正麵，手寫的“我愛北京天安門”仿宋字，背麵分別繪著和平鴿，城樓一角或懸掛的紅燈籠等，全部手工製作，都是小劉老師的傑作。就是老師們，拿在在手裏也忍不住看了又看，會珍惜的收藏在自己書本裏。
看得出，同學們都十分喜愛它。
一邊聽燕子老師朗讀，一麵愛不釋手的翻看著，玩弄和緊緊捏著自己的小卡片。“好啦，老師朗讀完了。”燕子並親切的拍拍，緊挨著自己坐的左右兩個同學的小手：“現在，老師想請同學們來再次朗讀，”話沒說完，同學們都舉起了手。
令大家感到驚異的是，六個小姑娘的右手，都齊唰唰的舉了起來。
要知道，她們之間除張花外，都是第一次參加小組活動，並且，都還不識字，如何朗讀？可誰也沒想到，這正是主持人燕子要的活動效果。在大家的注視下，燕子溫和的來了個大轉折：“但是呢，老師己經朗讀過了，如果再讓同學們繼續跟著朗讀，也就和我們平時的上課差不離啦。”說著，身體一鬆，一歪，腦袋輕輕靠在左邊的張花頭上。
學著同學們的腔調，發著牢騷。
“藕（生悶氣）的很——我心裏氣得很。怎麽就是讀哩讀哩，煩死哩，一點沒新意哩。”還不高興的蹬蹬雙腳，右手推推，把小學生生氣時的動作和形象，學得惟妙惟肖，令人忍俊不住。大家都哄的一聲笑起來。
二小護花一麵笑，一麵相互蹬腳，推手的，可又顧著手裏寶貴的小卡片。
芳芳則和那個小女生，交換著自己的卡片。大約是覺得對方的卡片自己更喜歡，就做個要求與對方交換的乞求眼神，還雙手合著優雅的搖搖，小女生欣然含笑點頭，主動取走芳芳的卡片，然後把自己的卡片，輕輕插在她手中。
這一幕，蘇丹正好看在眼裏。
就在這一刹那間，她真想衝上去，緊緊地抱著閨蜜說上一聲：“感思！謝謝！”要知道，這才是作文小組的第四次活動，沒想到，自傲，頑劣和目空一切的李芳芳，竟然就變得如此自控，文明和賢淑良德？如果不是自己親眼所見，就完全不敢相信。
“所以呢，我們現在改朗讀為想象，”
燕子點出了主題，自己身體坐正，雙手合攏，眼睛微微閉上，帶著孩子慢慢走進想象的空間：“你盡可以想象，你正站在天安門城樓上，那潔白的和平鴿，就你身邊咕咕咕的叫著漫步，歡迎著說你好呀，來自半山寨的小同學……”
抑揚頓挫，餘音繚繞，引人入勝。
燕子自己也被感動了，昂頭，挺立著雪白的頸脖，臉蛋兒上嵌滿腔向往，漂亮的眼睫毛一抖一抖的，居然挑上了二顆亮晶晶淚珠……嚓嚓嚓！觀摩者的手機不停的響動，仿佛全都進入了她的意境。“好，同學們。”燕子睜開了眼睛：“現在有誰起來第一個給我們想象呢？”唰！14隻右手齊齊的舉了起來。
觀摩席上的教務主任，忍不住唿地站起來，因為，周都都也高高地舉起了自己的右手。
可是，燕子卻點了豔豔發言。個頭兒與芳芳差不多一樣高的朱豔豔站起，先習慣性地反著雙手，向上托托自己背上的小弟弟，然後，“俺來到了北京，看到了雄偉高大的天安門城樓，那些紅旗被大風吹得飄呀飄呀，”
完全可以理解。
大約，山區小姑娘還是第一次，當著讓自己心往神之，頂禮膜崇拜的老師們說話，神情有些拘禁，語氣也不流暢，還有些吞吞吐吐：“還有，嗯，還有俺，俺跑上去，摸著城樓上那高大的柱子，就想哭哩，可是，可是馬上給人攆跑了哩。”
沒有發笑，而是輕輕鼓勵的掌聲。
豔豔定定神，繼續想象下去：“俺，俺就趁那些人不在時，又上去摟抱柱子。那高大的柱子熱唿唿的，讓俺，嗯，讓俺想起了半山寨後麵的大山哩，還想起了中國，許許多多高大的大山哩。後來俺摸夠哩，就迴來哩。燕子老師，對不起，俺的想象完哩。”
