第86章 記憶和思維
心靈之窗：治療愛情的心理學 作者：愛吃章魚小丸子的一個 投票推薦 加入書簽 留言反饋
陸恆這天受邀來到某大學來講課，他身著一件簡潔的襯衫和一條合身的褲子，外表陽光帥氣，給人一種親切感。他的眼神專注而深邃，透露出一種自信和從容。
當他走進教室時，學生們都熱烈地鼓掌歡迎。教室裏座無虛席，甚至過道上都站滿了人。陸昊微笑著向大家點頭致意，然後走到講台前，放下自己的筆記本，拿出自己的教案，教案標題：記憶與思維的大學心理學內容講課
教案目標：
1. 理解記憶與思維的概念及其重要性。
2. 掌握記憶的類型、過程和提高記憶力的方法。
3. 理解思維的類型、過程和提高思維能力的方法。
教學時間：90分鍾
教學方法：
1. 講授法：講解記憶與思維的基本概念、類型和過程。
2. 互動法：通過案例分析、小組討論等方式引導學生積極參與。
3. 實踐法：教授記憶和思維的訓練方法，讓學生親身體驗。
教學內容：
一、導入（10分鍾）
1. 引起學生對記憶與思維的興趣，提問：“你們覺得記憶與思維在生活中重要嗎？為什麽？”
2. 引導學生思考記憶與思維的概念及其關係。
二、記憶的類型、過程和提高記憶力的方法（45分鍾）
1. 講解記憶的類型：短期記憶、長期記憶和永久記憶。
2. 講解記憶的過程：編碼、存儲和提取。
3. 教授提高記憶力的方法：重複、聯想、分組、視覺化等。
三、思維的類型、過程和提高思維能力的方法（45分鍾）
1. 講解思維的類型：邏輯思維、創造性思維和批判性思維。
2. 講解思維的過程：問題解決、決策製定和創造性思考。
3. 教授提高思維能力的方法：提問、多角度思考、頭腦風暴等。
四、記憶與思維的訓練（20分鍾）
1. 教授記憶與思維的訓練方法，如記憶宮殿、思維導圖等。
2. 學生分組進行訓練，教師給予指導。
五、總結與反思（10分鍾）
1. 讓學生總結今天學到的記憶與思維的方法和技巧。
2. 引導學生反思如何在日常生活中應用這些方法和技巧。
教學評價：
1. 課堂參與度：觀察學生在課堂上的發言和互動情況。
2. 練習完成情況：檢查學生完成記憶與思維訓練的情況。
3. 學生反饋：收集學生對課程內容的反饋和建議。
備注：
1. 教師應根據學生的實際情況調整教學內容和教學方法。
2. 在講解過程中，可以使用案例、圖片、圖表等多媒體教學資源輔助講解。
他開始講解心理學中的記憶與思維這一主題。他的聲音清晰而富有感染力，引人入勝。他說：“記憶與思維是我們生活中不可或缺的部分，它們影響著我們的行為和決策。”
陸恆通過一些有趣的例子來解釋記憶的原理，他說：“想象一下，你走在一條熟悉的街道上，突然看到一家新的咖啡店。你的大腦會立即開始工作，試圖找出這個地方的記憶。這就是記憶的激活過程。”
他接著講解思維的重要性，他說：“思維是我們解決問題和麵對挑戰的工具。它可以幫助我們分析情況，做出決策，並采取行動。”
在講解的過程中，陸恆不斷與學生互動。他提問一些問題，鼓勵學生們積極思考並發表自己的觀點。學生們都積極參與，課堂氣氛非常活躍。
一位學生提出了一個問題：“陸老師，我想知道如何提高記憶力？”陸恆微笑著迴答：“提高記憶力有很多方法，比如建立良好的睡眠習慣，進行適量的運動，以及多進行思維活動等。”
另一位學生提出了一個關於思維的問題：“陸老師，我發現自己在解決問題時總是陷入困境，怎麽辦？”陸恆耐心地迴答：“遇到問題時，可以嚐試換位思考，從不同的角度審視問題，或者尋求他人的幫助和建議。”
以下是具體講課內容：記憶的一般概念
1.什麽是記憶
(1)定義:記憶是人腦對經曆過的事物的反映。或者說記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。
一記憶包括識)保持再現(迴憶和再認)三個基本過程(三個環節)。(規和保持是(記\"的過程,
迴憶和再認是 的過程。
從信息加工的觀點來看，(記憶就是人腦對輸入信息的編碼，儲保和提取過程。(2)記憶的作用
記憶與其它認識過程密切聯係
人們的一切活動，從簡單的感知，到複雜的學習和思維都必須在記憶的基礎上進行記憶在個體心理發展中起重要作用
“沒有記憶，我們的心理活動永遠停留在嬰兒的水平。\"記憶聯接著心理活動的過去和現在
沒有記憶，就沒有現代的人類文明。它避免了不必要的探索過程。
2.記憶的分類
(1)內隱記憶和外顯記憶
1內隱記憶:是指在無意識的狀態下，個體過去經驗對當前活動產生影響的記憶，又稱自動的無意識記憶。
2外顯記憶:是在意識的控製下，個體提取過去經驗對當前活動產生影響的記憶，又稱受意識控製的記憶。
補充資料:內隱記憶簡介
是近 30多年來形成的新的記憶研究領域。20世紀60年代，有人(warrington &weiskrantz,1974)發現遺忘病人雖然不能迴憶剛學過的詞，但利用一些特殊的測驗任務卻發現這些詞仍對病人的測驗成績有影響。……，這表明，被試存在著一種自動的、不需要意識參與的記憶。其特點是，人們沒有意識到自己有這種記憶，也沒有有意識地去提取它，但它卻確確實實地在特定的作業中表現出來了。這就是內隱記憶，即過去經驗對個體當前活動的一種無意識的影響。
(2)程序性記憶和陳述性記鬆
1陳述性記憶:指對有關的事實和事件的記憶，也叫事實記憶。2程序性記憶:指如何做事情的記憶，也叫技能記憶(3)情景記憶和語義記憶
1情景記憶:根據時空關係對某個事件的記憶。與個人親身經曆分不開，不夠穩定，也不夠準確、2語義記憶:對一般知識和規律的記憶。也叫詞語邏輯記憶。與特定的間、地點無關(比較穩定。瞬時記憶
(4)感堂記憶、短時記憶和長時記憶(記憶的三
斯
1感覺記憶(0.25-4秒)2超時記憶(5 秒-1分鍾)
3長時記憶(1分鍾以上)記憶三個子係統對信息加工的過程:信息首先進入感覺記憶，那些引起個體注意的感覺信息本，短時記憶，在短時記憶中存更的信息經過加工再存儲到長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的心
要時又會被提取到短時記憶中，進行再加d
【核心筆記》記憶的神經生理機製
1.記憶的腦學說(1)定位論，法國醫生布洛卡(1860)就提出了腦機能定位的思想，即定位說，認為腦的機能都是理腦的一些特定區域負責的，記憶當然也不例外。這種理論得到了一些研究的支持。研究發現，記腦的一些特定區域有關係。(2)整合論:美國心理學家拉胥裏(1929)最早提出了記憶的非定位理論，或稱為整合論。他認為記
作記
是整個大腦皮層活動的結果，它和腦的各個部分都有關係，而不是皮層上某個特殊部位的機能。
(3)spi理論:(圖爾文提出)
記憶過程:編碼、存儲和提取記憶係統:假定為5種記憶係統:程序記憶係統、知覺表征係統、語義記憶係統、初級記憶係統
景記憶係統。
該理論假定:
1這些係統的編碼是串行的。即信息是以串行的方式在係統得到編碼。
2存儲是並行的。即一次編碼的事件會在多個記憶係統中產生效應，並保存在不同的腦區內。3提取是獨立的。即從一個記憶係統中提取信息時可以不受其他記憶係統的影響
spi是串行(serial)、並行(parallel)和獨立(independent)三個英文單詞的首字母，這三個詞集中說明了多重記憶係統之間的關係。
2.記憶的腦細胞機製
(1)反響迴路:反響迴路是指神經係統中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。當外界刺激作用於神經環路的某一部分時，迴路便產生神經衝動。刺激停止後，這種衝動並不立即停止，而是繼續在迴路中往返傳遞並持續一段短暫的時間。人們認為,反響迴路是短時記憶的生理基礎。
