第100章 師說新篇
斷命天師：將軍獨寵小命師 作者：頂蕩八荒 投票推薦 加入書簽 留言反饋
\"先生，您看這樣編排如何？\"
秋日的晨光中，王子明將一摞整理好的竹簡呈給葉知秧。這是明德堂籌備已久的教材，凝聚著眾人的心血。
葉知秧仔細翻閱。第一冊是《明德總論》，開篇寫道：
\"天下之學，原無定法。善教者，因材施教，啟人心智；善學者，博采眾長，明己本性。\"
\"開篇立意不錯。\"她點頭讚許，\"把我們的教學理念說清楚了。不過......\"她指著某處，\"這裏說''聖人之道''，用詞太過高遠，不如改成''求學之道''，更貼近實際。\"
王子明連忙記下。這時，一陣吵鬧聲從院外傳來。
\"怎麽迴事？\"葉知秧起身查看。
原來是兩位教習在爭執教學方法。一位主張按部就班、循序漸進，另一位則提倡打破常規、因人而異。兩人爭得麵紅耳赤，各自搬出經典佐證。
\"都別爭了。\"葉知秧走到院中，\"不如我們聽聽學生們的想法？\"
眾人這才注意到，圍觀的學生中有人欲言又止。
\"說吧，\"葉知秧鼓勵道，\"教學之道，理應師生共議。\"
一個靦腆的少年站出來：\"迴先生，我覺得兩位教習說的都有道理。就拿我自己來說，有些課確實需要循序漸進，比如詩文基礎；但有些課則適合靈活些，比如思辨議論。\"
\"說得好！\"葉知秧讚許地點頭，\"教學如醫，貴在辨證。同樣的方法，對一個人有效，對另一個人未必適用。\"
她轉向兩位教習：\"這不正是我們編撰新教材的初衷嗎？要總結各種教學方法，而不是非此即彼。\"
兩位教習這才醒悟，抱拳致歉：\"是我們太過執著己見了。\"
\"走吧，\"葉知秧說，\"正好趁此機會，我們一起商討教材的編排。\"
迴到書房，幾案上已經擺滿了各種教學記錄：有老教習的經驗總結、遊學帶迴的見聞、各地學堂的心得，還有學生們的學習體會。
\"先說說我們為什麽要編這套教材。\"葉知秧開門見山。
\"是為了讓更多人能學到知識。\"王子明說。
\"不全對。\"葉知秧搖頭，\"如果隻是傳授知識，前人的典籍已經足夠。我們要做的，是教會人如何學習、如何思考。\"
她取出一份江南學子的來信：\"你們看，這位學子說他們那裏新開了一所女子學堂，但遇到很多困難。社會偏見且不說，單是教學方法就很困擾他們。照搬男學的方式顯然不合適，可新的方法又無從摸索。\"
\"這確實是個問題。\"一位女教習說，\"我們明德堂雖然男女共學，但每個人都有不同特點，不能一概而論。\"
葉知秧欣慰地看著這位女教習。當初創辦明德堂時，讓女子任教曾遭到很多非議。但實踐證明，正是有了不同背景的教習，才能照顧到不同學生的需求。
\"所以，\"她總結道，\"我們的教材不能隻是知識的匯編，更要是教學方法的總結。讓天下教習能有所參考，讓天下學子都能找到適合自己的學習方法。\"
於是，大家開始重新梳理教材結構。
第一部分是\"明德總論\"，講述教育理念和方法論。
第二部分分科細說，除了經典必讀，還增加了實用知識。比如在算學一章，除了傳統的算法，還加入了西域商人的計算方法；在醫術一節，把民間驗方和官方醫學結合起來。
最特別的是第三部分\"因材施教\"。這裏記錄了大量實例，說明如何根據不同人的特點選擇教學方法。
\"這個很有用。\"一位教習說，\"就像我最近教一個來自邊疆的學生，就用他熟悉的牧場生活作比喻，效果特別好。\"
\"對，這些經驗都要記錄下來。\"葉知秧說，\"教學貴在靈活運用，而不是死板照搬。\"
正說著，蕭遠珩帶著一位老者來訪。
\"夫人，\"他介紹道，\"這位是嶺南的陳老先生，聽說我們在編教材，特意來獻策。\"