說罷，對燕子鞠鞠躬，熟練地雙手托托自己背後的小弟弟，重新坐下。啪！燕子用力拍響了自己手掌。接著，掌聲淹沒了寬敞的教室。
掌聲中，教務主任的眼睛濕潤了。
如果說在此之前的她，對師生們的所謂“作文小組”口頭上支持，心裏卻譏諷為“噱頭”“大學生玩家家”，現在卻認真而敏捷地感到了它的實用價值和創新能量。誠然，一開始如她所判斷，六個小姑娘參加，會因為年齡，個頭和身體上的差異，形成不利局麵。
事情也果真如此。
六個不識字，卻方方麵麵都比小學生強的小姑娘們，魚貫而入3.1班教室，無形的氣氛和壓力，立即就逼使正在戲嘻打鬧，自由自在的小學生們，緊張和拘禁起來。因為燕子宣布：“讓同學們朗讀”，大家都舉起了右手，又讓她既解氣又擔心。
小姑娘們都不識字。
張花也隻認得了10個生字，連自己的大名都寫得歪斜繚草，大約除了她本人和燕子老師，誰也不認識哩。解恨，自不待言。在教務主任眼裏，四個年輕大學生，也就是什麽也不懂，卻自以為是，眼睛長在額頭上，頗像當年的自己。當年，自己因此吃了多少苦，受了多少氣，走了多少彎路，才走到了今天？
這幾個不知天高地厚的小家夥哩，哼哼！
擔心呢，是素質審美的必然。再怎麽想看幾個小家夥的笑事兒，可畢竟，他們也是為了幫助俺們，也是為了國家的教育事業，出發點是好的，作為也辛苦，沒功勞也有苦勞哩。再說了，他們失敗，作為教和主任的自己，臉麵上也沒光彩。
然而，在自己看來是天大的不利，卻被燕子老師輕輕就化解了了。
是哩，改“朗讀”為“想象”，看起來不過是字眼兒上的轉變，實際裏卻是掌控局麵，拋磚引玉，挑起激將的最好變通。朗談，不識字兒的小姑娘們，雖然都勇敢的舉起了右手，可那不過隻是下意識的本能罷哩。
就像她們每日每刻守候在村裏村外。
一看到背包客模樣的人，就一哄而上爭著把客人，往自家的家庭旅社裏拉一樣。掌握著局麵的燕子丫頭，也隻能故作不見，或借此安慰提醒一番，另點學生們起立朗讀。用心良苦倒是用心良苦了，可風險太大。萬一有好麵子的小姑娘接受不了，當場哭起來或捂麵跑掉，對其他人的影響後麵的進程，可就非同小可。
從純專業角度上看，也完全不必。
高手總是不動聲色，不露痕跡哩，比如，俺！可沒想到，燕子輕易就避免了難堪，讓大家“想象”。請問，想象需要必須認得字嗎？當然不是。聽聽，豔豔姑娘“想象”得多好！多美妙！多真實！自己雖然是算術老師，可小語教學水平也不低。豔豔的“既興想象”，簡直就是一篇聲情並茂，可以得高分的好作文。
它真實，貼近，流暢，自然，比喻新穎，用詞優美！
這正是中國的小教專家和學者們所定義，無數小語老師們所努力和夢寐以求的“好作文”哩！想到這兒，教務主任抹抹自己眼睛，陶校長正拉拉她，低聲道：“坐下，唉快坐下，你哩，就好激動，一點沉不住氣哩。”
等前妻下屬坐下後，湊近她耳朵。
“依俺看，好戲還在後麵哩。”窮主任點頭，脫口而出：“這批支教老師，比前幾批，強多哩，不錯，真是不錯！”二位校領導的悄悄對話，被坐在一邊的何老師聽得一清二楚。班主任愉快的抿抿嘴唇，編輯著手機裏的內容。
為總結匯報和教學。
