑戰了一些傳統觀念，促進了心理學、哲學和認知科學等學科在相關領域的交叉研究。
### 100. 蘇珊·菲斯克（susan t. fiske）
- **人生成長**：菲斯克出生於美國馬薩諸塞州。她在康奈爾大學獲得心理學學士學位，之後在哈佛大學取得博士學位。在學術生涯中，她專注於社會認知領域的研究，致力於揭示人們如何感知、理解和記憶社會信息。她先後在多所知名大學任教，包括斯坦福大學、普林斯頓大學等，憑借其卓越的研究成果和教學能力，成為社會認知心理學領域的領軍人物。
- **強大心理學哲學**：菲斯克的研究深入探討了社會認知的各個方麵，如刻板印象、偏見和人際知覺等。她提出了“基於目標的模型”，強調人們在社會認知過程中，目標對信息加工和判斷的重要影響。例如，當人們的目標是準確了解他人時，會更仔細地加工信息；而當目標是快速做出判斷時，則可能更多地依賴刻板印象。她還研究了權力和地位對社會認知的影響，發現權力持有者和被權力影響者在認知和行為上存在顯著差異。菲斯克的研究為理解社會互動中的認知過程提供了係統的理論框架，有助於解釋社會中存在的各種偏見和不平等現象，對改善人際關係、促進社會和諧具有重要的理論和實踐意義。