又是新的一周開始了，宣暄慢慢享受每天和同學們一起學習，一起玩耍，然後在放學寫完作業後碼字的樂趣。這樣的生活寧靜又有趣，她真的覺得很幸福。
這天第二節課後的眼保健操剛剛做完，陳老師急匆匆地走進了教室說：“同學們，第四節課的時候，我們要去106大教室，和五班的同學們一起上一節語文公開課。同學們請提前把背影這一課準備一下。”
宣暄翻開語文課本，找到背影這一課，朱自清先生的背影一文她是極為喜愛的。以往人們在閱讀朱自清的《背影》一文時，常常把審美的雙眸固守在父親的“背影”這個意象之中，體會“背影”無窮的內涵：情感的、社會的、倫理的、血緣的和美學的等等，沉浸在種種“剪不斷，理還亂”的閱讀心理體驗之中。
然而，當宣暄上了大學後，隨著專業知識的增加，才知道真正地從藝術創作的審美體驗過程出發。著重思考諸如“背影”意象的生成，《背影》一文的情感線索，以及作家那匠心獨運的藝術構思時，就會發現《背影》中除了“背影”這個意象外，還深藏著另一個不容忽視的世界，即曾經出現過多次的“淚水”的意象。
第三節英語課一下，班長陳怡就召集著帶著書本的同學們，按順序排隊去公開課教室。教室很大，投影儀，電腦一應俱全。容納兩個班的同學上課自然不在話下，但唯一的不好是聲音在裏麵形成了迴響。
五班的班主任兼語文老師讓同學們都坐到靠前的位置，麥克風裏傳來他響亮的聲音，震得耳朵生疼，陳淩薇在一旁抱怨道:“老師的聲音真大，吵的我腦殼都疼了。”
宣暄笑笑，安慰陳淩薇:“沒事兒的忍忍就行了，畢竟上課最重要。”陳淩薇點點頭，開始預習課文起來。
教室裏陸陸續續來了很多聽課老師，宣暄抬起頭看了看旁邊左右坐的老師。看他們身上穿的員工製服，有的並不是本校的老師，估計也有其他學校的老師過來聽課，怪不得今天這個公開課準備得這麽盛大。
五班的班主任是有這十多年教齡的老教師了，上一節公開課對於他來說簡直是小菜一碟。
首先他讓兩個班的同學分別齊讀這篇課文，五班的同學齊讀前八段，12班的同學齊讀後七段，總體上還是非常的整齊的。但相比較而言，五班的同學讀的更加整齊，十二班的同學讀的更加富有感情，二者各有春秋。
然後他在黑板上寫了三個問題，引導台下的同學自己在閱讀課文的時候進行思考。
在五分鍾的默讀結束後，五班的班主任拿起了一份花名冊，他先點了自己班上的一個同學，在沒有得到滿意的迴答後，讓她坐下了。
而後他又拿起另一個花名冊巡視了一下，他沒有點那些成績靠後的同學，怕迴答不好影響公開課的質量。也沒有點12班的前五名的，因為如果12班的迴答得比自己班上的同學好，會丟了自己作為一名有些十五年語文老師的麵子。
他考慮了一下，為了保存了自己的顏麵，又為了保證了公開課的質量，點了十二班排名在中上遊的宣暄，問道“宣暄同學，請問你找到這個問題有更深層次的理解沒有？”
宣暄也沒想到自己的運氣竟然這麽好，全場100名學生，1%的概率竟然落到自己身上。
於是站起來迴答道:“背影”在文中出現了四次，除了第一次說自己“絕不能忘記的是他的背影”與“不禁簌簌地流下了眼淚”的關係比較間接外，其餘三次的出現皆與“淚水”直接相關。“背影”和“淚水”如此緊密地結合，不是作者有意而為之，也不是偶然的巧合，而是作家藝術創作中審美體驗的真實再現。
宣暄迴答完，發現旁邊的老師們對自己投來讚許的目光，卻抬頭看麵前的五班班主任似乎是有點難看。
然而隻是一瞬間，他換了一副麵孔，和善地示意宣暄坐下。又清了清嗓子說：“非常好！宣暄同學迴答的十分具體。讓我們聯係著她的迴答，一起再讀一遍這篇課文中對父親的細節描寫。”
兩個班一起齊讀的時候，宣暄看到五班班主任眼風掃過剛才他們班迴答問題的那位同學，他眼中的警告意味甚濃，嚇得那個女生麵前一白趕緊低下頭。
公開課結束了之後，到了中午吃飯的時候。宣暄正走到校門口，突然記起自己忘記帶下午要交的作業，於是又轉身向教室走去。
因為迴教室的時候要經過一樓的辦公室，她走過的事去的時候，恰巧聽見了辦公室裏的一陣訓斥聲。
不難聽出是五班班主任的聲音：“之前怎麽說的！讓你好好預習課文，結果迴答得狗屁不是，讓十二班的宣暄把風頭全搶了。簡直像個豬腦袋一樣，笨的要死，做你的班主任簡直讓我羞恥。”
五班班主任訓人的口氣極重，而且言語極為不當，根本就不像是一個老師能說出來的話。宣暄皺了皺眉，對五班班主任更加沒有好感了。
且不說人與人之間，這種劍拔弩張的關係並不可取。更不用說，五班班主任作為一個老師，為人師表，對學生應該要做到基本的引導作用。做這副樣子，真是違背了師德基本準則。
