第93章 陸恆繼續受邀講課
心靈之窗：治療愛情的心理學 作者：愛吃章魚小丸子的一個 投票推薦 加入書簽 留言反饋
陸恆站在講台上，目光掃過座無虛席的教室，微笑著開始了今天的心理學課程。他的聲音清晰而富有感染力，吸引了每一位學生的注意力。
“今天，我們將探討感覺意識、注意力和語言動機等多個心理學的概念。”陸恆說著，在黑板上寫下這幾個關鍵詞。他知道，這些概念對於理解人類行為至關重要。
陸恆接著講解感覺意識，他舉例說明了人們如何通過視覺、聽覺、嗅覺等感官接收外界信息。他讓學生們閉上眼睛，感受周圍的聲音，這讓學生們對感覺有了更深的體會。
在講解注意力時，陸恆進行了一個小實驗。他邀請一位學生上台，用一個小球進行拋接動作，同時要求學生們嚐試著記住他的每一個動作。這個實驗生動地展示了注意力的分配和集中。
接下來，陸恆轉向語言動機。他討論了人們為何使用語言，以及語言如何影響我們的思考和行為。他引用了一些實例，讓學生們看到了語言的力量。
在課程的後半部分，陸恆開始講解各種描寫技巧。他通過動作描寫、場景描寫和環境描寫，讓學員們看到了一個生動的心理學課堂。他舉例說明了微動作和微表情如何揭示人們的內心世界，以及對話描寫如何展現人物之間的互動。
陸恆的課堂總是充滿了活力。他鼓勵學生們積極參與，提出問題，與他進行互動。他相信，通過這種方式，學生們能更好地理解和掌握心理學的知識。
今天的課程在熱烈的討論中結束。陸恆收起教案，微笑著目送學生們離開教室。他知道，今天的講解隻是心理學海洋中的一滴水，但他相信，這滴水將會激發學生們對整個學科的興趣和探索。
陸衡設計的教案如下：
教案名稱：心理學感覺課程
教學目標：
1. 了解感覺的定義和重要性
2. 掌握不同類型的感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺）
3. 探討感覺的生理和心理機製
4. 理解感覺的認知處理過程
5. 應用感覺知識解決實際問題
教學內容：
1. 引言：感覺的定義和重要性
2. 感覺的類型：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺
3. 感覺的生理和心理機製：感受器、神經傳導、大腦處理
4. 感覺的認知處理過程：感覺整合、感知、認知解釋
5. 感覺的應用：感覺適應、感覺增強、感覺錯覺
教學方法：
1. 講授法：講解感覺的定義、類型、生理和心理機製、認知處理過程等基本概念和理論。
2. 案例分析法：分析實際案例，讓學生更好地理解和應用感覺知識。
3. 討論法：引導學生參與課堂討論，分享自己的經驗和觀點，增強互動和思考。
4. 實驗法：進行簡單的感覺實驗，讓學生親身體驗和觀察感覺現象。
教學步驟：
1. 引言：介紹感覺的定義和重要性，激發學生的興趣和好奇心。
2. 感覺的類型：分別介紹視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，講解其特點和功能。
3. 感覺的生理和心理機製：詳細講解感受器、神經傳導和大腦處理感覺信息的機製。
4. 感覺的認知處理過程：講解感覺整合、感知和認知解釋的過程，並舉例說明。
5. 感覺的應用：介紹感覺適應、感覺增強和感覺錯覺等現象，並分析其應用場景。
6. 案例分析：分享一些與感覺相關的實際案例，讓學生運用所學知識進行分析和解釋。
7. 課堂討論：引導學生參與討論，分享自己的經驗和觀點，增強互動和思考。
8. 感覺實驗：進行一些簡單的感覺實驗，讓學生親身體驗和觀察感覺現象，加深理解。
9. 總結和複習：總結課程內容，強調重點和難點，布置複習作業。
教學評估：
1. 課堂參與度：觀察學生在課堂上的發言和互動情況，評估其對感覺知識的理解和應用能力。
2. 感覺實驗報告：評估學生對感覺實驗的觀察和分析能力，以及對實驗結果的描述和解釋。
3. 課後作業：布置相關的作業，要求學生複習和鞏固所學知識，並進行思考和應用。
教學資源：
1. 教科書和參考書籍：提供相關的教科書和參考書籍，供學生參考和學習。
2. 網絡資源：提供一些心理學感覺相關的在線課程、文章和視頻，供學生進一步學習和了解。
3. 感覺實驗材料：準備一些實驗材料，如顏色卡片、聲音裝置等，用於進行感覺實驗。
教學時間安排：
1. 引言和感覺類型介紹（2課時）
2. 感覺的生理和心理機製講解（2課時）
3. 感覺的認知處理過程講解（2課時）
4. 感覺的應用和案例分析（2課時）
5. 課堂討論和感覺實驗（2課時）
6. 總結和複習（1課時）
教案名稱：心理學意識和注意課程
教學目標：
1. 理解意識和注意的定義及重要性
2. 掌握意識和注意的基本理論
3. 分析意識和注意在日常生活和行為中的作用
4. 培養學生的注意力和意識水平
教學內容：
1. 意識和注意的概念與分類
2. 意識和注意的基本理論（如選擇性注意、分配注意、持續注意等）
3. 意識和注意的影響因素（如刺激特點、任務難度、個體差異等）
4. 意識和注意在日常生活和行為中的應用（如學習、工作、駕駛等）
5. 提高注意力和意識水平的策略和方法
教學方法：
1. 講授法：講解意識和注意的基本概念、理論及影響因素
2. 案例分析法：分析日常生活和行為中的意識和注意現象
3. 小組討論法：探討提高注意力和意識水平的策略和方法
4. 實踐操作法：進行注意力訓練和意識提升的實踐活動
教學安排：
第一課時：意識和注意的概念與分類
1. 導入：介紹課程主題和教學目標
2. 講解意識和注意的定義及分類
3. 分析意識和注意的重要性
第二課時：意識和注意的基本理論
1. 講解選擇性注意、分配注意、持續注意等基本理論
2. 分析意識和注意理論在實際生活中的應用
第三課時：意識和注意的影響因素
1. 講解刺激特點、任務難度、個體差異等因素對意識和注意的影響
2. 分析不同因素對意識和注意的調節作用
第四課時：意識和注意在日常生活和行為中的應用
1. 講解意識和注意在學習、工作、駕駛等場景中的應用
2. 分析意識和注意對日常生活和行為的影響
第五課時：提高注意力和意識水平的策略和方法
1. 講解注意力和意識水平的提升策略
2. 分析不同方法在提高注意力和意識水平方麵的效果
3. 進行注意力訓練和意識提升的實踐活動
第六課時：總結與反饋
1. 迴顧課程內容和所學知識點
2. 解答學生疑問
3. 收集學生反饋意見，總結課程收獲
教學評價：
1. 課堂參與度：評估學生在課堂上的發言和互動情況
2. 練習完成情況：評估學生完成注意力訓練和意識提升實踐活動的效果
3. 課程總結：評估學生對課程內容和所學知識點的理解和掌握程度
教案名稱：心理學課程語言
教學目標：
1. 理解心理學課程語言的基本概念和重要性。
2. 掌握心理學課程語言的技巧和策略。
3. 能夠運用心理學課程語言提升教學效果和學生的學習體驗。
教學內容：
1. 心理學課程語言的定義和重要性
- 解釋心理學課程語言的概念
- 強調心理學課程語言在教學中的重要作用
2. 心理學課程語言的技巧和策略
- 明確教學目標和預期的學習結果
- 使用清晰、準確、簡明的語言表達
- 運用適當的語速、語調和語氣
- 創造性地使用比喻、例子和故事來解釋概念
- 鼓勵學生提問和參與討論
3. 運用心理學課程語言提升教學效果和學生的學習體驗
- 設計吸引學生興趣的課程內容
- 創造積極的學習氛圍和互動環境
- 給予及時的反饋和鼓勵
- 引導學生進行自主學習和思考
教學方法：
1. 講授法
- 教師通過口頭語言向學生傳授知識，結合ppt、教材等輔助材料進行講解。
2. 示範法
- 教師展示心理學課程語言的技巧和策略，並提供實際案例進行分析。
3. 實踐法
- 學生分組進行角色扮演，模擬教學場景，實踐心理學課程語言的應用。
4. 討論法
- 學生分組進行討論，分享自己的觀點和經驗，互相學習和交流。
教學評估：
1. 課堂參與度
- 觀察學生在課堂上的發言和提問情況，評估學生的參與程度。
2. 角色扮演
- 評估學生在角色扮演中的心理學課程語言應用能力和教學效果。
3. 小組討論
- 評估學生在小組討論中的表現，包括觀點表達、傾聽和反饋等方麵。
教學資源：
1. ppt、教材等輔助材料。
2. 角色扮演道具和教學案例。
教學計劃：
第一周：心理學課程語言的定義和重要性
第二周：心理學課程語言的技巧和策略
第三周：運用心理學課程語言提升教學效果和學生的學習體驗
第四周：課堂實踐和評估
教案名稱：心理學課程動機
教學目標：
1. 理解動機心理學的基本概念和重要理論。
2. 掌握動機的形成、發展和調節機製。
3. 能夠運用動機理論分析實際生活中的動機問題。
教學內容：
1. 動機心理學的基本概念
2. 動機理論（包括需要理論、激勵理論、自我決定理論等）
3. 動機的形成與發展的心理過程
4. 動機與行為的關係
5. 動機調節的策略和方法
教學方法：
1. 講授法：講解動機心理學的基本概念、理論和實證研究。
2. 案例分析法：分析實際生活中的動機案例，讓學生更好地理解動機理論的應用。
3. 小組討論法：分組討論動機相關問題，培養學生的批判性思維和團隊協作能力。
4. 實踐操作法：設計動機實驗，讓學生親身體驗動機的形成和調節過程。
教學準備：
1. 教材和相關文獻：為學生提供充足的閱讀材料，加深對動機心理學理論的理解。
2. 動機案例：收集與動機相關的實際案例，用於課堂分析和討論。
3. 動機實驗器材：準備實驗所需的器材和材料，確保實驗順利進行。
教學過程：
第一課時：動機心理學的基本概念
1. 導入：介紹動機心理學的研究對象和重要性。
2. 講解：講解動機心理學的基本概念，如動機、需要、激勵等。
3. 互動：學生提問，教師解答。
第二課時：動機理論
1. 導入：介紹動機理論的種類和作用。
2. 講解：講解主要動機理論，如馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。
3. 案例分析：分析實際案例，讓學生理解動機理論的應用。
第三課時：動機的形成與發展
1. 導入：介紹動機的形成與發展過程。
2. 講解：講解動機的認知過程、情感過程和行為過程。
3. 小組討論：討論動機的形成與發展過程中的心理因素。
第四課時：動機與行為的關係
1. 導入：介紹動機與行為的關係。
2. 講解：講解動機與行為之間的相互作用。
3. 案例分析：分析實際案例，讓學生理解動機與行為的關係。
