在新月堡的那位整個奧斯曼帝國的主人——阿雷·斯特。
（就是不公平，全是阿雷·斯特遙控的，至於為什麽還要有這麽一場戲，則是為了堵住廣大奧斯曼民眾和世界上所有民主國家的嘴。）
（你看，我們也擁有選舉製度，每一個帝國的重要決定，都是由代表民意的議員投票決定的。）
克裏克·迪爾科夫則開始宣布結果道：“根據投票票數，宣布帝國建設，交通，國資的重點方向為鐵礦資源，煤礦資源等礦產開采，工業區之間的鐵路建設，重工業的工廠建設。”
在宣布完結果後，克裏克·迪爾科夫繼續道：“下麵由教育部部長，穆薩·本·哈桑大臣來陳述。”之後便坐了下去。
而穆薩·本·哈桑則是站了起來，掃視了一眼所有的議員。
才淡淡開口道：“諸位，教育是一國複興大業的重要組成部分。”
“而目前的世界強國中，無一不是教育強國，唯一不是的俄羅斯帝國，他們憑借的龐大的領土，孤寂的嚴冬，無數的“灰色牲口”，而我們現在並不具備同俄羅斯帝國相同的條件。”
“我們現在需要學習的是，快速完成全麵教育，迅速完成強國的例子。”
“而世界上所有國家中，異軍突起的就兩個國家，分別是中歐的德國，以及遠東的日本。”
“但是現在的日本還遠不如世界主流強國《英國，德國（以落魄），法國，美國，》。”
“所以對於我們來說最典型的例子就是德國，他們於普魯士時期便完成了全民教育，憑借著強大的國民素質。”
“普魯士的科研實力，工業實力，以及軍人的素養，在德意誌地區和世界都是屬於頂尖的水平。”
“最終他們擊敗了奧匈帝國奪取了德意誌地區的主導權，在普法戰爭中又擊敗法國，建立了德意誌帝國。”
“雖然此次戰爭他們失敗了，但是整個世界上沒有人可以否認他們的強大。”
“無論從那個方麵都是屬於世界一流水準（經濟\/科技\/軍事\/工業\/國民素質）”
“而這一切都離不開他們的國民教育體係的功勞。”
“強大的教育體係為他們提供了大量的高級知識分子，為德國各行各業提供了足夠的高精尖人才。”
“普魯士的教育體係是他們在1809年由威廉·馮·洪堡提出的三級學校製度：小學、中學、大學製度。
在威廉·馮·洪堡看來，理想的中學首先應當是人文中學，是為大學學業作準備的，為此他提倡學生學習古語言以修養思想。
此外，威廉·馮·洪堡和他的同事留下來的流傳長久下來的改革措施還包括：1810年引入的教師考試，中學教師必須掌握古語言、曆史和數學；
於1812年引入統一的中學畢業考試（不過到1834年才完全執行）；1816年引入了十年製中學教程；在1816年，普魯士適齡兒童入學率達到60%。
而中等學校又分為文科中學和實科中學兩種，中等學校改組計劃包括：將以前的文科中學、高級女子中學、學院、拉丁學校、阿卡德米學校五種古典中學統稱為文科中學。
並且規定了隻有文科中學的畢業生才有進入大學學習，和充任國家官員的資格；
其次，規定文科中學教師的任職資格。1810年普魯士規定教師的考核工作由代表團承擔。考核科目包括語文、科學、曆史等所有文科中學所開設的科目。
而牧師則是被排除在教師隊伍之外。還有就是推行新的文科中學教學計劃和課程體係。
新的文科中學以拉丁語、希臘語、德語和數學為主課，同時開設曆史、地理、繪圖、宗教以及其他的語言課程。同時，在文科中學推行嚴格的升留級製度。
實科中學的主要職責在於傳授自然科學和曆史科學知識。
1832年普魯士率先頒布實科中學畢業考試章程，標誌著實科中學得到政府認可。