這天第二節課後的眼保健操剛剛做完，陳老師急匆匆地走進了教室說：“同學們，第四節課的時候，我們要去106大教室，和五班的同學們一起上一節語文公開課。同學們請提前把背影這一課準備一下。”
宣暄翻開語文課本，找到背影這一課，朱自清先生的背影一文她是極為喜愛的。以往人們在閱讀朱自清的《背影》一文時，常常把審美的雙眸固守在父親的“背影”這個意象之中，體會“背影”無窮的內涵：情感的、社會的、倫理的、血緣的和美學的等等，沉浸在種種“剪不斷，理還亂”的閱讀心理體驗之中。
然而，當宣暄上了大學後，隨著專業知識的增加，才知道真正地從藝術創作的審美體驗過程出發。著重思考諸如“背影”意象的生成，《背影》一文的情感線索，以及作家那匠心獨運的藝術構思時，就會發現《背影》中除了“背影”這個意象外，還深藏著另一個不容忽視的世界，即曾經出現過多次的“淚水”的意象。
第三節英語課一下，班長陳怡就召集著帶著書本的同學們，按順序排隊去公開課教室。教室很大，投影儀，電腦一應俱全。容納兩個班的同學上課自然不在話下，但唯一的不好是聲音在裏麵形成了迴響。
五班的班主任兼語文老師讓同學們都坐到靠前的位置，麥克風裏傳來他響亮的聲音，震得耳朵生疼，陳淩薇在一旁抱怨道:“老師的聲音真大，吵的我腦殼都疼了。”
宣暄笑笑，安慰陳淩薇:“沒事兒的忍忍就行了，畢竟上課最重要。”陳淩薇點點頭，開始預習課文起來。
教室裏陸陸續續來了很多聽課老師，宣暄抬起頭看了看旁邊左右坐的老師。看他們身上穿的員工製服，有的並不是本校的老師，估計也有其他學校的老師過來聽課，怪不得今天這個公開課準備得這麽盛大。
五班的班主任是有這十多年教齡的老教師了，上一節公開課對於他來說簡直是小菜一碟。
首先他讓兩個班的同學分別齊讀這篇課文，五班的同學齊讀前八段，12班的同學齊讀後七段，總體上還是非常的整齊的。但相比較而言，五班的同學讀的更加整齊，十二班的同學讀的更加富有感情，二者各有春秋。
然後他在黑板上寫了三個問題，引導台下的同學自己在閱讀課文的時候進行思考。
在五分鍾的默讀結束後，五班的班主任拿起了一份花名冊，他先點了自己班上的一個同學，在沒有得到滿意的迴答後，讓她坐下了。
而後他又拿起另一個花名冊巡視了一下，他沒有點那些成績靠後的同學，怕迴答不好影響公開課的質量。也沒有點12班的前五名的，因為如果12班的迴答得比自己班上的同學好，會丟了自己作為一名有些十五年語文老師的麵子。
他考慮了一下，為了保存了自己的顏麵，又為了保證了公開課的質量，點了十二班排名在中上遊的宣暄，問道“宣暄同學，請問你找到這個問題有更深層次的理解沒有？”
宣暄也沒想到自己的運氣竟然這麽好，全場100名學生，1%的概率竟然落到自己身上。
於是站起來迴答道:“背影”在文中出現了四次，除了第一次說自己“絕不能忘記的是他的背影”與“不禁簌簌地流下了眼淚”的關係比較間接外，其餘三次的出現皆與“淚水”直接相關。“背影”和“淚水”如此緊密地結合，不是作者有意而為之，也不是偶然的巧合，而是作家藝術創作中審美體驗的真實再現。
宣暄迴答完，發現旁邊的老師們對自己投來讚許的目光，卻抬頭看麵前的五班班主任似乎是有點難看。
然而隻是一瞬間，他換了一副麵孔，和善地示意宣暄坐下。又清了清嗓子說：“非常好！宣暄同學迴答的十分具體。讓我們聯係著她的迴答，一起再讀一遍這篇課文中對父親的細節描寫。”
兩個班一起齊讀的時候，宣暄看到五班班主任眼風掃過剛才他們班迴答問題的那位同學，他眼中的警告意味甚濃，嚇得那個女生麵前一白趕緊低下頭。
公開課結束了之後，到了中午吃飯的時候。宣暄正走到校門口，突然記起自己忘記帶下午要交的作業，於是又轉身向教室走去。
因為迴教室的時候要經過一樓的辦公室，她走過的事去的時候，恰巧聽見了辦公室裏的一陣訓斥聲。
不難聽出是五班班主任的聲音：“之前怎麽說的！讓你好好預習課文，結果迴答得狗屁不是，讓十二班的宣暄把風頭全搶了。簡直像個豬腦袋一樣，笨的要死，做你的班主任簡直讓我羞恥。”
五班班主任訓人的口氣極重，而且言語極為不當，根本就不像是一個老師能說出來的話。宣暄皺了皺眉，對五班班主任更加沒有好感了。
且不說人與人之間，這種劍拔弩張的關係並不可取。更不用說，五班班主任作為一個老師，為人師表，對學生應該要做到基本的引導作用。做這副樣子，真是違背了師德基本準則。