第五課時：動機調節的策略和方法
1. 導入：介紹動機調節的意義和作用。
2. 講解：講解動機調節的策略和方法，如目標設定、自我監控等。
3. 實踐操作：設計動機實驗，讓學生親身體驗動機調節的過程。
第六課時：總結與展望
1. 迴顧：總結本課程所學內容，強調動機心理學的重要性和應用價值。
2. 展望：引導學生進一步深入學習動機心理學，探索新的理論和實證研究。
3. 作業布置：布置相關閱讀材料和思考題，鞏固所學知識。
教學評價：
1. 課堂參與度：評估學生在課堂上的提問、迴答和討論情況。
2. 作業完成情況：評估學生對閱讀材料的理解和思考題的迴答。
3. 實驗報告：評估學生在動機實驗中的表現和實驗報告的撰寫質量。
陸恆的講課內容如下：
1.什麽是感覺
(1)定義:感覺是人腦對直接作用於感官的刺激物的個別屬性的反映。(2)感覺的意義:
1感覺提供了內外環境的信息。
2感覺保證了機體與環境的信息平衡。
3感覺是一切較高級、較複雜心理現象的基礎。
2.感覺的分類
(1)外部感覺:視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺
(2)內部感覺:運動覺(動覺)、平衡覺(靜覺)、機體覺(內髒感覺)
3.感覺的編碼
(1)編碼與感覺編碼
編碼----是將一種能量或符號係統轉化為另一種能量或符號係統的過程。感覺編碼----是感受器將外界刺激的能量轉化為神經衝動的過程。(2)繆勒的感覺編碼理論----神經特殊能量學說
他認為，各種感覺神經具有自己特殊的能量，它們在性質上是互相區別的。如視神經接受光波產生覺;聽神經接受聲波產生聽覺。
(3)當代感覺編碼理論
1特異化理論:不同性質的感覺是由一種特殊的神經元來傳遞信息的。
2模式理論:編碼是由整組神經元的激活模式引起的，其中，某種神經元的激活程度較大，而其元的激活程度較小。
近年來研究發現，在不同的感覺係統中，神經係統同時采用特異性編碼和模式編碼。
4.感受性和感覺閾限
(1)絕對感受性與絕對感覺閾限
1絕對感覺閾限:剛剛引起某種感覺的最小刺激量。2絕對感受性:對這種最小刺激量的感覺能力。
絕對感受性與絕對感覺閾限在數量上成反比關係。用下列公式表示:
e=1\/r
(e---絕對感受性，r---絕對感覺閾限)
(2)差別感受性與差別感覺閾限1差別感覺閾限:剛剛引起某種感覺差別的最小刺激量。差別感覺閾限亦稱最小可覺差(justnon
感函數
difference，縮寫為jnd)。
2差別感受性:對這種最小刺激差別量的感覺能力。差別感受性與差別感覺閾限在數量上也成反比關係。
3節伯定律:他發現，在引起差別感覺時，刺激的增量與原刺激量之間存在某種關係;
k=△\/
(1一原初刺激:△i--引起感覺差別的最小刺激差異量，即jnd:k--常數，韋伯分數)(3)刺激強度與感覺大小的關係
1對數定律(費希納定律):p=klgl (1指刺激量，p指感覺量。中等刺激適用) 互補
當刺激強度按幾何級數增加時，感覺強度隻按算術級數增加。
產生
2乘方定律(斯蒂文斯定律、冪定律):
斯蒂文斯認為:心理量是刺激量的乘方函數(或冪函數)。即
p=kin(p指知覺到的大小或感覺大小，1指刺激的物理量，k和n是被評定的某類經驗的常定特征)彼混
3信號檢測論下如何做出決定的理論。信號檢測論評價人的感受性與其反應標準對信號檢測的意義。在dt實驗中信號檢測論(signal detection theory，簡稱sdt)，是一種心理物理法，是關於人們在不確定的情況正
常把刺激變量看作是信號，把刺激中的隨機物理變化或感知處理信息中的隨機變化看作是噪音。將人的反應分為四種:擊中、漏報、虛報和正確拒絕。
[核心筆記]視覺
1.視覺的適宜刺激--光波
可視光波;波長為380-780nm(毫微米或納米)
2.視覺的生理機製
(1)眼球和網膜的構造
網膜上的感光細胞:錐體細胞(晝視器官)和棒體細胞(夜視器官)(2)視覺的傳導機製
視覺的傳遞機製由三級神經元實現:第一級為網膜雙極細胞;
第二級為視神經節細胞，由視神經節發出的神經纖維，在視交叉處實現交叉，鼻側束交叉至對側，和對側的顥側束合並，傳至丘腦的外側膝狀體:
第三級神經元的纖維從外側膝狀體發出，終止於大腦枕葉的紋狀區。(3)視覺的中樞機製
產生初步的顏色感覺)。
視覺的直接投射區為大腦枕葉的紋狀區(布魯德曼第17區)，這是實現對視覺信號初步分析的區域(即視覺感受野
3.視覺的基本現象(1)明度1明度與視亮度
明度是眼睛對光源和物體表麵的明暗程度的感覺。主要是由光線強弱決定的一種視覺經驗。視亮度具指從白色表麵到黑色表麵的感覺連續體。它是由物體表麵的反射係數決定的。
2明度與波長在可見光譜範圍內,人眼對不同波長的光線的感受性是不同的。這種情況可以用光譜敏感函數(或光譜光效率函數)來說明。“首肯耶現象”(傍晚藍花比紅花亮)
(2)顏色1顏色的特性
明度、色調、飽和度分別由光波的強度(亮度)、波長和純度這些物理性質決定。可用“服色立體”(“色軸圖”)說明，2顏色混合
1854年，格拉斯曼把光顏色混合現象歸納出3條定律;補色律、中間律和代替律。
補色律:每一種色光都有另一種色光同它相混合而產生非彩色，即白色或灰色，那麽這兩種色光稱為互補色、如藍與黃，綠與紫，紅與青都是互補色。
中間律:兩種非補色的光混合，可產生一種新的混合色，介乎兩色之間的中間色。例如，紅與藍混合產生紫色:紅與綠混合可產生橙、黃等中間色。
代替律:隻要感覺上是相似的顏色，不管它們的光譜組成是否一樣，在顏色混合中具有相同的效果。
正) 彼此可以相互代替。如藍與黃混合生成白色或灰色，這裏黃可由紅與綠混合代替，邵紅、綠、藍三種色光
混合生成白色或灰色。
3色覺缺陷:指辨色能力異常。色覺缺陷包括色弱和色盲。
定的情況
a.色弱:色弱患者雖然也能用三種波長來匹配光譜上的任一波長，但他們對三種波長的感受性均低於
實驗中通
正常人。
人的反
b.色盲:分全色盲和局部色盲兩類。
患全色盲的人隻能看到灰色和白色，喪失了對顏色的感受性。
惠局部色盲的人還有某些顏色經驗，但他們經驗到的顏色範圍比正常人要小得多。4色覺理論
a.三色說。英國科學家托馬斯·楊和赫爾姆霍茨提出。認為，人的視網膜有紅、綠、藍三種不同的感受器。每種感受器隻對光譜的一個特殊成分敏感，因而分別產生紅、綠、藍的顏色感覺。當其他顏色的光刺激作用於眼睛時，將引起三種感受器不同程度的興奮，產生其他各種的顏色感覺:三種感受器以相同程度興奮時，產生白色(灰色)的感覺。各種顏色經驗是由不同感受器按相應的比例活動而產生的。
一6.對立過程理論(四色說):裏林提出他認為:視網膜存在著三對視素:黑一白視素、紅一綠視素、黃一藍視素。他們在光的刺激下表現為對抗的過程，即經過同化作用和異化作用，從而產生各種顏色。
現代研究認為，在視網膜上存在三種錐體細胞，分別對一定波長的光敏感。因此，在網膜水平上，色覺是按三色理論提供的原理產生的。而在視覺係統更高級的水平上，存在著功能對立的細胞，顏色的信息加工表現為對立的過程。
(3)視覺的其他現象:
和 1適應:由於刺激對感受器的持續作用從麵使感受性發生變化的現象，叫適應。明適應和暗適應
2對比:是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。無彩色對比和彩色對比
3馬赫帶:指人們在明暗變化的邊界，常常在亮區看到一條更亮的光帶，而在暗區看到一條更暗的線條。這就是馬赫帶現象。
4後像:刺激物對感受器的作用停止後，感覺並不立即消失的現象正後像和負後像
5閃光融合現象後象可以使斷續的刺激引起連續的感覺，但是斷續的刺激必須達到一定的頻率。剛剛能引起連續感覺的最小頻率，叫臨界閃光頻門這時產生的心理效應是閃光融合現象
6視覺掩蔽:在某種時間條件下，當一個閃光出現在另一個閃光之後，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺累,這種效應叫視覺掩蔽。
7視敏度:是指視覺係統分辨最小物體或物體細節的能力。醫學上稱之為視力。
8聯覺是指一種感覺兼有別種感覺的心理現象。最常見的是顏色感覺引起的聯覺。(如紅色讓人感覺溫暖;暖色與冷色;甜蜜的聲音。)
聽覺
可聽聲波:頻率為16-hz(赫茲)聽堂的基本特線:開調、音響(強)、音色分別由聲波的頻率振幅和波形這些物理性質決定。的
1.聽覺的適宜刺激聲波
聲音包括語音、樂音相噪音。
2.聽覺的生理機製(1)耳的構造和功能、
(2)聽覺的傳導機製和中樞機製 聲源一耳廓(收集聲波)-外耳道(使聲波通過)一一鼓膜、三塊聽小骨、卵圓窗(將聲波轉
成振動)一耳蝸(將振動轉成神經衝動)聽神經(傳遞衝動)大腦聽覺中樞形成聽覺)
3.人耳對聲音頻率的分析:
(1)頻率理論由羅·費爾得提出。這種理論認為，內耳的基底膜是和鐙骨按相同頻率運動的、振動的數量與聲音的原有頻率相適應。基底膜與鐙骨的這種關係，類似於電話機的送話機和收話機的關係，也叫電話理論。
頻率理論難以解釋人耳對聲音頻率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速運動，這是和人耳能夠接受1000hz以上的聲音不符合的,
(2)共鳴理論由赫爾姆霍茨提出。在他看來，由於基底膜的橫纖維長短不同，靠近蝸底較窄，靠近蝸頂較寬，因而就像一部豎琴的琴弦一樣，能夠對不同頻率的聲音產生共鳴。共鳴理論強調了基底膜的振一動部對產生音調聽覺的作用，因而也叫位置理論。
(3)行波理論馮·貝克西發展了赫爾姆霍茨的共鳴說的合理部分，提出了新的位置理論-一行波理論。貝克西認為，聲波傳到人耳，稱引起整個基膜的振為。振動從耳蝸底部開始，逐漸向蝸頂推進，振動的幅度也隨看逐漸增。動運行到基底的某一部位，振幅達到最大值，然後停止前進麵消失。隨著外來聲音頻率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。聲音頻率低，最大振幅按近蝸頂;頻率高，最大振幅接近蝸底(即鐙晉處),從而實現了對不同頻率的分析。
(4)神經齊射理論由韋弗爾提出。認為:當聲音頻率低於400赫茲時，聽神經個別纖維的發放頻率是和聲音的頻率對應的，當聲音頻率提高，個別神經纖維無法單獨對它作出反應，這種情況下，神經纖維將按齊射原則發生作用。但是，對於_5000赫茲以上的頻率，神經齊射理論無法解釋。聲音超過5000hz,位置理論是對頻率進行編碼的唯一基礎.