(2)突觸結構:現在神經生理學家普遍接受的一種觀點是，作為人類長時記憶的神經基礎包含著神經元突觸的持久性改變，這種變化往往是由特異的神經衝動導致的。研究表明，神經元和突觸結構的改變是短時記憶向長時記憶過渡的生理機製。
(3)長時程增強作用:1973年，波利斯和勒蒙(bliss&lemo)在研究中發現，海馬受到刺激作用後，會引發興奮性突觸後電位(epsp)，能使其突觸連接強度增加，他們將這種現象稱為長時程增強(ltp)作用。研究發現，海馬是長時記憶信息的加工場所。
3.記憶的生物化學機製
(1)核糖核酸:近年來，分子生物學發現了遺傳信息的傳遞機製一一脫氧核糖核酸(dna)借助核糖核酸(rna)來傳遞遺傳密碼，使得科學家相信，記憶是由神經元內部的核糖核酸的分子結構來承擔的。由學習引起的神經活動，可以改變與之有關的神經元內部的核糖核酸的化學結構。核糖核酸rna是記憶分子
(2)激素和記憶:近來的研究表明，機體內部的一些激素分泌能夠促進其記憶的保持。
[核心筆記]感覺記憶
1.什麽感覺記憶
當客觀刺激停止作用後，感覺信息仍在一個極短的時間內保持的記憶。0.25-4秒。又稱感覺登記或瞬時記憶，包括圖象登記(視覺登記)和聲象登記(聽覺登記)
(1)圖像記憶:視覺刺激停止後，視覺係統對信息的瞬間保持叫圖像記憶。保持時間0.25-2秒。斯伯林用局部報告法證明了感覺記憶的存在。
(2)音響記憶:聽覺係統對刺激信息的瞬間保持叫音響記憶。保持時間可達4秒。
2.感覺記憶的特征
(1)感覺記憶中的信息保持時間很短。
都是
(2)按刺激的物理特征編碼。
記憶
(3)感覺記憶中的一部分信息由於模式識別而被傳送到短時記憶中。
1.什麽是短時記憶
短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間5秒--1分鍾。包括兩個成分:直接記憶和工作記憶，主要為工作記憶。
和加(1)編碼方式
2.短時記憶的編碼
1聽覺編碼(主要)
2視覺編碼(存在於短時記憶的最初階段)(2)影響編碼的因素1覺醒狀態
2組塊:將幾種代碼歸並成一個高水平的、單一代碼的編碼過程為7±2個3加工深度
3.短時記憶信息的存儲和遺忘
(1)複述機械複述和精細複述(存儲的重要條件)(2)短時記憶的遺忘進程:不複述，即遺忘。(3)短時記憶的遺忘一一幹擾說和消退說
沃和諾爾的實驗說明，短時記憶的遺忘主要是由於幹擾信息引起的。
4.短時記憶的提取
(1)平行掃描:同時對短時記憶保存的項目進行檢索(2)自動停止係列掃描:對項目一一進行檢索,一旦找到目標就停止查找
2、5
(3)完全係列掃描:對全部項目進行完全的檢索。短時記憶中信息的提取是以係列全掃描方式進行。
5.短時記憶的特征
(1)短時記憶的容量有限,為7±2個組塊。
(2)短時記憶的保持時間為5-20秒，最長不超過1分鍾。(3)短時記憶通過複述才能把信息轉入長時記憶。
(4)短時記憶以言語聽覺編碼為主，也有少量視覺或語義編碼。(5)短時記憶的信息提取是以係列全掃描的方式進行。
6.工作記憶
工作記憶是指信息加工過程中，對信息進行暫時存儲和加工的、容量有限的記憶係統。亦稱“活動記憶”或“操作記憶”。
巴德利認為，工作記憶包括語音環路、視覺空間模板、情景緩衝器和中央執行係統四個成分。
長時記憶
1.什麽是長時記憶 長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度加工後，在頭腦中長時間保留下來的記憶。保持時間為，
分鍾以上。
2.長時記憶的編碼
(1)長時記憶的編碼形式
1按語義類別編碼(類別群集):在記一係列項目時，人們總是傾向於將它們按語義的關係組成一定的係統，並進行歸類來記憶。
2以語言的特點為中介進行編碼:人們傾向於借助語義、語音、字形等語言特點，對某些信息進行編碼，使之便於保持。(歌訣記憶)
3主觀組織:學習無關聯的材料，既不能分類也沒有聯想意義上的聯係，這時個體傾向於采用主觀組織的加工方式。(賦予意義)
(2)影響長時記憶編碼的因素1編碼時的意識狀態2加工深度
3.長時記憶的信息存儲(1)信息存儲的動態變化
1量的變化:存儲信息的數量隨時間的逐漸下降2質的變化:
a內容簡略和概括，次要細節逐漸消失; b.內容變得更加完整、合理和有意義: c.內容變得更加具體，或更加誇張和突出。
後立即測量到的保持量高。
3記憶恢複現象(記憶迴漲):記憶恢複指學習某種材料後間隔一段時間所測量到的保持量，比學習
(2)信息存儲的條件與方法1組織有效的複習有效複習的方法
複習是減少遺忘的最有效的方法。”複習是學習之母。” a.及時複習
b.合理安排複習內容(相似內容間隔開，以減少前攝抑製和倒攝抑製) e.分散(分配)複習與集中複習相結合
d.複習方式多樣化(整體一一部分一一整體) e.使多種感官協同活動
f嚐試迴憶與反複識記相結合
g.掌握複習的“量” (“低度學習”與“過度學習”)
2利用外部記憶手段
3注意腦的健康和用腦衛生
4.長時記憶的信息提取(1)再認1概念
過去感知的事物重新呈現在麵前時能夠確認的心理過程。包括感知(壓縮形式)和思維(開展形式)兩種水平。
2影響再認的因素 a.材料的性質和數量。 b.時間間隔。
e思維活動的積極性。 d個體的期待。 e.人格特征。(2)迴憶1概念
過去經曆過的事物以形象或概念的形式在人的頭腦中重新出現的心理過程。聯想是迴憶的基礎。2聯想規律 a.接近律 b.相似律 c.對比律 d.因果律
3迴憶中的“舌尖現象”(3)再認與迴憶比較
5.長時記憶中信息的遺忘
(1)遺忘的一般概念:記憶的內容不能保持或者提取時有困難就是遺忘。(2)遺忘的進程和規律
艾賓浩斯選用一些沒有意義的音節，也就是那些不能拚出單詞來的字母的組合，比如asww，cfhhj, ijikmb,rfyjbc等等。他經過對自己的測試，得到了一些數據:
時間間隔 記憶置
剛剛記憶完畢 100%
20分種之後 58.2%
1 小時之後 44.2%
8-9個小時後 35.8%
1天後 33.7%
2天後 27.8%
6天後 25.4%
一個月後 21.1%
記憶的數量(百分數)艾賓浩斯揭示了遺忘變量和時間變量之間的關係，這就是遺忘曲線，又稱識記後最初一段時間遺忘較快，以後遺忘逐漸減慢。這就是遺忘先快後慢的規律。
(3)影響遺忘的因素
除了時間因素的影響外，還受下列因素影響:1識記材料的性質與數量
2學習的程度(“低度學習”與“過度學習”)
3識記材料的係列位置 “係列位置效應”。在係列學習中，處於不同位置的記憶材料迴憶效果不同。係列位置效應就是
近開頭和末尾的材料記憶效果好於中間部分的記憶效果的現象。其開頭和結尾記憶效果較好，分別叫首位效應和近因效應。
4識記者的態度
4.遺忘的原因(1)衰退說
衰退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最後消退的結果。
(2)幹擾說 幹擾理論認為，遺忘是因為我們在學習和再現之間受到其他刺激的幹擾之故。一旦排除了這些幹擾，
記憶就能夠恢複。這一說法可以用前攝抑製和倒攝抑製來說明:
前攝抑製一一先學習的材料對識記和迴憶後學習的材料的幹擾作用。倒攝抑製一一後學習的材料對識記和迴憶先學習的材料的幹擾作用。(3)壓抑說(動機性遺忘理論)