班主任不但自己，而且也給小劉大劉下達命令，每次對有師生們參加（比如，每天一節課的旁聽）或師生們獨立操作（比如現在和球隊）的工作和生活（晚上在何老師宿舍的聊天，也就是工作總結），錄音錄像，最後整理剪輯歸檔交給自己。
師生們每次玩的教學技巧。
事先都經過五人的集體策劃，討論，爭論，還要分成二隊相互挑刺，鑽漏泂，做到針對性，意外性和戲劇性，對症下藥，有的放矢，最大化地保證每一次教學和活動的成功。想那二位長期獨立作戰的校領導兼各課老師，或許明白或者不知道這個中奧秘？
哎唉，山區嘛！
不說三領導各自想著什麽？眼下，果然出現了“好戲還在後頭”。蘇丹給同學們和小姑娘們送上茶水，南瓜子以後，就應要求蹲在芳芳身邊，給她輕聲詳細地解釋介紹，卡片上，天安門城樓上的大紅燈籠，為什麽是八個？天安門城樓懸掛大紅燈籠習慣始於何時？
芳芳安安靜靜，全神貫注的聽著。
忽然說了一句：“俺要以大紅燈籠寫一篇作文，蘇老師，可以哩？”“當然可以，好得很。”蘇丹腦洞大開，跟著誇獎：“芳芳姑娘，你個子最高，人也最漂亮，寫作文也一定最好。老師等著拜讀你的大作哦。”伸出自己小指頭：“敢不敢拉勾？”“敢哩！”芳芳也伸出小指頭，與蘇丹高興的拉拉。
雙方嘴裏還念著：“拉勾上吊，一百年不許調！”
這時，豔豔姑娘的“想象”完畢，得到燕子老師的當麵表揚，高興的坐下了。燕子話音剛落，二小護花就爭先恐後的舉起了右手，要求發言。燕子知道他倆要說些什麽？可卻點著周都都的名字：“都都，剛才你就舉手要求發言，現在怎麽不舉手啦？”
周都都紅紅臉，小心地看看二小護花，也舉起了手。
“都都，你說吧。”燕子和藹可親的提示：“是不是也和他倆一樣，有意呀？”周都都站了起來，依然是漲紅了臉龐：“俺有意見，俺是認為這樣不，”突然變得結巴：“因，為，因因為，”“停！”燕子舉起左手掌朝下，一根右手指抵在上麵：“都都哇，你別緊張。人也越緊張越口吃，反而聽不清楚，毫無效果。來，”
燕子昂首挺胸，滿麵笑容。
“學著老師，閉上眼睛，深，唿，吸！吸——氣！”周都都便隨著老師的口令，閉上眼睛，深深的唿吸，然後，保持著不動。“慢，慢，唿，出。”都都就隨著命令，慢慢吐息……“好，現在可以說了嗎？”都都點點頭。“好，說吧。”
果然，都都說話平靜多了。
“俺認為，這樣不公平。因為她們都比俺們大。大，就，就知道，不，想象得多哩，俺們比不過。俺提議，比朗讀哩。”說完，同學們就都拍起掌來，爭先恐後的嚷嚷到：“對對，比朗讀哩。”“朗讀俺們第一。”“朗讀，朗讀，她們得零蛋哩。”
燕子提高了嗓音。
“同學們，老師，可沒讓你們相互比賽哩！再說，她們還不識字兒，怎麽朗讀呀？”這一來，同學們可高興了，七嘴八舌的嚷嚷著：“不識字兒，就快識哩。”“她們那麽大了，還識得了字哩？”“老師教了也識不到，因為怕艱苦怕困難哩。”
同學們這麽一嚷，小姑娘們氣憤了。
先是彼此看看，臉紅紅的，繼而個個都舉起了右手。燕子不緊不慢，一個個點去：“你說吧”“說吧”“不怕，說吧。”小姑娘們的迴答，驚人一致：“老師，你快教俺認字。再苦再累俺也不怕，不怕比不過那些小現世——形容人差而無自知之明。”然後，充滿期待的眼睛，堅定的看著燕子……
看著戮力同心，同仇敵愾的小姑娘們，蘇丹莞爾微笑。
她像個家裏的大姐姐，逐一幫小姑娘們拉拉其背後，因為剛才激動而不慎塌下去的背兜布，擔心它蓋著或睡覺或玩耍著的小嬰兒。兩校領導不知，這個小插曲的激將法，可是蘇丹當時靈機一動提出來的。她一提出，大家當時就喊有創意。