4.聽覺基本現象(1音調(2)音響(3)聲音掩蔽
[核心筆記]其他感覺
1.皮膚感覺(膚覺)
皮膚感覺包括觸壓量、溫度覺(冷覺和熱覺)和痛覺等，這幾種感覺常常混在一起，在感覺上將它們嚴格地區分開來是相當困難的。它們的感受器呈點狀不均勻的分布於全身,中樞在頂葉。
2.嗅覺和味覺
嗅覺的刺激物是空氣中散布的或揮發性的化學物質。它們主要通過鼻腔，同時也能通過口腔後部傳入到位於鼻腔上部的嗅細胞，然後經嗅神經直接傳入大腦(邊緣葉)。嗅覺對動物維持生命、保護種群、相互交往有重要意義。
味覺是指辨別物體味道的感量，它的適宜刺激是溶於水的化學物質、味覺的感受器是味蕾)基本的味覺有酸、甜、苦、堿四種，舌尖感覺用，舌的兩側感覺酸，否用裝覽內，舌兩側前部對成最敏感。人對味的偏愛往往受水土)氣候及生活件的影響，有“南甜、化碩、東辣(蒜、蔥)、西酸”之說,
嘎覺和味覺都是對化學物質進行反應，並且一者經常聯係起來共同發揮作用，通常說某種菜看味道好，
味覺視合稱為味道覺。 主要是嗅覺在起作用。當你感冒嚴重時嗅覺失靈，再好的萊看對你也會失去味道了。因此有時也將嗅覺與
3.內部感覺
(1)動覺也叫運動覺，是反映身體運動和位置狀態的感覺
其感受器位於肌肉、肌腱、韌帶和關節中。運動覺是人從事正常活動的保證。運動覺敏感是運動員和舞蹈演員、雜技演員選拔的重要條件之一，
(2)平衡覺也叫靜覺，是有機體在做直線加減速運動或旋轉運動時，能保持身體平衡並知道其方位的一種感覺。
其感受器在內耳前庭器官(半規管和前庭)。失去平衡覺的人最初會難於調整姿勢，易摔倒，還可能感到眩暈。平衡覺對保持身體平衡有重要作用。
(3)機體覺也叫內髒感覺。
其感受器分布於各髒器壁內。機體覺一般包括饑、飽、渴、痛、惡心、便意感覺等。
一般情況下，人的內髒活動不為人所意識，隻有在生理節律發生超乎常態或處於病理狀態下，才能產生明顯的感覺。機體覺有保護的功能。
意識的一般問題
1.什麽是意識
意識是指個體以感覺、知覺、記憶、思維等心理活動過程為基礎的對自己身心狀態和外部環境變化覺知。意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動。
意識可以從不同角度理解:(1)意識是一種覺知。
(2)意識是一種高級的心理功能。(3)意識是一種心理狀態。
2.什麽是無意識
(1)概念;無意識是個體不能覺知,卻能影響其行為的心理現象。(2)常見的無意識現象:1無意識行為2對刺激的無意識3盲視
3.意識的特征意識的自覺性意識的能動性
意識的社會曆史製約性
【核心筆記]幾種意識狀態
1.睡眠和夢(1)睡眠
a波:大腦處於安靜和休息狀態的腦電波。 b波:大腦處於清醒和警覺狀態的腦電波。
@波:大腦處於受暗示狀態(被催眠狀態)的腦電波。5波:大腦處於睡眠和無意識狀態的腦電波。1睡眠的階段
第一階段:輕度睡眠階段，混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。持續10分鍾。
2.注意的功能和外部表現(1)注意的功能1選擇的功能 cd維持的功能
3調節和監督的功能(2)注意的外部表現
1適應性動作出現--博言朝向刺激物2無關運動停止3出現生理性變化
3.注意的種類
(1)無意注意(不隨意注意)
1什麽是無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作意誌努力的注意。2引起無意注意的原因刺激物的特點
a.刺激物的強度。b.刺激物的對比關係。c.刺激物的新異性。d.刺激物的活動變化。人本身的狀態
需要和興趣(直接興趣)。情緒和情感。個人期待。機體狀態(2)有意注意(隨意注意)
1什麽是有意注意是有預定目的，需要一定意誌努力的注意。2引起有意注意的主要原因 a,對注意目的與任務的依從性 b.對興趣的依從性(間接興趣) e.對活動組織的依從性 d.對知識經驗的依從性 e.對人格的依從性
(3)有意後注意(意後注意)
是有預定目的，不需要意誌努力的注意。
4.注意的品質(1)注意的範圍
1概念:注意的範圍也稱注意廣度，是指一個人在同一時間內能清楚地觀察到對象的數量。2影響注意範圍的因素: a.知覺對象的特點
b.知覺者的活動任務和知識經驗(2)注意的穩定性
1概念:是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫性特征。
2注意起伏，當人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產生周期性的加強和減弱的變化，這種短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏(或注意的動搖)
3注意分散(也叫分心)注意分散是指注意不自覺地離開當前應當完成的活動而被無關刺激所吸引(3)注意的分配
1概念:注意的分配是指人把注意指向兩種或多種對象或活動上的特征。2注意分配的條件
a.在同時進行著的幾種活動中，每一種活動都是熟悉的，其中一種是自動化了的或部分自動化了的，6.同時進行的幾種活動建立起聯係，形成了某種反應係統。(4)注意的轉移
1概念注意的轉移是指人有意識地把注意從一個對象轉移到另一個對象上，或從一種活動轉移到另一種活動上去的特征。
@影響注意轉移的因素 a.原來注意的強度、 b新注意對象的特點,心理準備、
【核心筆記]注意的生理機製及認知理論
1.注意的生理機製
(1)朝向反射與“優勢興奮中心說”朝向反射是注意的最初生理機製。
注意時，在大腦皮層形成一個優勢興奮中心(“興奮灶”)，它能把興奮都吸收到其中，因而投射到該部位的刺激信息以及同該部位有關聯的事物。容易引起人的注意。另外，根據神經過程的相互誘導原理，該部位的興奮能導致其它鄰近部位的抑製，於是落在鄰近部位的刺激不易引起人的注意。因而容易產生一種“視而不見”、“聽而不聞”、“食而不知其味”的現象。
(2)腦幹網狀結構:激活大腦，使之處於覺醒狀態。(3)邊緣係統和大腦皮層的功能
邊緣係統存在“注意神經元”，是保證機體對信息進行精確選擇的重要器官;大腦皮層是產生注意的最高部位。
拉貝奇認為，注意是三個腦區的協同活動。
三個腦區:“功能柱”-丘腦神經元----前額葉控製區
2.注意的認知理論(1)注意的選擇功能
1過濾器理論(瓶頸理論、單通道理論，早期選擇模型)
布羅德本特(broadbent，1958)最先提出過濾器理論。該理論的基本假設是，信息加工受通道容量的限製。來自外界輸入的信息是大量的，但人的神經係統在加工信息的容量方麵是有限度的，不可能對所有的感覺刺激進行加工。當信息通過各種感覺通道進入神經係統時，要先經過一個過濾器。隻讓部分信息通過，接受進一步加工，其他信息被阻斷在它的外麵，而完全喪失了。
2衰減模型(中期選擇模型)
特瑞斯曼(treisman，1964)認為，有機體總的加工能力是有限的，在信息加工係統中存在著某種過濾器。但是，她認為過濾器不是按\"全或無\"原則工作(一類信息全部通過，另一類信息全部不能通過)的，而是按衰減的方式工作的。
3後期選擇模型
該模型首先由多依奇等人(deutschetal，1963)提出，後來由諾曼(norman，1968)加以修訂。該模型認為，所有的選擇注意都發生在信息加工的晚期，過濾器位於知覺和工作記憶之間。注意的選擇依知覺的強度和意義為轉移。
多階段選擇理論
過濾器理論、衰減理論及後期選擇理論都假設，注意的選擇過程發生在信息加工的某個特定階段上，這意味著信息加工係統是非常刻板的。約翰斯頓等人(johnston&heinz，1978)提出了一個較靈活的模型，認為選擇過程在不同的加工階段都有可能發生。其中本理論的兩個假設是:a在進行選擇之前的加工階段越多，所需要的認知加工資源就越多;b選擇發生的階段依賴於當前的任務要求。
(2)注意與認知資源分配
1認資源理論(資源限製理論)
該理論認為，人的認知資源是有限的。當刺激越複雜或加工任務越複雜時，占用的認知資源就越多，當認知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工(未被注意)。該理論還假設，輸入刺激本身並不能自動地占用資源，而是在認知係統內有一個機製負責資源的分配。這一機製是靈活的，可以受我們的控製，這
樣我們可以把認知資源分配到重要的刺激上。
2雙加工理論:自動化加工和意識控製加工
在注意的認知資源理論的基礎上，謝夫林等人進一步提出了雙加工理論。該理論認為，人類的認知加工有兩類:自動化加工和受意識控製的加工其中自動化加工不受認知資源的限製，不需要注意，是自動化進行的。而意識控製的加工受認知資源的限製，需要注意的參與，可以隨環境的變化而不斷進行調整，語言的一般概念
1.語言的概念及其特征(1)語言的概念;語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的多
係統。
(2)語言的特征1創造性2結構性3意義性4指代性
5社會性和個體性
2.語言的結構(1)音位
音位是語音學上的概念。音位是語言中能夠區別意義的最小語音單位。(2)語素
語素是語言中最小的音義結合單位，是詞的組成要素。分為自由語素和黏著語素兩種。自由語素:可以獨立成詞，也可以同別的語素組合成詞黏著語素:隻有與其他語素組合在一起才能成詞(3)詞
詞是語言中可以獨立運用的最小單位。(4)句子
句子是獨立表達比較完整語義的語言結構單位。
根據喬姆斯基的轉換生成語法理論，任何一個語句都包含兩個層次的結構:表層結構和深層結構。表層結構:指實際上所聽到或看到的語句形式，或說話時所發出的聲音以及書寫時所采用的書麵形式。深層結構:指說話者試圖表達的句子的意思。二者之間的關係:
1同一個深層結構可以用不同的表層結構來體現。2一個表層結構也可以包含兩個或多個深層結構。
3.語言和言語的關係(1)語言和言語的區別:
1語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號係統。言語是人們應用語言進行交際、交流活動的過程。
2語言是一種社會現象，具有較大的穩定性，言語是心理物理現象，具有個體性和多變性。不僅每個人都有自己的言語風格，而且同一個人在不同的場合，其言語表達方式也不同。
3語言是語言學研究的範疇，而言語則是心理學的研究對象，(2)語言和言語的聯係:
1言語活動離不開語言，言語離開語言就無法表達意思和意見，無法進行有效的交際活動:語言也離不開言語，離開言語就不能發揮交際工具的作用。
4.語言和思維的關係(1)區別:
1從本質特征來看:思維是人腦對客觀現實的概括地、間接地反映，語言則是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號係統。
2從與客觀現實的關係看:思維與客觀現實是反映與被反映的關係，語言和客觀現實是標誌與被標誌
法為構造
的關係。
3從構成因素來看，語言中的詞不同於思維中的概念。
4從規律的性質來看:言語中的語法規則不同於思維的規律，(2)聯係
對於正常的成年人來說，思維和語言密不可分。1思維是借助於語言實現的。2語言的形成和應用離不開思維。
5.語言的形式
語言分為外部語言和內部語言兩大類形式，外部語言又包括口頭語言(對話語言和獨白語言)和書麵語言。
(1)對話語言:是指兩個或幾個人直接交際時的語言活動，對話語言是一種最基本的語言形式。對話語言的特點是
1對話語言是一種情境性語寸。2對話語言是一種簡略的語言。3對話語言是對話雙方的直接交流4對話語省富常是一種區應性語言
(2)獨自語言:是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯係的較長而連貫的語言。它表現為報告、講演、講課等形式)獨白語言的特點是:
1獨白語言是說話者獨自進行的語言活動，它的支持物是自己談話的主題和自己所吐露的詞句。2獨白語言是一種開展的語言。(開放、明確、清晰)3獨白語言是有準備、有計劃進行的語言活動。
層結構書麵形書麵語言的特點是3)書麵語言:指一個人借助文字來表達自己的思想或通過閱讀文字來接受別人的影響，
1隨意性。2開展性。
3計劃性□
(4)內部語言:是一種自問自答或不出聲的語言活動.內部語言的特點是:1隱蔽性2簡略性。
(2)語質 語境能使讀者頭腦中已有的知識和當前話語的信息很好地整合起來，促進對文章的理解
(3)圖式和策略圖式是有組織的知識單元，它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式.
一般不如“順序”容易理解，圖式在篇章理解中的作用:1預期作用:
2補充信息的作用:
3對篇章內容的選擇性加工作用。
閱讀策略不僅可以促進當前篇章的閱讀，而且能夠遷移到其他篇章的閱讀理解中去。(4)文章標記
文章標記對文章閱讀過程及信息保持具有促進作用。語言產生
言語有兩類:用入性言語(聽和看)和表達性言語(說和寫) 語言產生，語表達是指人們通過發音器官或手的活動，用語言把所要表達的思想說出或寫出來的運
程。它包括言語產生、書於產生和手勢語三種形式。
語言產生的性質
1語言產生活動是受目的與動機支配的活動。2語言產生活動是受認知係統支配和調節的活動。
2.言語產生
(1)言語產生的研究方法
過程的規律 1語誤分析:指通過對日常生活中的自發言語進行記錄，分析其中發生的言語失誤，來了解言語產生
2基於反應時間的實驗研究
言語產生研究中的反應時間是指從說話者指令發出開始，到發音器官發出聲音為止的這段時間，稱為語音啟動時間
(2)言語產生的階段
言語產生的階段主要是通過描述詞匯產生過程來實現的。詞匯產生分三個階段:1詞匯選擇階段2語音形式編碼階段3發音運動階段
馮特在1912年的一些文章中，提出了言語產生的階段。首先是產生心理的完形或觀念，然後將它們組織成在邏輯上或語法上互相關聯的部分(如主語與謂語)，進而擴充為按層次組織起來的言語結構。最後產生語音的完形，並控製發音的進程。
勒韋認為，言請產生包括三個階段: a.概念化階段 b.公式化階段 c.發音階段
3.書寫產生
海耶斯和弗拉沃認為書寫產生包括三個階段?