壓抑理論認為，遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢複。(4)提取失敗說(線索依賴性遺忘)
有的研究者認為，儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，
我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息的時候沒有找到適當的提取線索。例如，我們常常有這樣的經驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來。
[核心筆記]內隱記憶
1.內隱記憶的一般概念
內隱記憶是一種自動的、不需要意識參與的記憶。(內隱記憶是在無意識的狀態下，個體過去經驗對當前任務項目產生影響的記憶，又稱自動的無意識記憶。)
2.內隱記憶與外顯記憶的關係
(1)加工深度對內隱記憶和外顯記憶的影響不同
研究發現，對刺激項目的加工深度並不影響被試內隱記憶效果，而對外顯記憶則有非常明顯的影響。(2)內隱記憶和外顯記憶的保持時間不同
在外顯記憶的研究中，人們都發現迴憶量會隨著學習和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內隱記憶則能夠保持較長的時間。
另外一些研究也證明，內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢得多。(3)記憶負荷量的變化對內隱記憶和外顯記憶產生的影響不同
研究表明，記憶的項目越多，越不容易記住，這一規律僅適用於外顯記憶，麵內隱記憶則不然。(4)呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶有不同的影響。
感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。(5)幹擾因素對外顯記憶和內隱記憶的影響不同。
外顯記憶很容易受到其他無關信息的幹擾，而內隱記憶則不同。思維的一般概念
1.思維的概念及特征
(1)概念:是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。思維是借助語言、表象或動作實現的，是認識的高級形式。
從信息加工的觀點來看，記憶是人腦對輸入信息的編碼、儲存和提取過程。而思維則是對輸入信息進行更高層次的加工。
(2)思維的特征1概括性2間接性
3思維是對經驗的改組
2.思維的過程(思維的心智操作)(1)分析和綜合是思維的基本過程
1分析是在頭腦中把整體分解為部分，把複雜的事物分解為簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。2綜合是在頭腦中把事物的各部分和各種因素聯結起來考慮的心智操作。
(2)比較:比較是在頭腦中對事物或現象加以對比，確定它們的相同、相異及其關係的過程。(3)抽象與概括
1抽象是在頭腦中舍棄客觀事物的個別屬性與非本質屬性，把事物共同的本質屬性抽取出來的過程。2概括是在頭腦中把抽取出的客觀事物的本質屬性綜合起來的過程。如概念、定義、定理的形成。(4)具體化與係統化
1具體化就是在頭腦中把抽象、概括的結論應用於具體的事物的過程。
2係統化就是在頭腦中把事物或其屬性，納入到一定的類別或係統中去的過程。
3.思維的種類
(1)動作思維、形象思維和抽象思維
根據思維所要解決的問題的內容和方法，可把思維區分為:
1動作思維以實際操作來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。2形象思維以頭腦中的表象進行的思維，稱為形象思維或具體形象思維。維
根據思維探索答案的方向，可把思維區分為:1聚合式思維(求同思維、集中思維)是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確的答案的收維。2發散式思維(求異思維、分散思維)是沿著各種不同的方向去思考，探求多種解決問題途徑和簽業
的思維。
(3)經驗思維和理論思維
依據思維是根據日常生活經驗還是科學概念,可區分為:
1經驗思維人們憑借日常生活經驗進行的思維活動叫做經驗思維。
2理論思維這是根據科學的概念和論斷，判斷某一事物或解決某個問題叫做理論思維。(4)直覺思維和分析思維
根據思維是否遵循嚴密的邏輯規律可區分為: 1直覺思維是人們在麵臨新的問題、新的事物和現象時，能迅速理解並做出判斷的思維活動。具有地
速性和跳躍性的特點。如靈感。 2分析思維也叫邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最後得出合乎邏輯的答案或做出台
理結論的思維活動。
(5)常規思維和創造思維
根據思維的獨創性，可把思維區分為:
1常規思維是運用已獲得的知識經驗，按現成的方案進行問題解決的思維。
2創造思維是應用新穎獨特的方案或程序，產生首創的、具有社會價值的思維成果的思維活動。
[核心筆記]表象與想象
1.表象
(1)什麽是表象:
表象(image)是指感知過的事物，在人的頭腦中所表現出來的形象。
從信息加工的角度看，表象是物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。(2)表象的特征1形象性(直觀性)
表象與感知形象的區別:(3點)2概括性
表象是對一類事物主要外部特征的概括。如“人”、“樹”等。3可操作性
可用“心理旋轉”實驗說明。(3)表象的種類
1視覺、聽覺、動覺、嗅覺、味覺、觸覺表象等分類依據是表象形成的主要感覺通道。2個別表象和一般表象
分類依據是表象的範圍和概括程度。如某個人和“人”。3記憶表象和想象表象
分類的依據是表象的創造性程度。記憶表象是過去感知的事物形象的簡單重現;想象表象是已有表象經過加工改造、重新組合創造出的新形象。
4遺覺象
語來說，具有一種遺覺象。
保持在頭腦中的一種幾乎同照片一樣清晰的視覺形象。這種人具有一種“攝影記憶”，用心理學的術
(4)表象的腦機製表象的腦機製與知覺有相似之處，在大腦兩半球的四個葉都可以形成表象。(5)表象的作用
1表象為概念的形成提供了感性基礎，並有利於對事物進行概括的認識。2表象是從知覺向思維過渡的橋梁或中間環節。3表象是想象活動的前提。
4表象在記憶中起重要作用。(表象主要是記憶表象)5表象促進問題解決。
2.想象
(1什麽是想象
想象是對頭腦中已有表象進行加工、改造、形成新形象的心理過程。想象是思維的一種特殊形式，是客觀現實在人腦的反映。想象的特點:形象性和新穎性(2)想象的功能
放出台
1預見功能2補充功能3代替功能
4對機體生理活動的調節功能(3)想象的綜合過程
1黏合:黏合是把客觀事物中從未結合過的屬性、特征、部分在頭腦中結合在一起而形成新的形象。2誇張:誇張又稱為強調。這是通過改變客觀事物的正常特點，或者突出某些特點而在頭腦中形成新的形象。
3典型化:典型化是根據一類事物的共同特征創造新形象的過程。
聯想:聯想是由一個事物或現象想到另一個事物或現象的心理過程，在這一過程中也可以創造新形
(4)想象的種類
1無意想象無意想象是沒有定目的、不需要意誌努力的想象。2有意想象有意想象是按一定目的自覺進行的想象。
在有意想象中，根據想象內容新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創造想象和幻想。 a再造想象:再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的形象的過程。再造想象的形成的條件:
要求有充分的記憶表象作基礎。對言語和實物標誌的正確理解
b創造想象:創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造新形象的過程。它比再造想象更複雜，更困難。
創造想象的形成的條件;創造動機
更豐富的表象儲覺原型啟發靈感
(5)幻想:幻想是指向未來，並與個人願望相聯係的想象。它是創造想象的特殊形式。包括理想和空想。
1.概念的含義和種類(1)什麽是概念來記載和標誌的，但不是 每一概念都包括內涵(質)和外延(量)兩部分。 一對應的。有“一義多詞”和“一詞多義”的現象，
焦點險性
概念是思維的基本單位，也是構成人類知識的最基本的成分。(二)概念的種類1尹焊搄含和抽象檀念了青島享孫博閱電子書)
後，
根指概念所包含的屬性的抽象與概括程度可分為:
記壇
a.具體概念彷事物的後認模形成的重念
抽東概念按事物的內存、體質屬性形成的概念。
這種
(2)合取概點、析取概念和關係概念
種
根樞檀念反映事物屬性的數量及其相互關係可分為: 1合取範念，是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念。這些屬性在概念中必須同時存在,
2析取概念，是根據不同的標準，結合單個或多個屬性所形成的概念。如好學生、壞人缺一不可。動物、毛單
0關係概念，最根據事物之間的相互關係形成的概上。如上下、多少(3)自然概念和人工概念根據概念形成的自然性可分為:
1自然概念是指車人類曆史發展過程中自然形成的概念。
2人工概念是注實驗室的條件》，為模擬自然概念的形成過程而人為地製造出的一種概念f
2.概念結構的理論(1)層次網絡模
層次網絡模型是由柯林斯等人(1969)針對言語理解的計算機模擬提出的，後來被用來說明概念的結構。在這個理論中，概念是以結點的形式儲存在概念網絡中，每個概念具有一定的特征，這些特征實際上也是概念。各類屬概念按邏輯的上下級關係組織在一起，概念間通過連線表示它們的類屬關係，這樣彼此具有一類屬關係的概念組成了一個概念的網絡。在網絡中,層次越高的概念，其抽象概括的水平也越高。見圖7-5。
(2)特征表理論
並征表理論是由波納等人(1979)提出的。特征表理論把概念的語義特征分解為定義性特征和特異性特征。定義性特征相當於概念的本質特征，特異性特征相當於概念的非本質特征。特征表理論認為，概念的結構是由概念的定義性特征和整合這些特征的規則構成的。這些規則也稱概念規則，它包括肯定、否定、合取、析取、條件等。概念的定義性特征和規則相互結合就構成了各種不同性質的概念。
(3)原型模型
原型模型是由茹什等人(1975)提出來的。茹什認為，概念主要是以原型來表征的。所謂原型是指範疇中最能代表該範疇的典型成員。概念=(原型十範疇其他成員
3.概念形成的實驗研究
(1)人工概念形成的實驗研究
布魯納等人的人工概念形成的實驗研究最具有代表性。(2)人工概念形成的途徑
1假設檢驗說布魯納等人的假設檢驗說認為，概念形成的過程是不斷提出假設、驗證假設的過程。被試根據對實驗材料的分析、綜合與主試提供的反饋，提出了種種假設，當某種假設被證明是正確的，概念也就形成了。2內隱學習說內隱學習說認為，一些抽象概念的複雜結構是在無意識的內隱學習中獲得的。在概念形成中，被試依
賴於一些屬性在無意識中累加的頻次，來區分概念中的相關屬性和無關屬性。
(3)概念形成的策略
概念的形成是一個複雜的過程、布魯納提出四種策略:為保守性聚焦它是指把第個肯定實例(集點)所包含的全部屬性都看做未知概之的有關屬性，以後
隻改變其中的一個屬性。如果改變這一屬性後的實例被證實為肯定實例，那麽這一屬性就是未知概念的無
關屬性。相反，如果改變這一屬性後的實例被判定為否定實例，那麽這一屬性就是未知概念的冒險性聚焦它是指把第一個肯定實例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性。但同時改變關屬性焦點卡開上一個(以上的屬性，這種策略帶有門險性，不能保證成功，但有可能在較短時間內發現概念。險性聚焦有時能很快地發現概念，但失敗的可能性也較大。布魯納軍人發現采用這種策略的人數較少。3同時性掃描。它是指根據第一個肯定實例所包含的部分屬性形成多個部分假設，在選取一定的實例記憶以及記憶的信息加工帶來了很大的負擔。這種策略被試也較少采用。後，根據主試的反饋，對多個部分假設進行檢驗。采用這種策略由於要同時記住多個假設，因此，給工作”4準時性掃描它是指在已形成的部分假設的基礎上，根據主試的反饋，每次隻考騎一種假設，如果這種假設被證明是正確的，就保留它，否則就采用另一個假設，由於對假設的考驗是相維進行的，因此這種策略被稱為繼時性掃描。
一四種策略相比，保守性聚焦是一種更有效的概念形成策略
3.推理及其種類(1)什麽是推理
推理是指從具體事物或現象中歸納出一般規律或者根據般原理推出新結論的思維活動。前者叫歸納推理,後者叫演繹推理。
(2)推理的種類1演繹推理
演繹推理是從一般到特殊的推理過程。譬如， “凡金屬都能導電” “銀是金屬”，所以，“銀是導
電的”.
2.歸納推理
此推理出“凡金屬都能導電”。歸納推理是從特殊到一般的推理過程。譬如，“鐵能導電”、“銅能導電”“鋁能導電”……，因
(3)演繹推理的形式
1三段論推理由兩個假定真實的前提和一個可能符合也可能不符合這個前提的結論所組成。
所有的a都是b(大前提)有c是a。 小前提)所以，所有的c都是b。(結論)a為中項
2線性推理(關係推理》
在線性推理中，所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關係。例如，“張三坐在李四左邊，李四坐在王五左邊，因此，張三坐在王五左邊。”由於這種推理的三個邏輯項之間具有線性的特點,所以線性推理又稱線性三段論。
3條件推理
是指人們利用條件性命題進行的推理。例如，“如果明天下雨,球賽就停止。p
[核心筆記]問題解決、理
1.問題解決的概念
問題解決是人尋求有效的策略和方法以達到預定目標的思動涉程(1)什麽是問題解決
解決問題時,你所知道的與你所需要知道的之間往往存在著差距,這個差距就是問題空間(西蒙等提出)。解決一個問題,就是消除這個空間。這需要通過發現和取得必要的信息來完成。一道幾何題目就是典一型的問題。
問題空間包含三個部分。1初始狀態:解決問題之前所擁有的信息:2目標狀態:確定所希望達到的狀態:3中介狀態:從初始狀態到目標狀態的過程中必須采取的步驟。在證明一道題目的時候,題目中的已知條件即為這一問題的初始狀態,目標狀態是證明的結果,一係列證明過程就是中介狀態。可以認為,問題解決
以找到一條從問題的初始狀態到達目標狀態的通路的思維過程(中介狀
的過程就是對問題空間進行搜索,(2)問題的種類
1界定清晰的問題和界定含糊的問題 a界定清晰的問題是指初始狀態、目標狀態以及由初始狀態妯何達到目標狀態的一係列過程都很法用
的問題。例如，已知asb，bc、問a與c哪個大。 b.界定含糊的問題是指對問題的初始狀態或目標狀態沒有清楚的說明,或者對兩者都沒有明確的說
這些問題具有很大的不確定性。例如“如何寫作”，這個問題的初始狀態和目標狀態都是不清楚的。
2對抗性問題與非對抗性問題
a.對抗性問題是指在解決問題時有對手參與的問題。