原來這位陳老先生有個特別的建議：在教材中加入\"鄉土課程\"。
\"在我們嶺南，\"他解釋說，\"每個地方都有自己的特色。有的地方以漁業為主，有的以瓷器聞名，有的善於種植果樹......這些都是很好的教材。\"
葉知秧眼前一亮：\"妙！這正是我們要的。教育不能脫離生活，而要紮根現實。\"
她立即讓人加上這一章節，請陳老先生現場講述嶺南經驗。老先生的話匣子一打開，眾人都被深深吸引。原來嶺南的教習們早就開始嚐試用本地資源教學，比如用漁民的經驗教算學，用瓷器製作教工藝，在果園裏教植物知識。
\"這些都要詳細記錄。\"葉知秧說，\"讓各地都能借鑒，根據自己的特點發展教育。\"
夜色漸深，書房的燈火依然明亮。大家沉浸在教材編撰中，不時討論，不時修改。
\"先生，\"王子明忽然想到什麽，\"這樣的教材，恐怕會遭到一些守舊之人的反對。\"
葉知秧微微一笑：\"正常。任何革新都會遇到阻力。但隻要我們的方向是對的，就不必太在意他人的眼光。\"
她看著案上的竹簡：\"教育的根本，是啟迪心智、培養人才。隻要對學生有益，什麽方法都值得嚐試。這就是我們的''師說新篇''。\"
第二天一早，葉知秧就收到了第一份反饋。有學子發現新教材中的方法特別管用，原本難懂的知識變得生動有趣。
\"先生，\"這個學子激動地說，\"我終於明白了！學習不是死記硬背，而是要真正理解、真正思考。\"
葉知秧欣慰地點頭。這正是她期待的效果——不是簡單地傳授知識，而是教會人如何學習、如何思考。這才是教育的真諦。
看著學子們求知若渴的眼神，葉知秧心中充滿希望。她知道，這部新教材的影響不會止於明德堂，而是會像漣漪一般，漸漸擴散到全國各地，啟發更多人去思考、去探索、去創新。
這就是教育的力量。它不在於傳授多少知識，而在於點燃多少心靈的火焰，在於培養出多少能夠獨立思考的人。
而這部《師說新篇》，正是明德堂獻給天下學子的一份禮物。
秋日的晨光中，王子明將一摞整理好的竹簡呈給葉知秧。這是明德堂籌備已久的教材，凝聚著眾人的心血。
葉知秧仔細翻閱。第一冊是《明德總論》，開篇寫道：
\"天下之學，原無定法。善教者，因材施教，啟人心智；善學者，博采眾長，明己本性。\"
\"開篇立意不錯。\"她點頭讚許，\"把我們的教學理念說清楚了。不過......\"她指著某處，\"這裏說''聖人之道''，用詞太過高遠，不如改成''求學之道''，更貼近實際。\"
王子明連忙記下。這時，一陣吵鬧聲從院外傳來。
\"怎麽迴事？\"葉知秧起身查看。
原來是兩位教習在爭執教學方法。一位主張按部就班、循序漸進，另一位則提倡打破常規、因人而異。兩人爭得麵紅耳赤，各自搬出經典佐證。
\"都別爭了。\"葉知秧走到院中，\"不如我們聽聽學生們的想法？\"
眾人這才注意到，圍觀的學生中有人欲言又止。
\"說吧，\"葉知秧鼓勵道，\"教學之道，理應師生共議。\"
一個靦腆的少年站出來：\"迴先生，我覺得兩位教習說的都有道理。就拿我自己來說，有些課確實需要循序漸進，比如詩文基礎；但有些課則適合靈活些，比如思辨議論。\"
\"說得好！\"葉知秧讚許地點頭，\"教學如醫，貴在辨證。同樣的方法，對一個人有效，對另一個人未必適用。\"
她轉向兩位教習：\"這不正是我們編撰新教材的初衷嗎？要總結各種教學方法，而不是非此即彼。\"
兩位教習這才醒悟，抱拳致歉：\"是我們太過執著己見了。\"
\"走吧，\"葉知秧說，\"正好趁此機會，我們一起商討教材的編排。\"
迴到書房，幾案上已經擺滿了各種教學記錄：有老教習的經驗總結、遊學帶迴的見聞、各地學堂的心得，還有學生們的學習體會。
\"先說說我們為什麽要編這套教材。\"葉知秧開門見山。