(1)計劃階段:確定書寫的目標和主題，並從長時記憶中提取大量的背景信息，組織成書寫計劃並進行書寫
(2)轉換階段:將記憶中的信息表征轉換成書寫動作，將書寫內容變成句於
(3)迴顧階段:書寫者迴過頭來重疑已經(書寫的內容並進行修改編輯
4.手勢語
壓勢語是通過可見的手勢，生同時配合含以＜於臂經身體的形狀、如網、動作以及粉精來相遞信目的一知語言形式
手移語產生的單位
[核心筆記]個體語言獲得的學說
1.言語的模仿理論
(1)理論點:該理論認為，兒童模銷了交母的的行為，因而學會了使用言語，言語的模仿說正是由此發展起來的。
(2)局限:
1當兒童百身的語法結構與要求模仿的語法結構的差別較大時，即使反複模仿，兒童總是用自身的語法習慣去改變要模仿的句型。
2兒童在沒有原型可供模仿的條件下，會自行發展出新的句型。這些都很難用模仿說來加以說明。
2.強化理論:斯金納、巴甫洛夫(1)理論要點:
經典條件反射學說和操作性條件反射學說都強調強化在言語獲得中的作用，並認為言語的獲得是一係列的條件反射的形成過程。
1巴甫洛夫的兩種信號係統理論,2斯金納的言語獲得理論
(2)簡要評價:
斯金納的觀點發表以後引起了激烈的爭論。這種理論強調了後天學習和環境對言語學習的重要性，有其合理的一麵。但斯金納用研究動物所得的結論來解釋複雜的人類行為是膚淺的，同時，行為主義過分強調環境因素和外部因素在言語形成和發展中的作用，忽視了人作為一個積極的主體的主觀能動性和獨立作一用。而且，這一理論難以解釋兒童能在較短的時間內學會大量語詞和句子的現象。
3.先天語言生成說理論:喬姆斯基(1)理論要點:
認為，不同種族、不同語言環境的人具有一種天生的普遍語法知識，具有一種先天的加工語言符號的大腦內在機製。他認為，在兒童的發展過程中，隻要這種內在機製被激發，就能獲得語言。利用這種語法知識，人類能生成和創造句子。
(2)簡要評價:
喬姆斯基強調語言獲得中神經生物學基礎是應當肯定的。不過，相對貶低了社會環境和教育的言語獲得和發展的作用，是這一理論的重大缺陷。同時，喬姆斯基所說的普遍語法也無法得到直接的驗證。
4.言語學習的認知加工說:皮亞傑(1)理論要點:
該理論認為，言語的發展以認知發展為基礎和前提。言語之所以以一種特定的規則、方式出場，是為兒童通過言語來表達他們對世界的認識和理解。“語言依賴於思維”，“某種字詞與短語出現於言中，必須是在兒童掌握了相應的認知規則之後”。
簡要評價:
言語學習的認知加工說對兒童言語的發展意義十分重大，因為兒童的言語反映了兒童對周圍環境的解和認識。
動機的一般概念
1.動機的涵義及其功能動機的涵義
由一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力。動機的功能激活功能指向功能
維持和調整功能
2.動機與需要需要及其種類
內涵:需要是有機體內部的一種不平衡狀態。需要的種類
按起源:自然需要(維持生命延續後代)vs.社會文化需要(維係人類社會生活推動人類社會進步)按對象:物質需要vs.精神需要需要層次理論主要觀點人的需要由五個等級構成:
生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這些都是人的基本需要，是與生俱來的。
低級需要與高級需要的關係:
需要層次越低，力量越強。隻有滿足低級需要的基礎上，才出現高級需要。高級需要與低級需要並非是對立的，低級需要部分滿足可產生高級需要。
3.動機與目標(1)目標的含義(2)目標的類型(3)目標的動機機製
目標的含義:目標是個體努力要達到的具體成績標準或結果，是個體期望的未來狀態目標的種類:明確的目標vs模糊的目標:短期目標vs長期目標:不同難度的目標目標的動機機製:注意力分配;努力程度:堅持性水平;任務策略
4.動機與行為效率
動機與行為，同一行為可有不同動機:網一動機產生不同行為，同一個人行為動機多種;良好動機不一定良好結果。動機與行為效果也不是完全一致的
耶克斯一道德森定律
共誠同舉購任務
帶民達中的任務
用誠複雜的任務動機車平
動機與工作效率的關係主要觀點:
(1)總體而言,動機越強，效果越好，
(2)具體活動，動機強度與工作效率之間是一種到u形曲線關係。中等強度的動機最有利於任務的完成。
(3)各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升:隨著任務難度的增加，動機的最住水平有逐漸下降的趨勢
5.動機與價值觀價值觀
主體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準。價值觀決定著動機的性質、方向和強度
根據工具一目標維度:(1工具性價值觀(2)終極性價值觀
【核心筆記]動機的種類
1.生理性動機(1)饑餓
與胃壁收縮有關與血液化學成分有關與下視丘的神經中樞有關v(2)性
與性的需要為基礎。√由荷爾蒙的刺激引起.√
性激素不是產生性驅力的唯一基礎。人的性驅力帶有社會的性質√
2.社會性動機興趣
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣可分為直接興趣和間接興趣興趣也可分為個體興趣和情境興趣
v
興趣的品質:(1)興趣廣度(2)興趣中心
(3)興趣的穩定性
(4)興趣的效能成就動機:人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰性的活動，在活動中能取
滿的優異結果和成績，並能超過他人的動機。
一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力
權力動機:權力動機是指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環境的內在驅力。從個體行為目標上，權力動機分為個人化權力和社會化權力。
交往動機:交往動機是在交往需要的基礎上發展起來的一種重要的社會性動機
學習動機:學習動機是直接推動進行學習的內部動力，表現為對學習的意向、願望或興趣等形式
[核心筆記]動機的理論
理論 代表人物 主要觀點
本能理論 麥獨孤 人的行為由本能所指引
驅力理論赫的方向驅力為行為提供能量，習慣決定行為
誘因與驅力緊密聯係，在習慣導引下
誘因理論 赫爾 產生相應行五
喚醒理論林布和柏林醒水平行為的原因是刺激偏離了人的最佳喚認知理論托爾曼等自我認識ノ所認識等影響人的行為受主觀的期待結果歸因逆轉理論阿非特爾等付狀態四種相反的元目標狀態，隻能激活
1、本能理論
動機是由本能的概念引入心理學的
美國心理學家詹姆斯提出，代表人物一一麥獨孤
2.驅力理論(赫爾)觀點
(1)驅力是指個體電生理需要所引起的一種緊張狀態，它能激發或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢複機體的平衡狀態。
(2)驅力是一種動機結構，它供給機體的力量或能量使需要得到滿足，進而減少驅力。(3)p=dxh(p個體的有效行為潛能:d驅力:h習慣強度)
3.喚醒理論觀點
人們總是被喚醒，並維持著生理激活的一種最佳水平。喚醒理論三原理:
一是人們偏好最佳的喚醒水平二是簡化原理
三是個人經驗對於偏好有影響。
4.誘因理論觀點
(1)誘因是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體朝向目標的作用。(2)誘因有積極和消極之分。
(3)赫爾的修改公式:p=dxhxk(k，誘因)(4)誘因與驅力分不開
5.動機的認知理論動機的歸因理論
海德:人會把行為的原因歸結為內部原因和外部原因兩種:維納:增加穩定性維度。
在講解完心理學課程動機之後，陸恆決定迴到家中，為他的家人親自準備一頓晚餐。他知道林悅結束工作後不久就會迴家，所以他要確保一切準備就緒，給她一個溫馨的驚喜。
陸恆首先去市場購買了新鮮的食材，包括他們兩人都喜歡的蔬菜、肉類和一些特色調料。迴到家後，他換上舒適的家居服，開始了晚餐的準備工作。
他先在廚房裏忙碌起來，洗菜、切菜、醃製肉類，一切都有條不紊。廚房裏傳來一陣陣切割聲和鍋鏟摩擦的聲音，這是陸恆對家人表達愛意的方式之一。
在烹飪的過程中，陸恆的思緒偶爾會飄到課堂上的互動，他想象著林悅聽到他的講解時的反應，希望她能從中獲得知識和啟發。但他很快將注意力拉迴手中的食材，專注於將每一道菜做到最好。
晚餐的菜單包括林悅最喜歡的紅燒肉、清炒時蔬和一鍋鮮美的湯品。陸恆還準備了一瓶他們共同喜歡的紅酒，用於搭配晚餐。
當一切準備就緒，陸恆坐在餐桌前，看著窗外的天色漸暗，心裏期待著林悅迴家的那一刻。他知道，無論這一天的課程是否順利，家庭的溫暖和一頓美味的晚餐都能為林悅帶來最大的安慰和快樂。
不一會兒，林悅推開了家門，帶著一天的疲憊和微笑。她看到溫馨的燈光和餐桌上的蠟燭，意識到陸恆為她準備了驚喜。
“你迴來啦！”陸恆熱情地迎接林悅，給她一個擁抱。
“哇，好香啊！你做了什麽好吃的？”林悅好奇地問。
“你自己看看吧。”陸恆笑著引導林悅走到餐桌前。
林悅看到豐盛的晚餐，感動地笑了：“你真是貼心，謝謝你，親愛的。”
兩人坐下，開始享受這頓美味的晚餐。他們邊吃邊聊，談論著彼此的一天，氛圍輕鬆而愉快。
晚餐結束後，陸恆收拾碗筷，林悅則去洗漱。洗漱完畢，兩人坐在沙發上，一起觀看了一部電影。電影結束後，他們互道晚安，準備休息。
這一晚，陸恆和林悅度過了一個美好的時光。他們感受到了家庭的溫暖，也鞏固了彼此的感情。而這一切，都源於陸恆對家人的關愛和用心，使得這個家充滿了溫馨和幸福。
在接下來的日子裏，陸恆和林悅繼續過著平淡而幸福的生活。他們彼此關心，互相支持，共同麵對生活中的點點滴滴。
早晨，陽光透過窗簾灑進臥室，兩人緩緩醒來。他們相互道早安，開始新的一天。陸恆去上班，林悅則在家整理家務，照顧孩子。晚上，陸恆下班迴家，林悅已經準備好了晚餐。他們一起用餐，分享彼此一天的喜怒哀樂。
周末，他們會帶著孩子去公園遊玩，或者邀請親朋好友來家裏聚會。在這些時光裏，他們的感情越發深厚，家庭充滿和諧。
然而，生活總是充滿了未知。有一天，陸恆的公司麵臨困境，他不得不加班加點，為公司的發展擔憂。這讓原本和諧的家庭氛圍變得緊張起來。林悅看在眼裏，痛在心上，她決定默默支持丈夫，為他排憂解難。
晚上，陸恆迴到家，看到林悅為他準備的一桌飯菜，心中暖意油然而生。他們邊吃邊聊，林悅用心傾聽丈夫的煩惱，並提供自己的建議。這讓陸恆感受到了家人的支持，信心大增。
經過一段時間的努力，陸恆的公司終於度過了難關。他們一家人緊握彼此的手，為未來的生活更加美好而共同努力。
歲月流轉，陸恆和林悅已經步入了中年。他們依然相親相愛，成為了朋友口中的“模範夫妻”。在他們的家庭裏，溫馨和幸福一直如影隨形，見證了他們對愛情的堅守和對家庭的付出。而這一切，都源於他們彼此之間的理解、支持和關愛。