1859年普魯士頒布實科中學課程編製規定，高級實科中學修業年限為九年，並修習拉丁文。
而高等教育則是由普魯士超常規的猛增教育經費，籌建了一所重點大學，並決定每年為該學校撥款15萬塔勒。
威廉三世提出了他的觀點：“我們必須以精神來彌補國力的不足。窮則思變，必須大興教育，以此來挽救國家，使德意誌民族重新崛起。”
大學兼有雙重任務：一是個性和道德的修養，二是對科學的探求。大學的真正使命在於提高學術研究水平，服務國家長遠發展需要。”
“所以我們應當同樣建立教育體係，不過根據我國的實際國情，我們教育部認為應該建立五級教育製度。”
“一級托兒所，負責滿月後和未滿六歲時的兒童。由每村村婦負責看照。”
“二級為小學，負責年滿六歲的兒童，學製六年。由每村建立相應的小學，配備教師。”
“三級為中學，由小學學習優異者入學，學製六年。由每鎮建立相應的中學，配備相應的教師，畢業可以充任基層官吏。”
“四級為大學，由中學學習優異者入學，學製四年。由每市建立相應的大學，配備相應的教師和牧師，畢業後由國家根據需要進行分配。”
“五級為博士，由大學學習優異者入學，為終身製學府。同樣建於各省市建立相應的研究所，負責各種科技，藥物，化學等等方麵的研究。”
“奧斯曼帝國的未來，就在前方，我們應該為帝國的未來負責。”
穆薩·本·哈桑便看向了眾人，等待著眾人對此事發出質詢。
克裏克·迪爾科夫見穆薩·本·哈桑已經講述完畢，便起身開口道：“各位，關於我國教育方麵的改革，請各位議員發表自己的看法。”
“穆薩·本·哈桑大臣，請問各方教育歸屬權是否依舊歸於米勒特？”克裏克·迪爾科夫話音剛落，便有一名議員迫不及待的發出了疑問。
穆薩·本·哈桑搖了搖頭，不讚同的說道：“不，所有的教育權都歸於教育部，為帝國直轄機構，不接受任何地方勢力的幹預。”
“穆薩·本·哈桑大臣，這就是您的不對了，米勒特製度是我國傳統的製度，怎麽可以突然就改變呢？”那名議員繼續質問道。
“而其你是打算破壞帝國內部的團結麽？”
穆薩·本·哈桑依舊沉穩：“落後的製度本就不應該存在於這個新興的時代。”
“在這個殘酷的世界裏，弱小就是要受欺淩的，我們曾經的輝煌你們忘記了麽？”穆薩·本·哈桑掃視著麵前的所有人，大聲質問道。
又接著說道：“想想我們被列強欺辱的百年曆史，難道我們到現在還要步入後塵麽？”
“現在的我們要為了帝國的未來，而做出相應的改變，而不是再次讓帝國遭受屈辱。”
“所以你是想要帝國再次被列國欺辱麽？”穆薩·本·哈桑目光如炬的看著那名議員，質問道。
那名議員急忙辯解道：“我當然不是那個想法了，我同樣希望奧斯曼帝國屹立在世界之巔，但是就如同之前所說的。”
畢竟對於想要帝國再次被列國欺辱的這頂帽子，實在是戴不起。
“我們擁有久遠而又輝煌的曆史，如果我們今天將曆史存在的記錄都消除幹淨的話，那麽我們的曆史又該如何自處呢？”
議員一臉倔強的看著穆薩·本·哈桑，好似在說，隻要你改變了帝國的傳統，那麽你就是奧斯曼曆史的罪人。
不過穆薩·本·哈桑心裏也明白，這次的教育改革就是阿雷·斯特對未來改革方向的一次試探。
畢竟這次教育改革的主要目的就是推翻奧斯曼傳統的米勒特製度，將教育權收複，最終統一語言，宗教，收迴地方自治權。
所以穆薩·本·哈桑是無論如何要把這場戲演好。
“時間一直在向前，從來沒有退後的時刻，而時光留下的痕跡卻可以留存千古。”