\"是為了讓更多人能學到知識。\"王子明說。
\"不全對。\"葉知秧搖頭，\"如果隻是傳授知識，前人的典籍已經足夠。我們要做的，是教會人如何學習、如何思考。\"
她取出一份江南學子的來信：\"你們看，這位學子說他們那裏新開了一所女子學堂，但遇到很多困難。社會偏見且不說，單是教學方法就很困擾他們。照搬男學的方式顯然不合適，可新的方法又無從摸索。\"
\"這確實是個問題。\"一位女教習說，\"我們明德堂雖然男女共學，但每個人都有不同特點，不能一概而論。\"
葉知秧欣慰地看著這位女教習。當初創辦明德堂時，讓女子任教曾遭到很多非議。但實踐證明，正是有了不同背景的教習，才能照顧到不同學生的需求。
\"所以，\"她總結道，\"我們的教材不能隻是知識的匯編，更要是教學方法的總結。讓天下教習能有所參考，讓天下學子都能找到適合自己的學習方法。\"
於是，大家開始重新梳理教材結構。
第一部分是\"明德總論\"，講述教育理念和方法論。
第二部分分科細說，除了經典必讀，還增加了實用知識。比如在算學一章，除了傳統的算法，還加入了西域商人的計算方法；在醫術一節，把民間驗方和官方醫學結合起來。
最特別的是第三部分\"因材施教\"。這裏記錄了大量實例，說明如何根據不同人的特點選擇教學方法。
\"這個很有用。\"一位教習說，\"就像我最近教一個來自邊疆的學生，就用他熟悉的牧場生活作比喻，效果特別好。\"
\"對，這些經驗都要記錄下來。\"葉知秧說，\"教學貴在靈活運用，而不是死板照搬。\"
正說著，蕭遠珩帶著一位老者來訪。
\"夫人，\"他介紹道，\"這位是嶺南的陳老先生，聽說我們在編教材，特意來獻策。\"
原來這位陳老先生有個特別的建議：在教材中加入\"鄉土課程\"。
\"在我們嶺南，\"他解釋說，\"每個地方都有自己的特色。有的地方以漁業為主，有的以瓷器聞名，有的善於種植果樹......這些都是很好的教材。\"
葉知秧眼前一亮：\"妙！這正是我們要的。教育不能脫離生活，而要紮根現實。\"
她立即讓人加上這一章節，請陳老先生現場講述嶺南經驗。老先生的話匣子一打開，眾人都被深深吸引。原來嶺南的教習們早就開始嚐試用本地資源教學，比如用漁民的經驗教算學，用瓷器製作教工藝，在果園裏教植物知識。
\"這些都要詳細記錄。\"葉知秧說，\"讓各地都能借鑒，根據自己的特點發展教育。\"
夜色漸深，書房的燈火依然明亮。大家沉浸在教材編撰中，不時討論，不時修改。
\"先生，\"王子明忽然想到什麽，\"這樣的教材，恐怕會遭到一些守舊之人的反對。\"
葉知秧微微一笑：\"正常。任何革新都會遇到阻力。但隻要我們的方向是對的，就不必太在意他人的眼光。\"
她看著案上的竹簡：\"教育的根本，是啟迪心智、培養人才。隻要對學生有益，什麽方法都值得嚐試。這就是我們的''師說新篇''。\"
第二天一早，葉知秧就收到了第一份反饋。有學子發現新教材中的方法特別管用，原本難懂的知識變得生動有趣。
\"先生，\"這個學子激動地說，\"我終於明白了！學習不是死記硬背，而是要真正理解、真正思考。\"
葉知秧欣慰地點頭。這正是她期待的效果——不是簡單地傳授知識，而是教會人如何學習、如何思考。這才是教育的真諦。
看著學子們求知若渴的眼神，葉知秧心中充滿希望。她知道，這部新教材的影響不會止於明德堂，而是會像漣漪一般，漸漸擴散到全國各地，啟發更多人去思考、去探索、去創新。
這就是教育的力量。它不在於傳授多少知識，而在於點燃多少心靈的火焰，在於培養出多少能夠獨立思考的人。
而這部《師說新篇》，正是明德堂獻給天下學子的一份禮物。