b.非對抗性問題是指在解決問題時沒有對手參與的問題。3語義豐富的問題和語義貧乏的問題
a.如果解題者對所要解決的問題具有很多相關的知識，這種問題稱為語義豐富的問題。 b.如果解題者對要解決的問題沒有相關的經驗，這種問題稱為語義貧乏的問題。
2.問題解決的腦機製
大腦皮層額葉對問題解決具有重要的作用。大腦皮層額葉在負責編製行為的程序，調節和控製人們的行為和心理過程的同時，還要將行為的結果與最初的目的進行對照，以保證活動的完成。
大腦半球左側顳葉和頂一枕葉與思維也有密切的關係。近年來研究還發現大腦右半球在推理中也起著重要作用。
3.問題解決中的策略
紐厄爾和西蒙(1972)認為，在問題解決過程中，有如下幾種策略:(1)算法
算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。簡而言之，算法策略就是把解決問題的方法一一進行嚐試，最終找到解決問題的答案。
(2)啟發法
啟發法是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決問題較省時省力。常用的始發性策略有以不幾種:1手段一目的分析法
所謂手段一目的分析法就是將需要達到的問題的目標狀態分成若幹子目標，通過實現一係列的子目標最終達到總目標的方法。
2逆向搜索法
逆向搜索就是從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀態的通路或方法。3爬山法
爬山法是類似於手段一目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。
4.知識在問題解決中的作用一一專家與新手的區別(1)專家與新手在知識數量上的差異(2)專家與新手在知識組織方式上的差異
5.影響問題解決的其他心理因素
問題解決除了受策略、知識等因素影響外，還受下列心理因素的影響。(1)知識表征的方式
(2)定勢的影響定勢是指心理活動的一種準備狀態。(3)原型啟發
(4)功能固著的作用人們在知覺一個物體時傾向於隻從它的一般性功能上認識它,稱為功能固著作
用。 (5)動機
(6)情緒
(7)人際關係
6.創造性
(1)什麽是創造性
(2)創造性的心理成分及創造性的測量創造性是指人們應用新穎的方式解決問題，並能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。1輻合思維與發散思維
吉爾福特(1967)把思維分為輻合思維和發散思維兩種，並認為發散思維是創造性的主要成分。他還設計了發散生成測驗來測量創造性。在測驗中，用發散思維的流暢修、變通性、獨特性的好壞來衡量創造性
的高低。
2遠距離聯想能力
遠距離聯想能力是在彼此相距很遠的觀念間看出其關係的能力。它也是創造性的一種構成成分。遠距離聯想能力高的人能夠根據某些標準把互不相關的概念聯係起來，形成一種新的聯想。
3與創造性相關的非智力因素
例如，人的堅持性、自信心、意誌力等對創造性有重要的作用:此外，責任感、勤奮、熱情、善於想象、興趣廣泛、獨立性等也是創造性的重要心理成分。
(3)影響創造性的因素1醞釀與創造性
在解決問題的過程中，時常遇到這樣的情景，即經過長時間的緊張的思索之後，仍未找到問題解決的答案，但是當你稍稍休息後，突然找到了答案，這種情景有人稱之為醞釀。(靈感)
2社會因素與創造
社會價值觀念、他人的評價、社會助長(社會幹擾)、從眾等都會影響創造,
7.創造力的培養
(1)培養創造意識;(2)培養創造思維;(3)培養創造人格:
(4)參與創造性實踐活動;(5)突破的思維誤區:1防止先入為主2注意隱蔽因素3突破知覺的束縛4警惕思維慣性5提倡一物多用
隨著時間的推移，陸恆的講課內容引起了學生們的極大興趣。他們認真聆聽，紛紛記錄下重要的觀點。陸昊通過生動的例子和實用的建議，使得學生們對心理學中的記憶與思維有了更深入的理解。
課堂結束後，學生們紛紛向陸恆表示感謝。他們認為這次講課不僅豐富了他們的知識，也啟發了他們對心理學的興趣。陸昊微笑著與大家告別，內心感到無比滿足。他知道，自己的講課已經激發了學生們對心理學的熱愛，這正是他最大的心願。
陸衡講完心理學的寄記憶思維後，發現有幾個學生仍舊有些迷惑，他們的眼神中透露出求知若渴卻又不解的目光。陸衡決定私下裏進行一對一的輔導，希望能夠更好地幫助他們理解。
他走到一個學生麵前，輕輕地敲了敲桌子，引起學生的注意。學生抬起頭，眼神中帶著一絲困惑。陸衡微笑著說：“不要擔心，我們一起來解決這個問題。”他的聲音溫和而堅定，給人一種安心感。
陸衡坐下來，身子稍微前傾，雙手放在桌子上，眼神與學生對視。他耐心地解釋道：“記住，思維是一種能力，是我們理解世界的方式。它不僅僅是一種活動，更是一種思考的方式。”他的語氣中充滿了鼓勵和期待。
學生的眼神漸漸明亮起來，仿佛有了一絲領悟。他微微點頭，嘴角露出了感激的微笑。陸衡注意到了這個微小的動作，心中暗自為學生感到高興。
他們繼續討論著，陸衡用生動的例子和實際的情況來解釋寄記憶思維的含義。他用手勢強調著重點，有時皺起眉頭思考，有時眼睛一亮，展現出對問題的深刻理解。他的言語中充滿了激情和力量，讓學生感受到了思維的魅力。
隨著時間的推移，學生的問題逐漸被解答，他的眼神中充滿了恍然大悟的光芒。他感謝陸衡的耐心輔導，並表示自己會繼續努力去理解和應用所學的知識。
陸衡微笑著拍了拍學生的肩膀，說：“不要忘記，心理學是一門探索人類內心的科學，它可以幫助我們更好地理解自己和他人。相信自己，你可以做到的。”
學生點了點頭，眼神中充滿了信心和決心。他離開了教室，心中充滿了對心理學的熱愛和對未來的期待。
陸衡望著學生離去的背影，心中充滿了滿足和喜悅。他知道，他的輔導已經幫助了一個學生打開了思維的大門，他期待著看到學生未來在心理學領域的成就。
教室內靜悄悄的，隻有窗外的陽光透過窗戶灑在地麵上，營造出一片寧靜而溫馨的氛圍。陸衡坐在椅子上，靜靜地沉思著，他知道，他的工作還遠遠沒有結束，還有更多的學生需要他的幫助和指導。
陸衡站起身，深吸一口氣，準備迎接下一個學生的輔導。他知道，每一位學生都有自己的學習節奏和困惑，作為老師，他的責任就是耐心地引導他們，幫助他們找到屬於自己的道路。
他開始準備下一輪的輔導資料，心中思考著如何更有效地傳達心理學的知識。他知道，心理學不僅是理論，更是實踐，隻有將理論知識與實際生活相結合，才能真正地理解和運用心理學。
不久，下一個學生走進了教室，陸衡微笑著迎接他。他們開始了新一輪的討論和學習，陸衡用他的知識和經驗，幫助學生解決一個又一個的疑惑。
這就是陸衡，一位充滿熱情和耐心的老師，他用自己的知識和智慧，照亮了學生們前行的道路。他的工作雖然繁重，但他卻樂在其中，因為他知道，他所做的一切，都在幫助學生們成長，幫助他們更好地理解世界，更好地理解自己。
當他走進教室時，學生們都熱烈地鼓掌歡迎。教室裏座無虛席，甚至過道上都站滿了人。陸昊微笑著向大家點頭致意，然後走到講台前，放下自己的筆記本，拿出自己的教案，教案標題：記憶與思維的大學心理學內容講課
教案目標：
1. 理解記憶與思維的概念及其重要性。
2. 掌握記憶的類型、過程和提高記憶力的方法。
3. 理解思維的類型、過程和提高思維能力的方法。
教學時間：90分鍾
教學方法：
1. 講授法：講解記憶與思維的基本概念、類型和過程。
2. 互動法：通過案例分析、小組討論等方式引導學生積極參與。
3. 實踐法：教授記憶和思維的訓練方法，讓學生親身體驗。
教學內容：
