昨天晚自習，處理了那幾個不學習的學生，采用的是比較溫和的方式。這一屆學生總體來說比較不錯，采用的大多都是這種溫和的處理方式，畢竟我們成年人犯了錯誤也不願意讓他人嚴厲批評。
要是在從前，可不是這樣。
初入教育領域之時，我尚顯青澀稚嫩，麵對這群朝氣蓬勃的孩子們，總是不自覺地緊繃著麵容，仿佛這樣就能讓自己看起來更具威嚴。我瞪大雙眼，猶如孫悟空般開啟了我的\"火眼金睛\"模式，不放過任何一個學生可能犯下的錯誤。一旦發現有誰稍有差池，便會毫不留情地對其嚴加斥責。那時的我，以為這便是為人師表應有的態度，卻未曾料到，這種過於嚴厲的方式竟在無意間傷害了一些孩子的心靈。
日子一天天過去，學生們對我的態度也逐漸發生了變化。他們開始與我保持距離，不再像以前那樣親近和信任我。有些學生還會背著我偷偷地給我取一些難聽的綽號，並在私下裏傳播開來；更有甚者，偶爾會當著我的麵直接頂撞我，毫不顧忌我作為老師的威嚴。這種種行為讓我感到十分困惑和失落，同時也意識到自己可能在教育方式或與學生溝通方麵存在問題。麵對這樣的情況，我決定深入了解每個學生的內心想法，尋找解決問題的方法，重新建立起我們之間良好的師生關係。
有一天，因為一群學生犯下了較為嚴重的錯誤，我毫不留情地對他們展開了一場措辭激烈、語氣嚴肅的批評教育。然而，從這些孩子們臉上的表情可以清楚地看出，他們心中充滿了不滿和怨氣。
夜幕降臨後，忙碌了一整天的我正準備在宿舍裏好好休息一番。正當我躺在床上閉目養神的時候，突然間聽到“啪”的一聲脆響，這突如其來的聲音把我嚇了一跳。我立刻坐起身來，警覺地四處張望，很快就發現宿舍的窗戶玻璃不知何時竟然碎了一塊兒。
我趕緊下床走到窗前查看情況，但當我推開窗戶向外望去時，那幾個始作俑者——幾個青少年早已消失得無影無蹤。看著滿地的碎玻璃渣子，我不禁陷入了沉思：難道這僅僅隻是一個意外嗎？還是說這是那些孩子們對我白天批評他們的一種報複行為呢？
想到這裏，我決定不能就此罷休。第二天上課時，我特意觀察了那幾個學生的表現，並找機會與他們單獨談話。在交談過程中，我努力讓自己保持冷靜和理智，認真傾聽他們內心真實的想法，並給予他們適當的引導和建議。
通過這次深入交流，我逐漸了解到這些孩子之所以會犯錯並且表現出不服氣的態度背後所隱藏的原因。原來，他們正處於青春期這個特殊階段容易產生逆反心理再加上家庭環境等因素影響導致他們比較衝動行事。
針對這種情況我改變了以往簡單粗暴式教育方法轉而采用更加溫和耐心且具有針對性方式幫助他們認識到自身存在問題並找到解決辦法同時也鼓勵他們積極麵對困難勇敢承擔責任不斷提升自我修養完善個人品格最終我們之間達成和解彼此關係也得到改善。
時至今日，麵對犯錯的學生，我已不再像昔日那般衝動易怒，而是學會以一種更為理智和成熟的方式來處理問題。每當察覺到有學生行為不端時，我會投以嚴肅而淩厲的眼神，仿佛能穿透他們的內心，以此來遏製其荒唐之舉。然而，對於那些情節較為惡劣者，我並不會輕易動怒或責罰，而是給予他們一個自我反省、重新審視錯誤的機會——要求他們詳細地\"複述\"整個犯錯經過。
至此，我才算真正領悟了教育部明令禁止\"體罰與變相體罰\"這一規定背後的深意及苦心孤詣。要知道，人非聖賢孰能無過，但極少有人能夠在遭受斥責後還能心悅誠服地改過自新。這種看似溫和卻行之有效的教育方法不僅有助於維護師生關係的和諧穩定，更有利於培養學生自覺自律、勇於擔當的品質。如此一來，我們所追求的教育目標方能得以更好地實現。