隨著孩子們的成長，陸恆和林悅的家庭生活也變得更加豐富多彩。孩子們優異的成績和健康的成長，讓他們的心充滿了驕傲和欣慰。林悅在家庭教育上的投入和關注，讓陸恆能夠安心工作，無需擔心家庭後顧之憂。
在工作上，陸恆逐漸晉升為公司的中層管理者，他的能力和敬業精神得到了同事和上司的一致認可。他時常感慨，自己的成功離不開林悅的默默支持和對家庭的犧牲。
周末，一家人會一起去郊外遠足，或者在家裏一起進行親子活動，如製作手工、烘焙美食等。這些簡單而溫馨的時光，成為了他們一家人最寶貴的記憶。
隨著時間的推移，陸恆和林悅也開始關注健康和養生，他們一起參加瑜伽課程，或者去健身房鍛煉。他們相信，健康的身體是幸福生活的基石。
在社會活動中，他們也積極參與，比如參加社區誌願者活動，或者為貧困地區的孩子捐款捐物。這些行為讓孩子們學會了關愛他人，也讓他們的家庭更加和諧。
晚年的陸恆和林悅，迴首過去的歲月，感慨萬千。他們知道，這一生最寶貴的財富就是彼此的陪伴和家庭的溫暖。在孫輩們的圍繞下，他們享受著天倫之樂，用智慧和經驗教導下一代，傳承著家族的溫情和愛。
這個故事，就是一個關於家庭、愛情和生活的美好傳說，它告訴我們，無論生活多麽曲折，隻要心中有愛，就能找到幸福的方向。
“今天，我們將探討感覺意識、注意力和語言動機等多個心理學的概念。”陸恆說著，在黑板上寫下這幾個關鍵詞。他知道，這些概念對於理解人類行為至關重要。
陸恆接著講解感覺意識，他舉例說明了人們如何通過視覺、聽覺、嗅覺等感官接收外界信息。他讓學生們閉上眼睛，感受周圍的聲音，這讓學生們對感覺有了更深的體會。
在講解注意力時，陸恆進行了一個小實驗。他邀請一位學生上台，用一個小球進行拋接動作，同時要求學生們嚐試著記住他的每一個動作。這個實驗生動地展示了注意力的分配和集中。
接下來，陸恆轉向語言動機。他討論了人們為何使用語言，以及語言如何影響我們的思考和行為。他引用了一些實例，讓學生們看到了語言的力量。
在課程的後半部分，陸恆開始講解各種描寫技巧。他通過動作描寫、場景描寫和環境描寫，讓學員們看到了一個生動的心理學課堂。他舉例說明了微動作和微表情如何揭示人們的內心世界，以及對話描寫如何展現人物之間的互動。
陸恆的課堂總是充滿了活力。他鼓勵學生們積極參與，提出問題，與他進行互動。他相信，通過這種方式，學生們能更好地理解和掌握心理學的知識。
今天的課程在熱烈的討論中結束。陸恆收起教案，微笑著目送學生們離開教室。他知道，今天的講解隻是心理學海洋中的一滴水，但他相信，這滴水將會激發學生們對整個學科的興趣和探索。
陸衡設計的教案如下：
教案名稱：心理學感覺課程
教學目標：
1. 了解感覺的定義和重要性
2. 掌握不同類型的感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺）
3. 探討感覺的生理和心理機製
4. 理解感覺的認知處理過程
5. 應用感覺知識解決實際問題
教學內容：
1. 引言：感覺的定義和重要性
2. 感覺的類型：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺
3. 感覺的生理和心理機製：感受器、神經傳導、大腦處理
4. 感覺的認知處理過程：感覺整合、感知、認知解釋
5. 感覺的應用：感覺適應、感覺增強、感覺錯覺
教學方法：
1. 講授法：講解感覺的定義、類型、生理和心理機製、認知處理過程等基本概念和理論。
2. 案例分析法：分析實際案例，讓學生更好地理解和應用感覺知識。
3. 討論法：引導學生參與課堂討論，分享自己的經驗和觀點，增強互動和思考。
4. 實驗法：進行簡單的感覺實驗，讓學生親身體驗和觀察感覺現象。
教學步驟：
1. 引言：介紹感覺的定義和重要性，激發學生的興趣和好奇心。
2. 感覺的類型：分別介紹視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，講解其特點和功能。
3. 感覺的生理和心理機製：詳細講解感受器、神經傳導和大腦處理感覺信息的機製。
4. 感覺的認知處理過程：講解感覺整合、感知和認知解釋的過程，並舉例說明。
5. 感覺的應用：介紹感覺適應、感覺增強和感覺錯覺等現象，並分析其應用場景。
6. 案例分析：分享一些與感覺相關的實際案例，讓學生運用所學知識進行分析和解釋。
7. 課堂討論：引導學生參與討論，分享自己的經驗和觀點，增強互動和思考。
8. 感覺實驗：進行一些簡單的感覺實驗，讓學生親身體驗和觀察感覺現象，加深理解。
9. 總結和複習：總結課程內容，強調重點和難點，布置複習作業。
教學評估：
1. 課堂參與度：觀察學生在課堂上的發言和互動情況，評估其對感覺知識的理解和應用能力。
2. 感覺實驗報告：評估學生對感覺實驗的觀察和分析能力，以及對實驗結果的描述和解釋。
3. 課後作業：布置相關的作業，要求學生複習和鞏固所學知識，並進行思考和應用。
教學資源：
1. 教科書和參考書籍：提供相關的教科書和參考書籍，供學生參考和學習。
2. 網絡資源：提供一些心理學感覺相關的在線課程、文章和視頻，供學生進一步學習和了解。
3. 感覺實驗材料：準備一些實驗材料，如顏色卡片、聲音裝置等，用於進行感覺實驗。
教學時間安排：
1. 引言和感覺類型介紹（2課時）
2. 感覺的生理和心理機製講解（2課時）
3. 感覺的認知處理過程講解（2課時）
4. 感覺的應用和案例分析（2課時）
5. 課堂討論和感覺實驗（2課時）
6. 總結和複習（1課時）
教案名稱：心理學意識和注意課程
教學目標：
1. 理解意識和注意的定義及重要性
2. 掌握意識和注意的基本理論
3. 分析意識和注意在日常生活和行為中的作用
4. 培養學生的注意力和意識水平
教學內容：
1. 意識和注意的概念與分類
2. 意識和注意的基本理論（如選擇性注意、分配注意、持續注意等）
3. 意識和注意的影響因素（如刺激特點、任務難度、個體差異等）
4. 意識和注意在日常生活和行為中的應用（如學習、工作、駕駛等）
5. 提高注意力和意識水平的策略和方法
教學方法：
1. 講授法：講解意識和注意的基本概念、理論及影響因素
2. 案例分析法：分析日常生活和行為中的意識和注意現象
3. 小組討論法：探討提高注意力和意識水平的策略和方法
4. 實踐操作法：進行注意力訓練和意識提升的實踐活動
教學安排：
第一課時：意識和注意的概念與分類
1. 導入：介紹課程主題和教學目標
2. 講解意識和注意的定義及分類
3. 分析意識和注意的重要性
第二課時：意識和注意的基本理論
1. 講解選擇性注意、分配注意、持續注意等基本理論
2. 分析意識和注意理論在實際生活中的應用
第三課時：意識和注意的影響因素
1. 講解刺激特點、任務難度、個體差異等因素對意識和注意的影響
2. 分析不同因素對意識和注意的調節作用
第四課時：意識和注意在日常生活和行為中的應用
1. 講解意識和注意在學習、工作、駕駛等場景中的應用
2. 分析意識和注意對日常生活和行為的影響
第五課時：提高注意力和意識水平的策略和方法
1. 講解注意力和意識水平的提升策略
2. 分析不同方法在提高注意力和意識水平方麵的效果
3. 進行注意力訓練和意識提升的實踐活動
第六課時：總結與反饋
1. 迴顧課程內容和所學知識點
2. 解答學生疑問
3. 收集學生反饋意見，總結課程收獲
教學評價：
1. 課堂參與度：評估學生在課堂上的發言和互動情況
2. 練習完成情況：評估學生完成注意力訓練和意識提升實踐活動的效果
3. 課程總結：評估學生對課程內容和所學知識點的理解和掌握程度
教案名稱：心理學課程語言
教學目標：
1. 理解心理學課程語言的基本概念和重要性。
2. 掌握心理學課程語言的技巧和策略。
3. 能夠運用心理學課程語言提升教學效果和學生的學習體驗。
教學內容：
1. 心理學課程語言的定義和重要性
- 解釋心理學課程語言的概念
- 強調心理學課程語言在教學中的重要作用
2. 心理學課程語言的技巧和策略
- 明確教學目標和預期的學習結果
- 使用清晰、準確、簡明的語言表達
- 運用適當的語速、語調和語氣
- 創造性地使用比喻、例子和故事來解釋概念
- 鼓勵學生提問和參與討論
3. 運用心理學課程語言提升教學效果和學生的學習體驗
- 設計吸引學生興趣的課程內容
- 創造積極的學習氛圍和互動環境
- 給予及時的反饋和鼓勵
- 引導學生進行自主學習和思考
教學方法：
1. 講授法
- 教師通過口頭語言向學生傳授知識，結合ppt、教材等輔助材料進行講解。
2. 示範法
- 教師展示心理學課程語言的技巧和策略，並提供實際案例進行分析。
3. 實踐法
- 學生分組進行角色扮演，模擬教學場景，實踐心理學課程語言的應用。
4. 討論法
- 學生分組進行討論，分享自己的觀點和經驗，互相學習和交流。
教學評估：
1. 課堂參與度
- 觀察學生在課堂上的發言和提問情況，評估學生的參與程度。
2. 角色扮演
- 評估學生在角色扮演中的心理學課程語言應用能力和教學效果。
3. 小組討論
- 評估學生在小組討論中的表現，包括觀點表達、傾聽和反饋等方麵。
教學資源：
1. ppt、教材等輔助材料。
2. 角色扮演道具和教學案例。
教學計劃：
第一周：心理學課程語言的定義和重要性
第二周：心理學課程語言的技巧和策略
第三周：運用心理學課程語言提升教學效果和學生的學習體驗
第四周：課堂實踐和評估
教案名稱：心理學課程動機
教學目標：
1. 理解動機心理學的基本概念和重要理論。
2. 掌握動機的形成、發展和調節機製。
3. 能夠運用動機理論分析實際生活中的動機問題。
教學內容：
1. 動機心理學的基本概念
2. 動機理論（包括需要理論、激勵理論、自我決定理論等）
3. 動機的形成與發展的心理過程
4. 動機與行為的關係
5. 動機調節的策略和方法
教學方法：
1. 講授法：講解動機心理學的基本概念、理論和實證研究。
2. 案例分析法：分析實際生活中的動機案例，讓學生更好地理解動機理論的應用。
3. 小組討論法：分組討論動機相關問題，培養學生的批判性思維和團隊協作能力。
4. 實踐操作法：設計動機實驗，讓學生親身體驗動機的形成和調節過程。
教學準備：
1. 教材和相關文獻：為學生提供充足的閱讀材料，加深對動機心理學理論的理解。
2. 動機案例：收集與動機相關的實際案例，用於課堂分析和討論。
3. 動機實驗器材：準備實驗所需的器材和材料，確保實驗順利進行。
教學過程：
第一課時：動機心理學的基本概念
1. 導入：介紹動機心理學的研究對象和重要性。
2. 講解：講解動機心理學的基本概念，如動機、需要、激勵等。
3. 互動：學生提問，教師解答。
第二課時：動機理論
1. 導入：介紹動機理論的種類和作用。
2. 講解：講解主要動機理論，如馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。