一、導入（10分鍾）
1. 引起學生對記憶與思維的興趣，提問：“你們覺得記憶與思維在生活中重要嗎？為什麽？”
2. 引導學生思考記憶與思維的概念及其關係。
二、記憶的類型、過程和提高記憶力的方法（45分鍾）
1. 講解記憶的類型：短期記憶、長期記憶和永久記憶。
2. 講解記憶的過程：編碼、存儲和提取。
3. 教授提高記憶力的方法：重複、聯想、分組、視覺化等。
三、思維的類型、過程和提高思維能力的方法（45分鍾）
1. 講解思維的類型：邏輯思維、創造性思維和批判性思維。
2. 講解思維的過程：問題解決、決策製定和創造性思考。
3. 教授提高思維能力的方法：提問、多角度思考、頭腦風暴等。
四、記憶與思維的訓練（20分鍾）
1. 教授記憶與思維的訓練方法，如記憶宮殿、思維導圖等。
2. 學生分組進行訓練，教師給予指導。
五、總結與反思（10分鍾）
1. 讓學生總結今天學到的記憶與思維的方法和技巧。
2. 引導學生反思如何在日常生活中應用這些方法和技巧。
教學評價：
1. 課堂參與度：觀察學生在課堂上的發言和互動情況。
2. 練習完成情況：檢查學生完成記憶與思維訓練的情況。
3. 學生反饋：收集學生對課程內容的反饋和建議。
備注：
1. 教師應根據學生的實際情況調整教學內容和教學方法。
2. 在講解過程中，可以使用案例、圖片、圖表等多媒體教學資源輔助講解。
他開始講解心理學中的記憶與思維這一主題。他的聲音清晰而富有感染力，引人入勝。他說：“記憶與思維是我們生活中不可或缺的部分，它們影響著我們的行為和決策。”
陸恆通過一些有趣的例子來解釋記憶的原理，他說：“想象一下，你走在一條熟悉的街道上，突然看到一家新的咖啡店。你的大腦會立即開始工作，試圖找出這個地方的記憶。這就是記憶的激活過程。”
他接著講解思維的重要性，他說：“思維是我們解決問題和麵對挑戰的工具。它可以幫助我們分析情況，做出決策，並采取行動。”
在講解的過程中，陸恆不斷與學生互動。他提問一些問題，鼓勵學生們積極思考並發表自己的觀點。學生們都積極參與，課堂氣氛非常活躍。
一位學生提出了一個問題：“陸老師，我想知道如何提高記憶力？”陸恆微笑著迴答：“提高記憶力有很多方法，比如建立良好的睡眠習慣，進行適量的運動，以及多進行思維活動等。”
另一位學生提出了一個關於思維的問題：“陸老師，我發現自己在解決問題時總是陷入困境，怎麽辦？”陸恆耐心地迴答：“遇到問題時，可以嚐試換位思考，從不同的角度審視問題，或者尋求他人的幫助和建議。”
以下是具體講課內容：記憶的一般概念
1.什麽是記憶
(1)定義:記憶是人腦對經曆過的事物的反映。或者說記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。
一記憶包括識)保持再現(迴憶和再認)三個基本過程(三個環節)。(規和保持是(記\"的過程,
迴憶和再認是 的過程。
從信息加工的觀點來看，(記憶就是人腦對輸入信息的編碼，儲保和提取過程。(2)記憶的作用
記憶與其它認識過程密切聯係
人們的一切活動，從簡單的感知，到複雜的學習和思維都必須在記憶的基礎上進行記憶在個體心理發展中起重要作用
“沒有記憶，我們的心理活動永遠停留在嬰兒的水平。\"記憶聯接著心理活動的過去和現在
沒有記憶，就沒有現代的人類文明。它避免了不必要的探索過程。
2.記憶的分類
(1)內隱記憶和外顯記憶
1內隱記憶:是指在無意識的狀態下，個體過去經驗對當前活動產生影響的記憶，又稱自動的無意識記憶。
2外顯記憶:是在意識的控製下，個體提取過去經驗對當前活動產生影響的記憶，又稱受意識控製的記憶。
補充資料:內隱記憶簡介
是近 30多年來形成的新的記憶研究領域。20世紀60年代，有人(warrington &weiskrantz,1974)發現遺忘病人雖然不能迴憶剛學過的詞，但利用一些特殊的測驗任務卻發現這些詞仍對病人的測驗成績有影響。……，這表明，被試存在著一種自動的、不需要意識參與的記憶。其特點是，人們沒有意識到自己有這種記憶，也沒有有意識地去提取它，但它卻確確實實地在特定的作業中表現出來了。這就是內隱記憶，即過去經驗對個體當前活動的一種無意識的影響。
(2)程序性記憶和陳述性記鬆
1陳述性記憶:指對有關的事實和事件的記憶，也叫事實記憶。2程序性記憶:指如何做事情的記憶，也叫技能記憶(3)情景記憶和語義記憶
1情景記憶:根據時空關係對某個事件的記憶。與個人親身經曆分不開，不夠穩定，也不夠準確、2語義記憶:對一般知識和規律的記憶。也叫詞語邏輯記憶。與特定的間、地點無關(比較穩定。瞬時記憶
(4)感堂記憶、短時記憶和長時記憶(記憶的三
斯
1感覺記憶(0.25-4秒)2超時記憶(5 秒-1分鍾)
3長時記憶(1分鍾以上)記憶三個子係統對信息加工的過程:信息首先進入感覺記憶，那些引起個體注意的感覺信息本，短時記憶，在短時記憶中存更的信息經過加工再存儲到長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的心
要時又會被提取到短時記憶中，進行再加d
【核心筆記》記憶的神經生理機製
1.記憶的腦學說(1)定位論，法國醫生布洛卡(1860)就提出了腦機能定位的思想，即定位說，認為腦的機能都是理腦的一些特定區域負責的，記憶當然也不例外。這種理論得到了一些研究的支持。研究發現，記腦的一些特定區域有關係。(2)整合論:美國心理學家拉胥裏(1929)最早提出了記憶的非定位理論，或稱為整合論。他認為記
作記
是整個大腦皮層活動的結果，它和腦的各個部分都有關係，而不是皮層上某個特殊部位的機能。
(3)spi理論:(圖爾文提出)
記憶過程:編碼、存儲和提取記憶係統:假定為5種記憶係統:程序記憶係統、知覺表征係統、語義記憶係統、初級記憶係統
景記憶係統。
該理論假定:
1這些係統的編碼是串行的。即信息是以串行的方式在係統得到編碼。
2存儲是並行的。即一次編碼的事件會在多個記憶係統中產生效應，並保存在不同的腦區內。3提取是獨立的。即從一個記憶係統中提取信息時可以不受其他記憶係統的影響
spi是串行(serial)、並行(parallel)和獨立(independent)三個英文單詞的首字母，這三個詞集中說明了多重記憶係統之間的關係。
2.記憶的腦細胞機製
(1)反響迴路:反響迴路是指神經係統中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。當外界刺激作用於神經環路的某一部分時，迴路便產生神經衝動。刺激停止後，這種衝動並不立即停止，而是繼續在迴路中往返傳遞並持續一段短暫的時間。人們認為,反響迴路是短時記憶的生理基礎。
(2)突觸結構:現在神經生理學家普遍接受的一種觀點是，作為人類長時記憶的神經基礎包含著神經元突觸的持久性改變，這種變化往往是由特異的神經衝動導致的。研究表明，神經元和突觸結構的改變是短時記憶向長時記憶過渡的生理機製。
(3)長時程增強作用:1973年，波利斯和勒蒙(bliss&lemo)在研究中發現，海馬受到刺激作用後，會引發興奮性突觸後電位(epsp)，能使其突觸連接強度增加，他們將這種現象稱為長時程增強(ltp)作用。研究發現，海馬是長時記憶信息的加工場所。
3.記憶的生物化學機製
(1)核糖核酸:近年來，分子生物學發現了遺傳信息的傳遞機製一一脫氧核糖核酸(dna)借助核糖核酸(rna)來傳遞遺傳密碼，使得科學家相信，記憶是由神經元內部的核糖核酸的分子結構來承擔的。由學習引起的神經活動，可以改變與之有關的神經元內部的核糖核酸的化學結構。核糖核酸rna是記憶分子