現在，怎麽樣？
看得出，同學們都十分喜愛它。
一邊聽燕子老師朗讀，一麵愛不釋手的翻看著，玩弄和緊緊捏著自己的小卡片。“好啦，老師朗讀完了。”燕子並親切的拍拍，緊挨著自己坐的左右兩個同學的小手：“現在，老師想請同學們來再次朗讀，”話沒說完，同學們都舉起了手。
令大家感到驚異的是，六個小姑娘的右手，都齊唰唰的舉了起來。
要知道，她們之間除張花外，都是第一次參加小組活動，並且，都還不識字，如何朗讀？可誰也沒想到，這正是主持人燕子要的活動效果。在大家的注視下，燕子溫和的來了個大轉折：“但是呢，老師己經朗讀過了，如果再讓同學們繼續跟著朗讀，也就和我們平時的上課差不離啦。”說著，身體一鬆，一歪，腦袋輕輕靠在左邊的張花頭上。
學著同學們的腔調，發著牢騷。
“藕（生悶氣）的很——我心裏氣得很。怎麽就是讀哩讀哩，煩死哩，一點沒新意哩。”還不高興的蹬蹬雙腳，右手推推，把小學生生氣時的動作和形象，學得惟妙惟肖，令人忍俊不住。大家都哄的一聲笑起來。
二小護花一麵笑，一麵相互蹬腳，推手的，可又顧著手裏寶貴的小卡片。
芳芳則和那個小女生，交換著自己的卡片。大約是覺得對方的卡片自己更喜歡，就做個要求與對方交換的乞求眼神，還雙手合著優雅的搖搖，小女生欣然含笑點頭，主動取走芳芳的卡片，然後把自己的卡片，輕輕插在她手中。
這一幕，蘇丹正好看在眼裏。
就在這一刹那間，她真想衝上去，緊緊地抱著閨蜜說上一聲：“感思！謝謝！”要知道，這才是作文小組的第四次活動，沒想到，自傲，頑劣和目空一切的李芳芳，竟然就變得如此自控，文明和賢淑良德？如果不是自己親眼所見，就完全不敢相信。
“所以呢，我們現在改朗讀為想象，”
燕子點出了主題，自己身體坐正，雙手合攏，眼睛微微閉上，帶著孩子慢慢走進想象的空間：“你盡可以想象，你正站在天安門城樓上，那潔白的和平鴿，就你身邊咕咕咕的叫著漫步，歡迎著說你好呀，來自半山寨的小同學……”
抑揚頓挫，餘音繚繞，引人入勝。
燕子自己也被感動了，昂頭，挺立著雪白的頸脖，臉蛋兒上嵌滿腔向往，漂亮的眼睫毛一抖一抖的，居然挑上了二顆亮晶晶淚珠……嚓嚓嚓！觀摩者的手機不停的響動，仿佛全都進入了她的意境。“好，同學們。”燕子睜開了眼睛：“現在有誰起來第一個給我們想象呢？”唰！14隻右手齊齊的舉了起來。
觀摩席上的教務主任，忍不住唿地站起來，因為，周都都也高高地舉起了自己的右手。
可是，燕子卻點了豔豔發言。個頭兒與芳芳差不多一樣高的朱豔豔站起，先習慣性地反著雙手，向上托托自己背上的小弟弟，然後，“俺來到了北京，看到了雄偉高大的天安門城樓，那些紅旗被大風吹得飄呀飄呀，”
完全可以理解。
大約，山區小姑娘還是第一次，當著讓自己心往神之，頂禮膜崇拜的老師們說話，神情有些拘禁，語氣也不流暢，還有些吞吞吐吐：“還有，嗯，還有俺，俺跑上去，摸著城樓上那高大的柱子，就想哭哩，可是，可是馬上給人攆跑了哩。”
沒有發笑，而是輕輕鼓勵的掌聲。
豔豔定定神，繼續想象下去：“俺，俺就趁那些人不在時，又上去摟抱柱子。那高大的柱子熱唿唿的，讓俺，嗯，讓俺想起了半山寨後麵的大山哩，還想起了中國，許許多多高大的大山哩。後來俺摸夠哩，就迴來哩。燕子老師，對不起，俺的想象完哩。”