3. 案例分析：分析實際案例，讓學生理解動機理論的應用。
第三課時：動機的形成與發展
1. 導入：介紹動機的形成與發展過程。
2. 講解：講解動機的認知過程、情感過程和行為過程。
3. 小組討論：討論動機的形成與發展過程中的心理因素。
第四課時：動機與行為的關係
1. 導入：介紹動機與行為的關係。
2. 講解：講解動機與行為之間的相互作用。
3. 案例分析：分析實際案例，讓學生理解動機與行為的關係。
第五課時：動機調節的策略和方法
1. 導入：介紹動機調節的意義和作用。
2. 講解：講解動機調節的策略和方法，如目標設定、自我監控等。
3. 實踐操作：設計動機實驗，讓學生親身體驗動機調節的過程。
第六課時：總結與展望
1. 迴顧：總結本課程所學內容，強調動機心理學的重要性和應用價值。
2. 展望：引導學生進一步深入學習動機心理學，探索新的理論和實證研究。
3. 作業布置：布置相關閱讀材料和思考題，鞏固所學知識。
教學評價：
1. 課堂參與度：評估學生在課堂上的提問、迴答和討論情況。
2. 作業完成情況：評估學生對閱讀材料的理解和思考題的迴答。
3. 實驗報告：評估學生在動機實驗中的表現和實驗報告的撰寫質量。
陸恆的講課內容如下：
1.什麽是感覺
(1)定義:感覺是人腦對直接作用於感官的刺激物的個別屬性的反映。(2)感覺的意義:
1感覺提供了內外環境的信息。
2感覺保證了機體與環境的信息平衡。
3感覺是一切較高級、較複雜心理現象的基礎。
2.感覺的分類
(1)外部感覺:視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺
(2)內部感覺:運動覺(動覺)、平衡覺(靜覺)、機體覺(內髒感覺)
3.感覺的編碼
(1)編碼與感覺編碼
編碼----是將一種能量或符號係統轉化為另一種能量或符號係統的過程。感覺編碼----是感受器將外界刺激的能量轉化為神經衝動的過程。(2)繆勒的感覺編碼理論----神經特殊能量學說
他認為，各種感覺神經具有自己特殊的能量，它們在性質上是互相區別的。如視神經接受光波產生覺;聽神經接受聲波產生聽覺。
(3)當代感覺編碼理論
1特異化理論:不同性質的感覺是由一種特殊的神經元來傳遞信息的。
2模式理論:編碼是由整組神經元的激活模式引起的，其中，某種神經元的激活程度較大，而其元的激活程度較小。
近年來研究發現，在不同的感覺係統中，神經係統同時采用特異性編碼和模式編碼。
4.感受性和感覺閾限
(1)絕對感受性與絕對感覺閾限
1絕對感覺閾限:剛剛引起某種感覺的最小刺激量。2絕對感受性:對這種最小刺激量的感覺能力。
絕對感受性與絕對感覺閾限在數量上成反比關係。用下列公式表示:
e=1\/r
(e---絕對感受性，r---絕對感覺閾限)
(2)差別感受性與差別感覺閾限1差別感覺閾限:剛剛引起某種感覺差別的最小刺激量。差別感覺閾限亦稱最小可覺差(justnon
感函數
difference，縮寫為jnd)。
2差別感受性:對這種最小刺激差別量的感覺能力。差別感受性與差別感覺閾限在數量上也成反比關係。
3節伯定律:他發現，在引起差別感覺時，刺激的增量與原刺激量之間存在某種關係;
k=△\/
(1一原初刺激:△i--引起感覺差別的最小刺激差異量，即jnd:k--常數，韋伯分數)(3)刺激強度與感覺大小的關係
1對數定律(費希納定律):p=klgl (1指刺激量，p指感覺量。中等刺激適用) 互補
當刺激強度按幾何級數增加時，感覺強度隻按算術級數增加。
產生
2乘方定律(斯蒂文斯定律、冪定律):
斯蒂文斯認為:心理量是刺激量的乘方函數(或冪函數)。即
p=kin(p指知覺到的大小或感覺大小，1指刺激的物理量，k和n是被評定的某類經驗的常定特征)彼混
3信號檢測論下如何做出決定的理論。信號檢測論評價人的感受性與其反應標準對信號檢測的意義。在dt實驗中信號檢測論(signal detection theory，簡稱sdt)，是一種心理物理法，是關於人們在不確定的情況正
常把刺激變量看作是信號，把刺激中的隨機物理變化或感知處理信息中的隨機變化看作是噪音。將人的反應分為四種:擊中、漏報、虛報和正確拒絕。
[核心筆記]視覺
1.視覺的適宜刺激--光波
可視光波;波長為380-780nm(毫微米或納米)
2.視覺的生理機製
(1)眼球和網膜的構造
網膜上的感光細胞:錐體細胞(晝視器官)和棒體細胞(夜視器官)(2)視覺的傳導機製
視覺的傳遞機製由三級神經元實現:第一級為網膜雙極細胞;
第二級為視神經節細胞，由視神經節發出的神經纖維，在視交叉處實現交叉，鼻側束交叉至對側，和對側的顥側束合並，傳至丘腦的外側膝狀體:
第三級神經元的纖維從外側膝狀體發出，終止於大腦枕葉的紋狀區。(3)視覺的中樞機製
產生初步的顏色感覺)。
視覺的直接投射區為大腦枕葉的紋狀區(布魯德曼第17區)，這是實現對視覺信號初步分析的區域(即視覺感受野
3.視覺的基本現象(1)明度1明度與視亮度
明度是眼睛對光源和物體表麵的明暗程度的感覺。主要是由光線強弱決定的一種視覺經驗。視亮度具指從白色表麵到黑色表麵的感覺連續體。它是由物體表麵的反射係數決定的。
2明度與波長在可見光譜範圍內,人眼對不同波長的光線的感受性是不同的。這種情況可以用光譜敏感函數(或光譜光效率函數)來說明。“首肯耶現象”(傍晚藍花比紅花亮)
(2)顏色1顏色的特性
明度、色調、飽和度分別由光波的強度(亮度)、波長和純度這些物理性質決定。可用“服色立體”(“色軸圖”)說明，2顏色混合
1854年，格拉斯曼把光顏色混合現象歸納出3條定律;補色律、中間律和代替律。
補色律:每一種色光都有另一種色光同它相混合而產生非彩色，即白色或灰色，那麽這兩種色光稱為互補色、如藍與黃，綠與紫，紅與青都是互補色。
中間律:兩種非補色的光混合，可產生一種新的混合色，介乎兩色之間的中間色。例如，紅與藍混合產生紫色:紅與綠混合可產生橙、黃等中間色。
代替律:隻要感覺上是相似的顏色，不管它們的光譜組成是否一樣，在顏色混合中具有相同的效果。
正) 彼此可以相互代替。如藍與黃混合生成白色或灰色，這裏黃可由紅與綠混合代替，邵紅、綠、藍三種色光
混合生成白色或灰色。
3色覺缺陷:指辨色能力異常。色覺缺陷包括色弱和色盲。
定的情況
a.色弱:色弱患者雖然也能用三種波長來匹配光譜上的任一波長，但他們對三種波長的感受性均低於
實驗中通
正常人。
人的反
b.色盲:分全色盲和局部色盲兩類。
患全色盲的人隻能看到灰色和白色，喪失了對顏色的感受性。
惠局部色盲的人還有某些顏色經驗，但他們經驗到的顏色範圍比正常人要小得多。4色覺理論
a.三色說。英國科學家托馬斯·楊和赫爾姆霍茨提出。認為，人的視網膜有紅、綠、藍三種不同的感受器。每種感受器隻對光譜的一個特殊成分敏感，因而分別產生紅、綠、藍的顏色感覺。當其他顏色的光刺激作用於眼睛時，將引起三種感受器不同程度的興奮，產生其他各種的顏色感覺:三種感受器以相同程度興奮時，產生白色(灰色)的感覺。各種顏色經驗是由不同感受器按相應的比例活動而產生的。
一6.對立過程理論(四色說):裏林提出他認為:視網膜存在著三對視素:黑一白視素、紅一綠視素、黃一藍視素。他們在光的刺激下表現為對抗的過程，即經過同化作用和異化作用，從而產生各種顏色。
現代研究認為，在視網膜上存在三種錐體細胞，分別對一定波長的光敏感。因此，在網膜水平上，色覺是按三色理論提供的原理產生的。而在視覺係統更高級的水平上，存在著功能對立的細胞，顏色的信息加工表現為對立的過程。
(3)視覺的其他現象:
和 1適應:由於刺激對感受器的持續作用從麵使感受性發生變化的現象，叫適應。明適應和暗適應
2對比:是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象。無彩色對比和彩色對比
3馬赫帶:指人們在明暗變化的邊界，常常在亮區看到一條更亮的光帶，而在暗區看到一條更暗的線條。這就是馬赫帶現象。
4後像:刺激物對感受器的作用停止後，感覺並不立即消失的現象正後像和負後像
5閃光融合現象後象可以使斷續的刺激引起連續的感覺，但是斷續的刺激必須達到一定的頻率。剛剛能引起連續感覺的最小頻率，叫臨界閃光頻門這時產生的心理效應是閃光融合現象
6視覺掩蔽:在某種時間條件下，當一個閃光出現在另一個閃光之後，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺累,這種效應叫視覺掩蔽。
7視敏度:是指視覺係統分辨最小物體或物體細節的能力。醫學上稱之為視力。
8聯覺是指一種感覺兼有別種感覺的心理現象。最常見的是顏色感覺引起的聯覺。(如紅色讓人感覺溫暖;暖色與冷色;甜蜜的聲音。)
聽覺
可聽聲波:頻率為16-hz(赫茲)聽堂的基本特線:開調、音響(強)、音色分別由聲波的頻率振幅和波形這些物理性質決定。的
1.聽覺的適宜刺激聲波
聲音包括語音、樂音相噪音。
2.聽覺的生理機製(1)耳的構造和功能、
(2)聽覺的傳導機製和中樞機製 聲源一耳廓(收集聲波)-外耳道(使聲波通過)一一鼓膜、三塊聽小骨、卵圓窗(將聲波轉
成振動)一耳蝸(將振動轉成神經衝動)聽神經(傳遞衝動)大腦聽覺中樞形成聽覺)
3.人耳對聲音頻率的分析:
(1)頻率理論由羅·費爾得提出。這種理論認為，內耳的基底膜是和鐙骨按相同頻率運動的、振動的數量與聲音的原有頻率相適應。基底膜與鐙骨的這種關係，類似於電話機的送話機和收話機的關係，也叫電話理論。
頻率理論難以解釋人耳對聲音頻率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速運動，這是和人耳能夠接受1000hz以上的聲音不符合的,
(2)共鳴理論由赫爾姆霍茨提出。在他看來，由於基底膜的橫纖維長短不同，靠近蝸底較窄，靠近蝸頂較寬，因而就像一部豎琴的琴弦一樣，能夠對不同頻率的聲音產生共鳴。共鳴理論強調了基底膜的振一動部對產生音調聽覺的作用，因而也叫位置理論。
(3)行波理論馮·貝克西發展了赫爾姆霍茨的共鳴說的合理部分，提出了新的位置理論-一行波理論。貝克西認為，聲波傳到人耳，稱引起整個基膜的振為。振動從耳蝸底部開始，逐漸向蝸頂推進，振動的幅度也隨看逐漸增。動運行到基底的某一部位，振幅達到最大值，然後停止前進麵消失。隨著外來聲音頻率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。聲音頻率低，最大振幅按近蝸頂;頻率高，最大振幅接近蝸底(即鐙晉處),從而實現了對不同頻率的分析。
(4)神經齊射理論由韋弗爾提出。認為:當聲音頻率低於400赫茲時，聽神經個別纖維的發放頻率是和聲音的頻率對應的，當聲音頻率提高，個別神經纖維無法單獨對它作出反應，這種情況下，神經纖維將按齊射原則發生作用。但是，對於_5000赫茲以上的頻率，神經齊射理論無法解釋。聲音超過5000hz,位置理論是對頻率進行編碼的唯一基礎.