“曆史不容遺忘，卻也是隨著時間的變動，曆史也一步一步的在向前走。”
“而我們的祖先在時光的旅途中，不斷的對著我們的國家進行雕刻，不斷的發展壯大，最終成為橫跨亞歐非三大洲，兵臨裏海，紅海，地中海，波斯灣，阿拉伯海，而黑海更是成為我國內海的大帝國。”
“而現在，整個非洲的數百萬領土全部喪失，歐洲的領土也隻剩下不足三萬平方公裏的土地。”
“這次的戰爭我們又失敗了，阿拉伯地區的主導權也丟失了。”
“我們僅剩下了一百餘萬平方公裏的領土，不足全盛時期的百分之二十。”
“而當初我們的祖先能夠一步一步的壯大，征服一切敵人，就是因為我們的祖先一直在進步，而沒有守著老舊的規矩。”
“那麽現在的我們，又為什麽要守著那已經與時代落伍的規矩呢？”
“我們現在要做的和我們的祖先要做的是一樣的，為什麽我們要違背我們祖先們原來的想法呢？”
“我們的目的不是為了更好的奧斯曼麽？”
“不是為了我們奧斯曼人生活在陽光下麽？”隨著穆薩·本·哈桑的一聲聲呐喊。
眾位大臣與議員們紛紛鼓起了熱烈的掌聲，但是仍然有一部分議員並沒有鼓掌。
因為他們代表的意見是屬於地方少數民族和宗教的，得益於奧斯曼帝國時期的米勒特製度。
他們擁有著內部自治區，而現在教育部的改革，一旦開始落實，那麽語言就是一個問題了。
之前各個民族擁有屬於自己的語言，宗教信仰，但是當孩子入學後，教育開始時，接受教育的孩子是否會因為更好的機會而去學習奧斯曼語。
放棄自己民族的語言，奧斯曼民族本身就是一個由眾多民族融合成的民族，喪失了自己民族的語言之後，是否會加入奧斯曼民族之中去。
最後被奧斯曼人融合，到那個時候還會有他們那個民族的存在麽？
所以他們才對教育改革持有如此大的反對意見。
於是又有一名議員站起身駁論道：“
（就是不公平，全是阿雷·斯特遙控的，至於為什麽還要有這麽一場戲，則是為了堵住廣大奧斯曼民眾和世界上所有民主國家的嘴。）
（你看，我們也擁有選舉製度，每一個帝國的重要決定，都是由代表民意的議員投票決定的。）
克裏克·迪爾科夫則開始宣布結果道：“根據投票票數，宣布帝國建設，交通，國資的重點方向為鐵礦資源，煤礦資源等礦產開采，工業區之間的鐵路建設，重工業的工廠建設。”
在宣布完結果後，克裏克·迪爾科夫繼續道：“下麵由教育部部長，穆薩·本·哈桑大臣來陳述。”之後便坐了下去。
而穆薩·本·哈桑則是站了起來，掃視了一眼所有的議員。
才淡淡開口道：“諸位，教育是一國複興大業的重要組成部分。”
“而目前的世界強國中，無一不是教育強國，唯一不是的俄羅斯帝國，他們憑借的龐大的領土，孤寂的嚴冬，無數的“灰色牲口”，而我們現在並不具備同俄羅斯帝國相同的條件。”
“我們現在需要學習的是，快速完成全麵教育，迅速完成強國的例子。”
“而世界上所有國家中，異軍突起的就兩個國家，分別是中歐的德國，以及遠東的日本。”
“但是現在的日本還遠不如世界主流強國《英國，德國（以落魄），法國，美國，》。”
“所以對於我們來說最典型的例子就是德國，他們於普魯士時期便完成了全民教育，憑借著強大的國民素質。”
“普魯士的科研實力，工業實力，以及軍人的素養，在德意誌地區和世界都是屬於頂尖的水平。”
“最終他們擊敗了奧匈帝國奪取了德意誌地區的主導權，在普法戰爭中又擊敗法國，建立了德意誌帝國。”
“雖然此次戰爭他們失敗了，但是整個世界上沒有人可以否認他們的強大。”
“無論從那個方麵都是屬於世界一流水準（經濟\/科技\/軍事\/工業\/國民素質）”