說罷，對燕子鞠鞠躬，熟練地雙手托托自己背後的小弟弟，重新坐下。啪！燕子用力拍響了自己手掌。接著，掌聲淹沒了寬敞的教室。
掌聲中，教務主任的眼睛濕潤了。
如果說在此之前的她，對師生們的所謂“作文小組”口頭上支持，心裏卻譏諷為“噱頭”“大學生玩家家”，現在卻認真而敏捷地感到了它的實用價值和創新能量。誠然，一開始如她所判斷，六個小姑娘參加，會因為年齡，個頭和身體上的差異，形成不利局麵。
事情也果真如此。
六個不識字，卻方方麵麵都比小學生強的小姑娘們，魚貫而入3.1班教室，無形的氣氛和壓力，立即就逼使正在戲嘻打鬧，自由自在的小學生們，緊張和拘禁起來。因為燕子宣布：“讓同學們朗讀”，大家都舉起了右手，又讓她既解氣又擔心。
小姑娘們都不識字。
張花也隻認得了10個生字，連自己的大名都寫得歪斜繚草，大約除了她本人和燕子老師，誰也不認識哩。解恨，自不待言。在教務主任眼裏，四個年輕大學生，也就是什麽也不懂，卻自以為是，眼睛長在額頭上，頗像當年的自己。當年，自己因此吃了多少苦，受了多少氣，走了多少彎路，才走到了今天？
這幾個不知天高地厚的小家夥哩，哼哼！
擔心呢，是素質審美的必然。再怎麽想看幾個小家夥的笑事兒，可畢竟，他們也是為了幫助俺們，也是為了國家的教育事業，出發點是好的，作為也辛苦，沒功勞也有苦勞哩。再說了，他們失敗，作為教和主任的自己，臉麵上也沒光彩。
然而，在自己看來是天大的不利，卻被燕子老師輕輕就化解了了。
是哩，改“朗讀”為“想象”，看起來不過是字眼兒上的轉變，實際裏卻是掌控局麵，拋磚引玉，挑起激將的最好變通。朗談，不識字兒的小姑娘們，雖然都勇敢的舉起了右手，可那不過隻是下意識的本能罷哩。
就像她們每日每刻守候在村裏村外。
一看到背包客模樣的人，就一哄而上爭著把客人，往自家的家庭旅社裏拉一樣。掌握著局麵的燕子丫頭，也隻能故作不見，或借此安慰提醒一番，另點學生們起立朗讀。用心良苦倒是用心良苦了，可風險太大。萬一有好麵子的小姑娘接受不了，當場哭起來或捂麵跑掉，對其他人的影響後麵的進程，可就非同小可。
從純專業角度上看，也完全不必。
高手總是不動聲色，不露痕跡哩，比如，俺！可沒想到，燕子輕易就避免了難堪，讓大家“想象”。請問，想象需要必須認得字嗎？當然不是。聽聽，豔豔姑娘“想象”得多好！多美妙！多真實！自己雖然是算術老師，可小語教學水平也不低。豔豔的“既興想象”，簡直就是一篇聲情並茂，可以得高分的好作文。
它真實，貼近，流暢，自然，比喻新穎，用詞優美！
這正是中國的小教專家和學者們所定義，無數小語老師們所努力和夢寐以求的“好作文”哩！想到這兒，教務主任抹抹自己眼睛，陶校長正拉拉她，低聲道：“坐下，唉快坐下，你哩，就好激動，一點沉不住氣哩。”
等前妻下屬坐下後，湊近她耳朵。
“依俺看，好戲還在後麵哩。”窮主任點頭，脫口而出：“這批支教老師，比前幾批，強多哩，不錯，真是不錯！”二位校領導的悄悄對話，被坐在一邊的何老師聽得一清二楚。班主任愉快的抿抿嘴唇，編輯著手機裏的內容。
為總結匯報和教學。
班主任不但自己，而且也給小劉大劉下達命令，每次對有師生們參加（比如，每天一節課的旁聽）或師生們獨立操作（比如現在和球隊）的工作和生活（晚上在何老師宿舍的聊天，也就是工作總結），錄音錄像，最後整理剪輯歸檔交給自己。