4.聽覺基本現象(1音調(2)音響(3)聲音掩蔽
[核心筆記]其他感覺
1.皮膚感覺(膚覺)
皮膚感覺包括觸壓量、溫度覺(冷覺和熱覺)和痛覺等，這幾種感覺常常混在一起，在感覺上將它們嚴格地區分開來是相當困難的。它們的感受器呈點狀不均勻的分布於全身,中樞在頂葉。
2.嗅覺和味覺
嗅覺的刺激物是空氣中散布的或揮發性的化學物質。它們主要通過鼻腔，同時也能通過口腔後部傳入到位於鼻腔上部的嗅細胞，然後經嗅神經直接傳入大腦(邊緣葉)。嗅覺對動物維持生命、保護種群、相互交往有重要意義。
味覺是指辨別物體味道的感量，它的適宜刺激是溶於水的化學物質、味覺的感受器是味蕾)基本的味覺有酸、甜、苦、堿四種，舌尖感覺用，舌的兩側感覺酸，否用裝覽內，舌兩側前部對成最敏感。人對味的偏愛往往受水土)氣候及生活件的影響，有“南甜、化碩、東辣(蒜、蔥)、西酸”之說,
嘎覺和味覺都是對化學物質進行反應，並且一者經常聯係起來共同發揮作用，通常說某種菜看味道好，
味覺視合稱為味道覺。 主要是嗅覺在起作用。當你感冒嚴重時嗅覺失靈，再好的萊看對你也會失去味道了。因此有時也將嗅覺與
3.內部感覺
(1)動覺也叫運動覺，是反映身體運動和位置狀態的感覺
其感受器位於肌肉、肌腱、韌帶和關節中。運動覺是人從事正常活動的保證。運動覺敏感是運動員和舞蹈演員、雜技演員選拔的重要條件之一，
(2)平衡覺也叫靜覺，是有機體在做直線加減速運動或旋轉運動時，能保持身體平衡並知道其方位的一種感覺。
其感受器在內耳前庭器官(半規管和前庭)。失去平衡覺的人最初會難於調整姿勢，易摔倒，還可能感到眩暈。平衡覺對保持身體平衡有重要作用。
(3)機體覺也叫內髒感覺。
其感受器分布於各髒器壁內。機體覺一般包括饑、飽、渴、痛、惡心、便意感覺等。
一般情況下，人的內髒活動不為人所意識，隻有在生理節律發生超乎常態或處於病理狀態下，才能產生明顯的感覺。機體覺有保護的功能。
意識的一般問題
1.什麽是意識
意識是指個體以感覺、知覺、記憶、思維等心理活動過程為基礎的對自己身心狀態和外部環境變化覺知。意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動。
意識可以從不同角度理解:(1)意識是一種覺知。
(2)意識是一種高級的心理功能。(3)意識是一種心理狀態。
2.什麽是無意識
(1)概念;無意識是個體不能覺知,卻能影響其行為的心理現象。(2)常見的無意識現象:1無意識行為2對刺激的無意識3盲視
3.意識的特征意識的自覺性意識的能動性
意識的社會曆史製約性
【核心筆記]幾種意識狀態
1.睡眠和夢(1)睡眠
a波:大腦處於安靜和休息狀態的腦電波。 b波:大腦處於清醒和警覺狀態的腦電波。
@波:大腦處於受暗示狀態(被催眠狀態)的腦電波。5波:大腦處於睡眠和無意識狀態的腦電波。1睡眠的階段
第一階段:輕度睡眠階段，混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。持續10分鍾。
2.注意的功能和外部表現(1)注意的功能1選擇的功能 cd維持的功能
3調節和監督的功能(2)注意的外部表現
1適應性動作出現--博言朝向刺激物2無關運動停止3出現生理性變化
3.注意的種類
(1)無意注意(不隨意注意)
1什麽是無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作意誌努力的注意。2引起無意注意的原因刺激物的特點
a.刺激物的強度。b.刺激物的對比關係。c.刺激物的新異性。d.刺激物的活動變化。人本身的狀態
需要和興趣(直接興趣)。情緒和情感。個人期待。機體狀態(2)有意注意(隨意注意)
1什麽是有意注意是有預定目的，需要一定意誌努力的注意。2引起有意注意的主要原因 a,對注意目的與任務的依從性 b.對興趣的依從性(間接興趣) e.對活動組織的依從性 d.對知識經驗的依從性 e.對人格的依從性
(3)有意後注意(意後注意)
是有預定目的，不需要意誌努力的注意。
4.注意的品質(1)注意的範圍
1概念:注意的範圍也稱注意廣度，是指一個人在同一時間內能清楚地觀察到對象的數量。2影響注意範圍的因素: a.知覺對象的特點
b.知覺者的活動任務和知識經驗(2)注意的穩定性
1概念:是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫性特征。
2注意起伏，當人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產生周期性的加強和減弱的變化，這種短時間內注意周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏(或注意的動搖)
3注意分散(也叫分心)注意分散是指注意不自覺地離開當前應當完成的活動而被無關刺激所吸引(3)注意的分配
1概念:注意的分配是指人把注意指向兩種或多種對象或活動上的特征。2注意分配的條件
a.在同時進行著的幾種活動中，每一種活動都是熟悉的，其中一種是自動化了的或部分自動化了的，6.同時進行的幾種活動建立起聯係，形成了某種反應係統。(4)注意的轉移
1概念注意的轉移是指人有意識地把注意從一個對象轉移到另一個對象上，或從一種活動轉移到另一種活動上去的特征。
@影響注意轉移的因素 a.原來注意的強度、 b新注意對象的特點,心理準備、
【核心筆記]注意的生理機製及認知理論
1.注意的生理機製
(1)朝向反射與“優勢興奮中心說”朝向反射是注意的最初生理機製。
注意時，在大腦皮層形成一個優勢興奮中心(“興奮灶”)，它能把興奮都吸收到其中，因而投射到該部位的刺激信息以及同該部位有關聯的事物。容易引起人的注意。另外，根據神經過程的相互誘導原理，該部位的興奮能導致其它鄰近部位的抑製，於是落在鄰近部位的刺激不易引起人的注意。因而容易產生一種“視而不見”、“聽而不聞”、“食而不知其味”的現象。
(2)腦幹網狀結構:激活大腦，使之處於覺醒狀態。(3)邊緣係統和大腦皮層的功能
邊緣係統存在“注意神經元”，是保證機體對信息進行精確選擇的重要器官;大腦皮層是產生注意的最高部位。
拉貝奇認為，注意是三個腦區的協同活動。
三個腦區:“功能柱”-丘腦神經元----前額葉控製區
2.注意的認知理論(1)注意的選擇功能
1過濾器理論(瓶頸理論、單通道理論，早期選擇模型)
布羅德本特(broadbent，1958)最先提出過濾器理論。該理論的基本假設是，信息加工受通道容量的限製。來自外界輸入的信息是大量的，但人的神經係統在加工信息的容量方麵是有限度的，不可能對所有的感覺刺激進行加工。當信息通過各種感覺通道進入神經係統時，要先經過一個過濾器。隻讓部分信息通過，接受進一步加工，其他信息被阻斷在它的外麵，而完全喪失了。
2衰減模型(中期選擇模型)
特瑞斯曼(treisman，1964)認為，有機體總的加工能力是有限的，在信息加工係統中存在著某種過濾器。但是，她認為過濾器不是按\"全或無\"原則工作(一類信息全部通過，另一類信息全部不能通過)的，而是按衰減的方式工作的。
3後期選擇模型
該模型首先由多依奇等人(deutschetal，1963)提出，後來由諾曼(norman，1968)加以修訂。該模型認為，所有的選擇注意都發生在信息加工的晚期，過濾器位於知覺和工作記憶之間。注意的選擇依知覺的強度和意義為轉移。
多階段選擇理論
過濾器理論、衰減理論及後期選擇理論都假設，注意的選擇過程發生在信息加工的某個特定階段上，這意味著信息加工係統是非常刻板的。約翰斯頓等人(johnston&heinz，1978)提出了一個較靈活的模型，認為選擇過程在不同的加工階段都有可能發生。其中本理論的兩個假設是:a在進行選擇之前的加工階段越多，所需要的認知加工資源就越多;b選擇發生的階段依賴於當前的任務要求。
(2)注意與認知資源分配
1認資源理論(資源限製理論)
該理論認為，人的認知資源是有限的。當刺激越複雜或加工任務越複雜時，占用的認知資源就越多，當認知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工(未被注意)。該理論還假設，輸入刺激本身並不能自動地占用資源，而是在認知係統內有一個機製負責資源的分配。這一機製是靈活的，可以受我們的控製，這
樣我們可以把認知資源分配到重要的刺激上。
2雙加工理論:自動化加工和意識控製加工
在注意的認知資源理論的基礎上，謝夫林等人進一步提出了雙加工理論。該理論認為，人類的認知加工有兩類:自動化加工和受意識控製的加工其中自動化加工不受認知資源的限製，不需要注意，是自動化進行的。而意識控製的加工受認知資源的限製，需要注意的參與，可以隨環境的變化而不斷進行調整，語言的一般概念
1.語言的概念及其特征(1)語言的概念;語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的多
係統。
(2)語言的特征1創造性2結構性3意義性4指代性
5社會性和個體性
2.語言的結構(1)音位
音位是語音學上的概念。音位是語言中能夠區別意義的最小語音單位。(2)語素
語素是語言中最小的音義結合單位，是詞的組成要素。分為自由語素和黏著語素兩種。自由語素:可以獨立成詞，也可以同別的語素組合成詞黏著語素:隻有與其他語素組合在一起才能成詞(3)詞
詞是語言中可以獨立運用的最小單位。(4)句子
句子是獨立表達比較完整語義的語言結構單位。
根據喬姆斯基的轉換生成語法理論，任何一個語句都包含兩個層次的結構:表層結構和深層結構。表層結構:指實際上所聽到或看到的語句形式，或說話時所發出的聲音以及書寫時所采用的書麵形式。深層結構:指說話者試圖表達的句子的意思。二者之間的關係:
1同一個深層結構可以用不同的表層結構來體現。2一個表層結構也可以包含兩個或多個深層結構。
3.語言和言語的關係(1)語言和言語的區別:
1語言是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號係統。言語是人們應用語言進行交際、交流活動的過程。
2語言是一種社會現象，具有較大的穩定性，言語是心理物理現象，具有個體性和多變性。不僅每個人都有自己的言語風格，而且同一個人在不同的場合，其言語表達方式也不同。
3語言是語言學研究的範疇，而言語則是心理學的研究對象，(2)語言和言語的聯係:
1言語活動離不開語言，言語離開語言就無法表達意思和意見，無法進行有效的交際活動:語言也離不開言語，離開言語就不能發揮交際工具的作用。
4.語言和思維的關係(1)區別:
1從本質特征來看:思維是人腦對客觀現實的概括地、間接地反映，語言則是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規則的符號係統。
2從與客觀現實的關係看:思維與客觀現實是反映與被反映的關係，語言和客觀現實是標誌與被標誌
法為構造
的關係。
3從構成因素來看，語言中的詞不同於思維中的概念。
4從規律的性質來看:言語中的語法規則不同於思維的規律，(2)聯係
對於正常的成年人來說，思維和語言密不可分。1思維是借助於語言實現的。2語言的形成和應用離不開思維。
5.語言的形式
語言分為外部語言和內部語言兩大類形式，外部語言又包括口頭語言(對話語言和獨白語言)和書麵語言。
(1)對話語言:是指兩個或幾個人直接交際時的語言活動，對話語言是一種最基本的語言形式。對話語言的特點是
1對話語言是一種情境性語寸。2對話語言是一種簡略的語言。3對話語言是對話雙方的直接交流4對話語省富常是一種區應性語言
(2)獨自語言:是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯係的較長而連貫的語言。它表現為報告、講演、講課等形式)獨白語言的特點是:
1獨白語言是說話者獨自進行的語言活動，它的支持物是自己談話的主題和自己所吐露的詞句。2獨白語言是一種開展的語言。(開放、明確、清晰)3獨白語言是有準備、有計劃進行的語言活動。
層結構書麵形書麵語言的特點是3)書麵語言:指一個人借助文字來表達自己的思想或通過閱讀文字來接受別人的影響，
1隨意性。2開展性。
3計劃性□
(4)內部語言:是一種自問自答或不出聲的語言活動.內部語言的特點是:1隱蔽性2簡略性。
(2)語質 語境能使讀者頭腦中已有的知識和當前話語的信息很好地整合起來，促進對文章的理解
(3)圖式和策略圖式是有組織的知識單元，它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式.
一般不如“順序”容易理解，圖式在篇章理解中的作用:1預期作用:
2補充信息的作用:
3對篇章內容的選擇性加工作用。
閱讀策略不僅可以促進當前篇章的閱讀，而且能夠遷移到其他篇章的閱讀理解中去。(4)文章標記
文章標記對文章閱讀過程及信息保持具有促進作用。語言產生
言語有兩類:用入性言語(聽和看)和表達性言語(說和寫) 語言產生，語表達是指人們通過發音器官或手的活動，用語言把所要表達的思想說出或寫出來的運
程。它包括言語產生、書於產生和手勢語三種形式。
語言產生的性質
1語言產生活動是受目的與動機支配的活動。2語言產生活動是受認知係統支配和調節的活動。
2.言語產生
(1)言語產生的研究方法
過程的規律 1語誤分析:指通過對日常生活中的自發言語進行記錄，分析其中發生的言語失誤，來了解言語產生
2基於反應時間的實驗研究
言語產生研究中的反應時間是指從說話者指令發出開始，到發音器官發出聲音為止的這段時間，稱為語音啟動時間
(2)言語產生的階段
言語產生的階段主要是通過描述詞匯產生過程來實現的。詞匯產生分三個階段:1詞匯選擇階段2語音形式編碼階段3發音運動階段
馮特在1912年的一些文章中，提出了言語產生的階段。首先是產生心理的完形或觀念，然後將它們組織成在邏輯上或語法上互相關聯的部分(如主語與謂語)，進而擴充為按層次組織起來的言語結構。最後產生語音的完形，並控製發音的進程。
勒韋認為，言請產生包括三個階段: a.概念化階段 b.公式化階段 c.發音階段
3.書寫產生
海耶斯和弗拉沃認為書寫產生包括三個階段?