“而這一切都離不開他們的國民教育體係的功勞。”
“強大的教育體係為他們提供了大量的高級知識分子，為德國各行各業提供了足夠的高精尖人才。”
“普魯士的教育體係是他們在1809年由威廉·馮·洪堡提出的三級學校製度：小學、中學、大學製度。
在威廉·馮·洪堡看來，理想的中學首先應當是人文中學，是為大學學業作準備的，為此他提倡學生學習古語言以修養思想。
此外，威廉·馮·洪堡和他的同事留下來的流傳長久下來的改革措施還包括：1810年引入的教師考試，中學教師必須掌握古語言、曆史和數學；
於1812年引入統一的中學畢業考試（不過到1834年才完全執行）；1816年引入了十年製中學教程；在1816年，普魯士適齡兒童入學率達到60%。
而中等學校又分為文科中學和實科中學兩種，中等學校改組計劃包括：將以前的文科中學、高級女子中學、學院、拉丁學校、阿卡德米學校五種古典中學統稱為文科中學。
並且規定了隻有文科中學的畢業生才有進入大學學習，和充任國家官員的資格；
其次，規定文科中學教師的任職資格。1810年普魯士規定教師的考核工作由代表團承擔。考核科目包括語文、科學、曆史等所有文科中學所開設的科目。
而牧師則是被排除在教師隊伍之外。還有就是推行新的文科中學教學計劃和課程體係。
新的文科中學以拉丁語、希臘語、德語和數學為主課，同時開設曆史、地理、繪圖、宗教以及其他的語言課程。同時，在文科中學推行嚴格的升留級製度。
實科中學的主要職責在於傳授自然科學和曆史科學知識。
1832年普魯士率先頒布實科中學畢業考試章程，標誌著實科中學得到政府認可。
1859年普魯士頒布實科中學課程編製規定，高級實科中學修業年限為九年，並修習拉丁文。
而高等教育則是由普魯士超常規的猛增教育經費，籌建了一所重點大學，並決定每年為該學校撥款15萬塔勒。
威廉三世提出了他的觀點：“我們必須以精神來彌補國力的不足。窮則思變，必須大興教育，以此來挽救國家，使德意誌民族重新崛起。”
大學兼有雙重任務：一是個性和道德的修養，二是對科學的探求。大學的真正使命在於提高學術研究水平，服務國家長遠發展需要。”
“所以我們應當同樣建立教育體係，不過根據我國的實際國情，我們教育部認為應該建立五級教育製度。”
“一級托兒所，負責滿月後和未滿六歲時的兒童。由每村村婦負責看照。”
“二級為小學，負責年滿六歲的兒童，學製六年。由每村建立相應的小學，配備教師。”
“三級為中學，由小學學習優異者入學，學製六年。由每鎮建立相應的中學，配備相應的教師，畢業可以充任基層官吏。”
“四級為大學，由中學學習優異者入學，學製四年。由每市建立相應的大學，配備相應的教師和牧師，畢業後由國家根據需要進行分配。”
“五級為博士，由大學學習優異者入學，為終身製學府。同樣建於各省市建立相應的研究所，負責各種科技，藥物，化學等等方麵的研究。”
“奧斯曼帝國的未來，就在前方，我們應該為帝國的未來負責。”
穆薩·本·哈桑便看向了眾人，等待著眾人對此事發出質詢。
克裏克·迪爾科夫見穆薩·本·哈桑已經講述完畢，便起身開口道：“各位，關於我國教育方麵的改革，請各位議員發表自己的看法。”
“穆薩·本·哈桑大臣，請問各方教育歸屬權是否依舊歸於米勒特？”克裏克·迪爾科夫話音剛落，便有一名議員迫不及待的發出了疑問。