(2)激素和記憶:近來的研究表明，機體內部的一些激素分泌能夠促進其記憶的保持。
[核心筆記]感覺記憶
1.什麽感覺記憶
當客觀刺激停止作用後，感覺信息仍在一個極短的時間內保持的記憶。0.25-4秒。又稱感覺登記或瞬時記憶，包括圖象登記(視覺登記)和聲象登記(聽覺登記)
(1)圖像記憶:視覺刺激停止後，視覺係統對信息的瞬間保持叫圖像記憶。保持時間0.25-2秒。斯伯林用局部報告法證明了感覺記憶的存在。
(2)音響記憶:聽覺係統對刺激信息的瞬間保持叫音響記憶。保持時間可達4秒。
2.感覺記憶的特征
(1)感覺記憶中的信息保持時間很短。
都是
(2)按刺激的物理特征編碼。
記憶
(3)感覺記憶中的一部分信息由於模式識別而被傳送到短時記憶中。
1.什麽是短時記憶
短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間5秒--1分鍾。包括兩個成分:直接記憶和工作記憶，主要為工作記憶。
和加(1)編碼方式
2.短時記憶的編碼
1聽覺編碼(主要)
2視覺編碼(存在於短時記憶的最初階段)(2)影響編碼的因素1覺醒狀態
2組塊:將幾種代碼歸並成一個高水平的、單一代碼的編碼過程為7±2個3加工深度
3.短時記憶信息的存儲和遺忘
(1)複述機械複述和精細複述(存儲的重要條件)(2)短時記憶的遺忘進程:不複述，即遺忘。(3)短時記憶的遺忘一一幹擾說和消退說
沃和諾爾的實驗說明，短時記憶的遺忘主要是由於幹擾信息引起的。
4.短時記憶的提取
(1)平行掃描:同時對短時記憶保存的項目進行檢索(2)自動停止係列掃描:對項目一一進行檢索,一旦找到目標就停止查找
2、5
(3)完全係列掃描:對全部項目進行完全的檢索。短時記憶中信息的提取是以係列全掃描方式進行。
5.短時記憶的特征
(1)短時記憶的容量有限,為7±2個組塊。
(2)短時記憶的保持時間為5-20秒，最長不超過1分鍾。(3)短時記憶通過複述才能把信息轉入長時記憶。
(4)短時記憶以言語聽覺編碼為主，也有少量視覺或語義編碼。(5)短時記憶的信息提取是以係列全掃描的方式進行。
6.工作記憶
工作記憶是指信息加工過程中，對信息進行暫時存儲和加工的、容量有限的記憶係統。亦稱“活動記憶”或“操作記憶”。
巴德利認為，工作記憶包括語音環路、視覺空間模板、情景緩衝器和中央執行係統四個成分。
長時記憶
1.什麽是長時記憶 長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度加工後，在頭腦中長時間保留下來的記憶。保持時間為，
分鍾以上。
2.長時記憶的編碼
(1)長時記憶的編碼形式
1按語義類別編碼(類別群集):在記一係列項目時，人們總是傾向於將它們按語義的關係組成一定的係統，並進行歸類來記憶。
2以語言的特點為中介進行編碼:人們傾向於借助語義、語音、字形等語言特點，對某些信息進行編碼，使之便於保持。(歌訣記憶)
3主觀組織:學習無關聯的材料，既不能分類也沒有聯想意義上的聯係，這時個體傾向於采用主觀組織的加工方式。(賦予意義)
(2)影響長時記憶編碼的因素1編碼時的意識狀態2加工深度
3.長時記憶的信息存儲(1)信息存儲的動態變化
1量的變化:存儲信息的數量隨時間的逐漸下降2質的變化:
a內容簡略和概括，次要細節逐漸消失; b.內容變得更加完整、合理和有意義: c.內容變得更加具體，或更加誇張和突出。
後立即測量到的保持量高。
3記憶恢複現象(記憶迴漲):記憶恢複指學習某種材料後間隔一段時間所測量到的保持量，比學習
(2)信息存儲的條件與方法1組織有效的複習有效複習的方法
複習是減少遺忘的最有效的方法。”複習是學習之母。” a.及時複習
b.合理安排複習內容(相似內容間隔開，以減少前攝抑製和倒攝抑製) e.分散(分配)複習與集中複習相結合
d.複習方式多樣化(整體一一部分一一整體) e.使多種感官協同活動
f嚐試迴憶與反複識記相結合
g.掌握複習的“量” (“低度學習”與“過度學習”)
2利用外部記憶手段
3注意腦的健康和用腦衛生
4.長時記憶的信息提取(1)再認1概念
過去感知的事物重新呈現在麵前時能夠確認的心理過程。包括感知(壓縮形式)和思維(開展形式)兩種水平。
2影響再認的因素 a.材料的性質和數量。 b.時間間隔。
e思維活動的積極性。 d個體的期待。 e.人格特征。(2)迴憶1概念
過去經曆過的事物以形象或概念的形式在人的頭腦中重新出現的心理過程。聯想是迴憶的基礎。2聯想規律 a.接近律 b.相似律 c.對比律 d.因果律
3迴憶中的“舌尖現象”(3)再認與迴憶比較
5.長時記憶中信息的遺忘
(1)遺忘的一般概念:記憶的內容不能保持或者提取時有困難就是遺忘。(2)遺忘的進程和規律
艾賓浩斯選用一些沒有意義的音節，也就是那些不能拚出單詞來的字母的組合，比如asww，cfhhj, ijikmb,rfyjbc等等。他經過對自己的測試，得到了一些數據:
時間間隔 記憶置
剛剛記憶完畢 100%
20分種之後 58.2%
1 小時之後 44.2%
8-9個小時後 35.8%
1天後 33.7%
2天後 27.8%
6天後 25.4%
一個月後 21.1%
記憶的數量(百分數)艾賓浩斯揭示了遺忘變量和時間變量之間的關係，這就是遺忘曲線，又稱識記後最初一段時間遺忘較快，以後遺忘逐漸減慢。這就是遺忘先快後慢的規律。
(3)影響遺忘的因素
除了時間因素的影響外，還受下列因素影響:1識記材料的性質與數量
2學習的程度(“低度學習”與“過度學習”)
3識記材料的係列位置 “係列位置效應”。在係列學習中，處於不同位置的記憶材料迴憶效果不同。係列位置效應就是
近開頭和末尾的材料記憶效果好於中間部分的記憶效果的現象。其開頭和結尾記憶效果較好，分別叫首位效應和近因效應。
4識記者的態度
4.遺忘的原因(1)衰退說
衰退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最後消退的結果。
(2)幹擾說 幹擾理論認為，遺忘是因為我們在學習和再現之間受到其他刺激的幹擾之故。一旦排除了這些幹擾，
記憶就能夠恢複。這一說法可以用前攝抑製和倒攝抑製來說明:
前攝抑製一一先學習的材料對識記和迴憶後學習的材料的幹擾作用。倒攝抑製一一後學習的材料對識記和迴憶先學習的材料的幹擾作用。(3)壓抑說(動機性遺忘理論)
壓抑理論認為，遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢複。(4)提取失敗說(線索依賴性遺忘)
有的研究者認為，儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，
我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息的時候沒有找到適當的提取線索。例如，我們常常有這樣的經驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來。
[核心筆記]內隱記憶
1.內隱記憶的一般概念
內隱記憶是一種自動的、不需要意識參與的記憶。(內隱記憶是在無意識的狀態下，個體過去經驗對當前任務項目產生影響的記憶，又稱自動的無意識記憶。)
2.內隱記憶與外顯記憶的關係
(1)加工深度對內隱記憶和外顯記憶的影響不同