(1)計劃階段:確定書寫的目標和主題，並從長時記憶中提取大量的背景信息，組織成書寫計劃並進行書寫
(2)轉換階段:將記憶中的信息表征轉換成書寫動作，將書寫內容變成句於
(3)迴顧階段:書寫者迴過頭來重疑已經(書寫的內容並進行修改編輯
4.手勢語
壓勢語是通過可見的手勢，生同時配合含以＜於臂經身體的形狀、如網、動作以及粉精來相遞信目的一知語言形式
手移語產生的單位
[核心筆記]個體語言獲得的學說
1.言語的模仿理論
(1)理論點:該理論認為，兒童模銷了交母的的行為，因而學會了使用言語，言語的模仿說正是由此發展起來的。
(2)局限:
1當兒童百身的語法結構與要求模仿的語法結構的差別較大時，即使反複模仿，兒童總是用自身的語法習慣去改變要模仿的句型。
2兒童在沒有原型可供模仿的條件下，會自行發展出新的句型。這些都很難用模仿說來加以說明。
2.強化理論:斯金納、巴甫洛夫(1)理論要點:
經典條件反射學說和操作性條件反射學說都強調強化在言語獲得中的作用，並認為言語的獲得是一係列的條件反射的形成過程。
1巴甫洛夫的兩種信號係統理論,2斯金納的言語獲得理論
(2)簡要評價:
斯金納的觀點發表以後引起了激烈的爭論。這種理論強調了後天學習和環境對言語學習的重要性，有其合理的一麵。但斯金納用研究動物所得的結論來解釋複雜的人類行為是膚淺的，同時，行為主義過分強調環境因素和外部因素在言語形成和發展中的作用，忽視了人作為一個積極的主體的主觀能動性和獨立作一用。而且，這一理論難以解釋兒童能在較短的時間內學會大量語詞和句子的現象。
3.先天語言生成說理論:喬姆斯基(1)理論要點:
認為，不同種族、不同語言環境的人具有一種天生的普遍語法知識，具有一種先天的加工語言符號的大腦內在機製。他認為，在兒童的發展過程中，隻要這種內在機製被激發，就能獲得語言。利用這種語法知識，人類能生成和創造句子。
(2)簡要評價:
喬姆斯基強調語言獲得中神經生物學基礎是應當肯定的。不過，相對貶低了社會環境和教育的言語獲得和發展的作用，是這一理論的重大缺陷。同時，喬姆斯基所說的普遍語法也無法得到直接的驗證。
4.言語學習的認知加工說:皮亞傑(1)理論要點:
該理論認為，言語的發展以認知發展為基礎和前提。言語之所以以一種特定的規則、方式出場，是為兒童通過言語來表達他們對世界的認識和理解。“語言依賴於思維”，“某種字詞與短語出現於言中，必須是在兒童掌握了相應的認知規則之後”。
簡要評價:
言語學習的認知加工說對兒童言語的發展意義十分重大，因為兒童的言語反映了兒童對周圍環境的解和認識。
動機的一般概念
1.動機的涵義及其功能動機的涵義
由一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力。動機的功能激活功能指向功能
維持和調整功能
2.動機與需要需要及其種類
內涵:需要是有機體內部的一種不平衡狀態。需要的種類
按起源:自然需要(維持生命延續後代)vs.社會文化需要(維係人類社會生活推動人類社會進步)按對象:物質需要vs.精神需要需要層次理論主要觀點人的需要由五個等級構成:
生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這些都是人的基本需要，是與生俱來的。
低級需要與高級需要的關係:
需要層次越低，力量越強。隻有滿足低級需要的基礎上，才出現高級需要。高級需要與低級需要並非是對立的，低級需要部分滿足可產生高級需要。
3.動機與目標(1)目標的含義(2)目標的類型(3)目標的動機機製
目標的含義:目標是個體努力要達到的具體成績標準或結果，是個體期望的未來狀態目標的種類:明確的目標vs模糊的目標:短期目標vs長期目標:不同難度的目標目標的動機機製:注意力分配;努力程度:堅持性水平;任務策略
4.動機與行為效率
動機與行為，同一行為可有不同動機:網一動機產生不同行為，同一個人行為動機多種;良好動機不一定良好結果。動機與行為效果也不是完全一致的
耶克斯一道德森定律
共誠同舉購任務
帶民達中的任務
用誠複雜的任務動機車平
動機與工作效率的關係主要觀點:
(1)總體而言,動機越強，效果越好，
(2)具體活動，動機強度與工作效率之間是一種到u形曲線關係。中等強度的動機最有利於任務的完成。
(3)各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升:隨著任務難度的增加，動機的最住水平有逐漸下降的趨勢
5.動機與價值觀價值觀
主體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準。價值觀決定著動機的性質、方向和強度
根據工具一目標維度:(1工具性價值觀(2)終極性價值觀
【核心筆記]動機的種類
1.生理性動機(1)饑餓
與胃壁收縮有關與血液化學成分有關與下視丘的神經中樞有關v(2)性
與性的需要為基礎。√由荷爾蒙的刺激引起.√
性激素不是產生性驅力的唯一基礎。人的性驅力帶有社會的性質√
2.社會性動機興趣
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣可分為直接興趣和間接興趣興趣也可分為個體興趣和情境興趣
v
興趣的品質:(1)興趣廣度(2)興趣中心
(3)興趣的穩定性
(4)興趣的效能成就動機:人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰性的活動，在活動中能取
滿的優異結果和成績，並能超過他人的動機。
一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力
權力動機:權力動機是指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環境的內在驅力。從個體行為目標上，權力動機分為個人化權力和社會化權力。
交往動機:交往動機是在交往需要的基礎上發展起來的一種重要的社會性動機
學習動機:學習動機是直接推動進行學習的內部動力，表現為對學習的意向、願望或興趣等形式
[核心筆記]動機的理論
理論 代表人物 主要觀點
本能理論 麥獨孤 人的行為由本能所指引
驅力理論赫的方向驅力為行為提供能量，習慣決定行為
誘因與驅力緊密聯係，在習慣導引下
誘因理論 赫爾 產生相應行五
喚醒理論林布和柏林醒水平行為的原因是刺激偏離了人的最佳喚認知理論托爾曼等自我認識ノ所認識等影響人的行為受主觀的期待結果歸因逆轉理論阿非特爾等付狀態四種相反的元目標狀態，隻能激活
1、本能理論
動機是由本能的概念引入心理學的
美國心理學家詹姆斯提出，代表人物一一麥獨孤
2.驅力理論(赫爾)觀點
(1)驅力是指個體電生理需要所引起的一種緊張狀態，它能激發或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢複機體的平衡狀態。
(2)驅力是一種動機結構，它供給機體的力量或能量使需要得到滿足，進而減少驅力。(3)p=dxh(p個體的有效行為潛能:d驅力:h習慣強度)
3.喚醒理論觀點
人們總是被喚醒，並維持著生理激活的一種最佳水平。喚醒理論三原理:
一是人們偏好最佳的喚醒水平二是簡化原理
三是個人經驗對於偏好有影響。
4.誘因理論觀點
(1)誘因是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體朝向目標的作用。(2)誘因有積極和消極之分。
(3)赫爾的修改公式:p=dxhxk(k，誘因)(4)誘因與驅力分不開
5.動機的認知理論動機的歸因理論
海德:人會把行為的原因歸結為內部原因和外部原因兩種:維納:增加穩定性維度。
在講解完心理學課程動機之後，陸恆決定迴到家中，為他的家人親自準備一頓晚餐。他知道林悅結束工作後不久就會迴家，所以他要確保一切準備就緒，給她一個溫馨的驚喜。
陸恆首先去市場購買了新鮮的食材，包括他們兩人都喜歡的蔬菜、肉類和一些特色調料。迴到家後，他換上舒適的家居服，開始了晚餐的準備工作。
他先在廚房裏忙碌起來，洗菜、切菜、醃製肉類，一切都有條不紊。廚房裏傳來一陣陣切割聲和鍋鏟摩擦的聲音，這是陸恆對家人表達愛意的方式之一。
在烹飪的過程中，陸恆的思緒偶爾會飄到課堂上的互動，他想象著林悅聽到他的講解時的反應，希望她能從中獲得知識和啟發。但他很快將注意力拉迴手中的食材，專注於將每一道菜做到最好。
晚餐的菜單包括林悅最喜歡的紅燒肉、清炒時蔬和一鍋鮮美的湯品。陸恆還準備了一瓶他們共同喜歡的紅酒，用於搭配晚餐。
當一切準備就緒，陸恆坐在餐桌前，看著窗外的天色漸暗，心裏期待著林悅迴家的那一刻。他知道，無論這一天的課程是否順利，家庭的溫暖和一頓美味的晚餐都能為林悅帶來最大的安慰和快樂。
不一會兒，林悅推開了家門，帶著一天的疲憊和微笑。她看到溫馨的燈光和餐桌上的蠟燭，意識到陸恆為她準備了驚喜。
“你迴來啦！”陸恆熱情地迎接林悅，給她一個擁抱。
“哇，好香啊！你做了什麽好吃的？”林悅好奇地問。
“你自己看看吧。”陸恆笑著引導林悅走到餐桌前。
林悅看到豐盛的晚餐，感動地笑了：“你真是貼心，謝謝你，親愛的。”
兩人坐下，開始享受這頓美味的晚餐。他們邊吃邊聊，談論著彼此的一天，氛圍輕鬆而愉快。
晚餐結束後，陸恆收拾碗筷，林悅則去洗漱。洗漱完畢，兩人坐在沙發上，一起觀看了一部電影。電影結束後，他們互道晚安，準備休息。
這一晚，陸恆和林悅度過了一個美好的時光。他們感受到了家庭的溫暖，也鞏固了彼此的感情。而這一切，都源於陸恆對家人的關愛和用心，使得這個家充滿了溫馨和幸福。
在接下來的日子裏，陸恆和林悅繼續過著平淡而幸福的生活。他們彼此關心，互相支持，共同麵對生活中的點點滴滴。
早晨，陽光透過窗簾灑進臥室，兩人緩緩醒來。他們相互道早安，開始新的一天。陸恆去上班，林悅則在家整理家務，照顧孩子。晚上，陸恆下班迴家，林悅已經準備好了晚餐。他們一起用餐，分享彼此一天的喜怒哀樂。
周末，他們會帶著孩子去公園遊玩，或者邀請親朋好友來家裏聚會。在這些時光裏，他們的感情越發深厚，家庭充滿和諧。
然而，生活總是充滿了未知。有一天，陸恆的公司麵臨困境，他不得不加班加點，為公司的發展擔憂。這讓原本和諧的家庭氛圍變得緊張起來。林悅看在眼裏，痛在心上，她決定默默支持丈夫，為他排憂解難。
晚上，陸恆迴到家，看到林悅為他準備的一桌飯菜，心中暖意油然而生。他們邊吃邊聊，林悅用心傾聽丈夫的煩惱，並提供自己的建議。這讓陸恆感受到了家人的支持，信心大增。
經過一段時間的努力，陸恆的公司終於度過了難關。他們一家人緊握彼此的手，為未來的生活更加美好而共同努力。
歲月流轉，陸恆和林悅已經步入了中年。他們依然相親相愛，成為了朋友口中的“模範夫妻”。在他們的家庭裏，溫馨和幸福一直如影隨形，見證了他們對愛情的堅守和對家庭的付出。而這一切，都源於他們彼此之間的理解、支持和關愛。
隨著孩子們的成長，陸恆和林悅的家庭生活也變得更加豐富多彩。孩子們優異的成績和健康的成長，讓他們的心充滿了驕傲和欣慰。林悅在家庭教育上的投入和關注，讓陸恆能夠安心工作，無需擔心家庭後顧之憂。
在工作上，陸恆逐漸晉升為公司的中層管理者，他的能力和敬業精神得到了同事和上司的一致認可。他時常感慨，自己的成功離不開林悅的默默支持和對家庭的犧牲。
周末，一家人會一起去郊外遠足，或者在家裏一起進行親子活動，如製作手工、烘焙美食等。這些簡單而溫馨的時光，成為了他們一家人最寶貴的記憶。
隨著時間的推移，陸恆和林悅也開始關注健康和養生，他們一起參加瑜伽課程，或者去健身房鍛煉。他們相信，健康的身體是幸福生活的基石。
在社會活動中，他們也積極參與，比如參加社區誌願者活動，或者為貧困地區的孩子捐款捐物。這些行為讓孩子們學會了關愛他人，也讓他們的家庭更加和諧。
晚年的陸恆和林悅，迴首過去的歲月，感慨萬千。他們知道，這一生最寶貴的財富就是彼此的陪伴和家庭的溫暖。在孫輩們的圍繞下，他們享受著天倫之樂，用智慧和經驗教導下一代，傳承著家族的溫情和愛。
這個故事，就是一個關於家庭、愛情和生活的美好傳說，它告訴我們，無論生活多麽曲折，隻要心中有愛，就能找到幸福的方向。