穆薩·本·哈桑搖了搖頭，不讚同的說道：“不，所有的教育權都歸於教育部，為帝國直轄機構，不接受任何地方勢力的幹預。”
“穆薩·本·哈桑大臣，這就是您的不對了，米勒特製度是我國傳統的製度，怎麽可以突然就改變呢？”那名議員繼續質問道。
“而其你是打算破壞帝國內部的團結麽？”
穆薩·本·哈桑依舊沉穩：“落後的製度本就不應該存在於這個新興的時代。”
“在這個殘酷的世界裏，弱小就是要受欺淩的，我們曾經的輝煌你們忘記了麽？”穆薩·本·哈桑掃視著麵前的所有人，大聲質問道。
又接著說道：“想想我們被列強欺辱的百年曆史，難道我們到現在還要步入後塵麽？”
“現在的我們要為了帝國的未來，而做出相應的改變，而不是再次讓帝國遭受屈辱。”
“所以你是想要帝國再次被列國欺辱麽？”穆薩·本·哈桑目光如炬的看著那名議員，質問道。
那名議員急忙辯解道：“我當然不是那個想法了，我同樣希望奧斯曼帝國屹立在世界之巔，但是就如同之前所說的。”
畢竟對於想要帝國再次被列國欺辱的這頂帽子，實在是戴不起。
“我們擁有久遠而又輝煌的曆史，如果我們今天將曆史存在的記錄都消除幹淨的話，那麽我們的曆史又該如何自處呢？”
議員一臉倔強的看著穆薩·本·哈桑，好似在說，隻要你改變了帝國的傳統，那麽你就是奧斯曼曆史的罪人。
不過穆薩·本·哈桑心裏也明白，這次的教育改革就是阿雷·斯特對未來改革方向的一次試探。
畢竟這次教育改革的主要目的就是推翻奧斯曼傳統的米勒特製度，將教育權收複，最終統一語言，宗教，收迴地方自治權。
所以穆薩·本·哈桑是無論如何要把這場戲演好。
“時間一直在向前，從來沒有退後的時刻，而時光留下的痕跡卻可以留存千古。”
“曆史不容遺忘，卻也是隨著時間的變動，曆史也一步一步的在向前走。”
“而我們的祖先在時光的旅途中，不斷的對著我們的國家進行雕刻，不斷的發展壯大，最終成為橫跨亞歐非三大洲，兵臨裏海，紅海，地中海，波斯灣，阿拉伯海，而黑海更是成為我國內海的大帝國。”
“而現在，整個非洲的數百萬領土全部喪失，歐洲的領土也隻剩下不足三萬平方公裏的土地。”
“這次的戰爭我們又失敗了，阿拉伯地區的主導權也丟失了。”
“我們僅剩下了一百餘萬平方公裏的領土，不足全盛時期的百分之二十。”
“而當初我們的祖先能夠一步一步的壯大，征服一切敵人，就是因為我們的祖先一直在進步，而沒有守著老舊的規矩。”
“那麽現在的我們，又為什麽要守著那已經與時代落伍的規矩呢？”
“我們現在要做的和我們的祖先要做的是一樣的，為什麽我們要違背我們祖先們原來的想法呢？”
“我們的目的不是為了更好的奧斯曼麽？”
“不是為了我們奧斯曼人生活在陽光下麽？”隨著穆薩·本·哈桑的一聲聲呐喊。
眾位大臣與議員們紛紛鼓起了熱烈的掌聲，但是仍然有一部分議員並沒有鼓掌。
因為他們代表的意見是屬於地方少數民族和宗教的，得益於奧斯曼帝國時期的米勒特製度。
他們擁有著內部自治區，而現在教育部的改革，一旦開始落實，那麽語言就是一個問題了。
之前各個民族擁有屬於自己的語言，宗教信仰，但是當孩子入學後，教育開始時，接受教育的孩子是否會因為更好的機會而去學習奧斯曼語。
放棄自己民族的語言，奧斯曼民族本身就是一個由眾多民族融合成的民族，喪失了自己民族的語言之後，是否會加入奧斯曼民族之中去。
最後被奧斯曼人融合，到那個時候還會有他們那個民族的存在麽？
所以他們才對教育改革持有如此大的反對意見。
於是又有一名議員站起身駁論道：“