師生們每次玩的教學技巧。
事先都經過五人的集體策劃，討論，爭論，還要分成二隊相互挑刺，鑽漏泂，做到針對性，意外性和戲劇性，對症下藥，有的放矢，最大化地保證每一次教學和活動的成功。想那二位長期獨立作戰的校領導兼各課老師，或許明白或者不知道這個中奧秘？
哎唉，山區嘛！
不說三領導各自想著什麽？眼下，果然出現了“好戲還在後頭”。蘇丹給同學們和小姑娘們送上茶水，南瓜子以後，就應要求蹲在芳芳身邊，給她輕聲詳細地解釋介紹，卡片上，天安門城樓上的大紅燈籠，為什麽是八個？天安門城樓懸掛大紅燈籠習慣始於何時？
芳芳安安靜靜，全神貫注的聽著。
忽然說了一句：“俺要以大紅燈籠寫一篇作文，蘇老師，可以哩？”“當然可以，好得很。”蘇丹腦洞大開，跟著誇獎：“芳芳姑娘，你個子最高，人也最漂亮，寫作文也一定最好。老師等著拜讀你的大作哦。”伸出自己小指頭：“敢不敢拉勾？”“敢哩！”芳芳也伸出小指頭，與蘇丹高興的拉拉。
雙方嘴裏還念著：“拉勾上吊，一百年不許調！”
這時，豔豔姑娘的“想象”完畢，得到燕子老師的當麵表揚，高興的坐下了。燕子話音剛落，二小護花就爭先恐後的舉起了右手，要求發言。燕子知道他倆要說些什麽？可卻點著周都都的名字：“都都，剛才你就舉手要求發言，現在怎麽不舉手啦？”
周都都紅紅臉，小心地看看二小護花，也舉起了手。
“都都，你說吧。”燕子和藹可親的提示：“是不是也和他倆一樣，有意呀？”周都都站了起來，依然是漲紅了臉龐：“俺有意見，俺是認為這樣不，”突然變得結巴：“因，為，因因為，”“停！”燕子舉起左手掌朝下，一根右手指抵在上麵：“都都哇，你別緊張。人也越緊張越口吃，反而聽不清楚，毫無效果。來，”
燕子昂首挺胸，滿麵笑容。
“學著老師，閉上眼睛，深，唿，吸！吸——氣！”周都都便隨著老師的口令，閉上眼睛，深深的唿吸，然後，保持著不動。“慢，慢，唿，出。”都都就隨著命令，慢慢吐息……“好，現在可以說了嗎？”都都點點頭。“好，說吧。”
果然，都都說話平靜多了。
“俺認為，這樣不公平。因為她們都比俺們大。大，就，就知道，不，想象得多哩，俺們比不過。俺提議，比朗讀哩。”說完，同學們就都拍起掌來，爭先恐後的嚷嚷到：“對對，比朗讀哩。”“朗讀俺們第一。”“朗讀，朗讀，她們得零蛋哩。”
燕子提高了嗓音。
“同學們，老師，可沒讓你們相互比賽哩！再說，她們還不識字兒，怎麽朗讀呀？”這一來，同學們可高興了，七嘴八舌的嚷嚷著：“不識字兒，就快識哩。”“她們那麽大了，還識得了字哩？”“老師教了也識不到，因為怕艱苦怕困難哩。”
同學們這麽一嚷，小姑娘們氣憤了。
先是彼此看看，臉紅紅的，繼而個個都舉起了右手。燕子不緊不慢，一個個點去：“你說吧”“說吧”“不怕，說吧。”小姑娘們的迴答，驚人一致：“老師，你快教俺認字。再苦再累俺也不怕，不怕比不過那些小現世——形容人差而無自知之明。”然後，充滿期待的眼睛，堅定的看著燕子……
看著戮力同心，同仇敵愾的小姑娘們，蘇丹莞爾微笑。
她像個家裏的大姐姐，逐一幫小姑娘們拉拉其背後，因為剛才激動而不慎塌下去的背兜布，擔心它蓋著或睡覺或玩耍著的小嬰兒。兩校領導不知，這個小插曲的激將法，可是蘇丹當時靈機一動提出來的。她一提出，大家當時就喊有創意。
現在，怎麽樣？