要是在從前，可不是這樣。
初入教育領域之時，我尚顯青澀稚嫩，麵對這群朝氣蓬勃的孩子們，總是不自覺地緊繃著麵容，仿佛這樣就能讓自己看起來更具威嚴。我瞪大雙眼，猶如孫悟空般開啟了我的\"火眼金睛\"模式，不放過任何一個學生可能犯下的錯誤。一旦發現有誰稍有差池，便會毫不留情地對其嚴加斥責。那時的我，以為這便是為人師表應有的態度，卻未曾料到，這種過於嚴厲的方式竟在無意間傷害了一些孩子的心靈。
日子一天天過去，學生們對我的態度也逐漸發生了變化。他們開始與我保持距離，不再像以前那樣親近和信任我。有些學生還會背著我偷偷地給我取一些難聽的綽號，並在私下裏傳播開來；更有甚者，偶爾會當著我的麵直接頂撞我，毫不顧忌我作為老師的威嚴。這種種行為讓我感到十分困惑和失落，同時也意識到自己可能在教育方式或與學生溝通方麵存在問題。麵對這樣的情況，我決定深入了解每個學生的內心想法，尋找解決問題的方法，重新建立起我們之間良好的師生關係。
有一天，因為一群學生犯下了較為嚴重的錯誤，我毫不留情地對他們展開了一場措辭激烈、語氣嚴肅的批評教育。然而，從這些孩子們臉上的表情可以清楚地看出，他們心中充滿了不滿和怨氣。
夜幕降臨後，忙碌了一整天的我正準備在宿舍裏好好休息一番。正當我躺在床上閉目養神的時候，突然間聽到“啪”的一聲脆響，這突如其來的聲音把我嚇了一跳。我立刻坐起身來，警覺地四處張望，很快就發現宿舍的窗戶玻璃不知何時竟然碎了一塊兒。
我趕緊下床走到窗前查看情況，但當我推開窗戶向外望去時，那幾個始作俑者——幾個青少年早已消失得無影無蹤。看著滿地的碎玻璃渣子，我不禁陷入了沉思：難道這僅僅隻是一個意外嗎？還是說這是那些孩子們對我白天批評他們的一種報複行為呢？
想到這裏，我決定不能就此罷休。第二天上課時，我特意觀察了那幾個學生的表現，並找機會與他們單獨談話。在交談過程中，我努力讓自己保持冷靜和理智，認真傾聽他們內心真實的想法，並給予他們適當的引導和建議。
通過這次深入交流，我逐漸了解到這些孩子之所以會犯錯並且表現出不服氣的態度背後所隱藏的原因。原來，他們正處於青春期這個特殊階段容易產生逆反心理再加上家庭環境等因素影響導致他們比較衝動行事。
針對這種情況我改變了以往簡單粗暴式教育方法轉而采用更加溫和耐心且具有針對性方式幫助他們認識到自身存在問題並找到解決辦法同時也鼓勵他們積極麵對困難勇敢承擔責任不斷提升自我修養完善個人品格最終我們之間達成和解彼此關係也得到改善。
時至今日，麵對犯錯的學生，我已不再像昔日那般衝動易怒，而是學會以一種更為理智和成熟的方式來處理問題。每當察覺到有學生行為不端時，我會投以嚴肅而淩厲的眼神，仿佛能穿透他們的內心，以此來遏製其荒唐之舉。然而，對於那些情節較為惡劣者，我並不會輕易動怒或責罰，而是給予他們一個自我反省、重新審視錯誤的機會——要求他們詳細地\"複述\"整個犯錯經過。
至此，我才算真正領悟了教育部明令禁止\"體罰與變相體罰\"這一規定背後的深意及苦心孤詣。要知道，人非聖賢孰能無過，但極少有人能夠在遭受斥責後還能心悅誠服地改過自新。這種看似溫和卻行之有效的教育方法不僅有助於維護師生關係的和諧穩定，更有利於培養學生自覺自律、勇於擔當的品質。如此一來，我們所追求的教育目標方能得以更好地實現。