研究發現，對刺激項目的加工深度並不影響被試內隱記憶效果，而對外顯記憶則有非常明顯的影響。(2)內隱記憶和外顯記憶的保持時間不同
在外顯記憶的研究中，人們都發現迴憶量會隨著學習和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內隱記憶則能夠保持較長的時間。
另外一些研究也證明，內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢得多。(3)記憶負荷量的變化對內隱記憶和外顯記憶產生的影響不同
研究表明，記憶的項目越多，越不容易記住，這一規律僅適用於外顯記憶，麵內隱記憶則不然。(4)呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶有不同的影響。
感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。(5)幹擾因素對外顯記憶和內隱記憶的影響不同。
外顯記憶很容易受到其他無關信息的幹擾，而內隱記憶則不同。思維的一般概念
1.思維的概念及特征
(1)概念:是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。思維是借助語言、表象或動作實現的，是認識的高級形式。
從信息加工的觀點來看，記憶是人腦對輸入信息的編碼、儲存和提取過程。而思維則是對輸入信息進行更高層次的加工。
(2)思維的特征1概括性2間接性
3思維是對經驗的改組
2.思維的過程(思維的心智操作)(1)分析和綜合是思維的基本過程
1分析是在頭腦中把整體分解為部分，把複雜的事物分解為簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。2綜合是在頭腦中把事物的各部分和各種因素聯結起來考慮的心智操作。
(2)比較:比較是在頭腦中對事物或現象加以對比，確定它們的相同、相異及其關係的過程。(3)抽象與概括
1抽象是在頭腦中舍棄客觀事物的個別屬性與非本質屬性，把事物共同的本質屬性抽取出來的過程。2概括是在頭腦中把抽取出的客觀事物的本質屬性綜合起來的過程。如概念、定義、定理的形成。(4)具體化與係統化
1具體化就是在頭腦中把抽象、概括的結論應用於具體的事物的過程。
2係統化就是在頭腦中把事物或其屬性，納入到一定的類別或係統中去的過程。
3.思維的種類
(1)動作思維、形象思維和抽象思維
根據思維所要解決的問題的內容和方法，可把思維區分為:
1動作思維以實際操作來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。2形象思維以頭腦中的表象進行的思維，稱為形象思維或具體形象思維。維
根據思維探索答案的方向，可把思維區分為:1聚合式思維(求同思維、集中思維)是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確的答案的收維。2發散式思維(求異思維、分散思維)是沿著各種不同的方向去思考，探求多種解決問題途徑和簽業
的思維。
(3)經驗思維和理論思維
依據思維是根據日常生活經驗還是科學概念,可區分為:
1經驗思維人們憑借日常生活經驗進行的思維活動叫做經驗思維。
2理論思維這是根據科學的概念和論斷，判斷某一事物或解決某個問題叫做理論思維。(4)直覺思維和分析思維
根據思維是否遵循嚴密的邏輯規律可區分為: 1直覺思維是人們在麵臨新的問題、新的事物和現象時，能迅速理解並做出判斷的思維活動。具有地
速性和跳躍性的特點。如靈感。 2分析思維也叫邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最後得出合乎邏輯的答案或做出台
理結論的思維活動。
(5)常規思維和創造思維
根據思維的獨創性，可把思維區分為:
1常規思維是運用已獲得的知識經驗，按現成的方案進行問題解決的思維。
2創造思維是應用新穎獨特的方案或程序，產生首創的、具有社會價值的思維成果的思維活動。
[核心筆記]表象與想象
1.表象
(1)什麽是表象:
表象(image)是指感知過的事物，在人的頭腦中所表現出來的形象。
從信息加工的角度看，表象是物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。(2)表象的特征1形象性(直觀性)
表象與感知形象的區別:(3點)2概括性
表象是對一類事物主要外部特征的概括。如“人”、“樹”等。3可操作性
可用“心理旋轉”實驗說明。(3)表象的種類
1視覺、聽覺、動覺、嗅覺、味覺、觸覺表象等分類依據是表象形成的主要感覺通道。2個別表象和一般表象
分類依據是表象的範圍和概括程度。如某個人和“人”。3記憶表象和想象表象
分類的依據是表象的創造性程度。記憶表象是過去感知的事物形象的簡單重現;想象表象是已有表象經過加工改造、重新組合創造出的新形象。
4遺覺象
語來說，具有一種遺覺象。
保持在頭腦中的一種幾乎同照片一樣清晰的視覺形象。這種人具有一種“攝影記憶”，用心理學的術
(4)表象的腦機製表象的腦機製與知覺有相似之處，在大腦兩半球的四個葉都可以形成表象。(5)表象的作用
1表象為概念的形成提供了感性基礎，並有利於對事物進行概括的認識。2表象是從知覺向思維過渡的橋梁或中間環節。3表象是想象活動的前提。
4表象在記憶中起重要作用。(表象主要是記憶表象)5表象促進問題解決。
2.想象
(1什麽是想象
想象是對頭腦中已有表象進行加工、改造、形成新形象的心理過程。想象是思維的一種特殊形式，是客觀現實在人腦的反映。想象的特點:形象性和新穎性(2)想象的功能
放出台
1預見功能2補充功能3代替功能
4對機體生理活動的調節功能(3)想象的綜合過程
1黏合:黏合是把客觀事物中從未結合過的屬性、特征、部分在頭腦中結合在一起而形成新的形象。2誇張:誇張又稱為強調。這是通過改變客觀事物的正常特點，或者突出某些特點而在頭腦中形成新的形象。
3典型化:典型化是根據一類事物的共同特征創造新形象的過程。
聯想:聯想是由一個事物或現象想到另一個事物或現象的心理過程，在這一過程中也可以創造新形
(4)想象的種類
1無意想象無意想象是沒有定目的、不需要意誌努力的想象。2有意想象有意想象是按一定目的自覺進行的想象。
在有意想象中，根據想象內容新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創造想象和幻想。 a再造想象:再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的形象的過程。再造想象的形成的條件:
要求有充分的記憶表象作基礎。對言語和實物標誌的正確理解
b創造想象:創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造新形象的過程。它比再造想象更複雜，更困難。
創造想象的形成的條件;創造動機
更豐富的表象儲覺原型啟發靈感
(5)幻想:幻想是指向未來，並與個人願望相聯係的想象。它是創造想象的特殊形式。包括理想和空想。
1.概念的含義和種類(1)什麽是概念來記載和標誌的，但不是 每一概念都包括內涵(質)和外延(量)兩部分。 一對應的。有“一義多詞”和“一詞多義”的現象，
焦點險性
概念是思維的基本單位，也是構成人類知識的最基本的成分。(二)概念的種類1尹焊搄含和抽象檀念了青島享孫博閱電子書)
後，
根指概念所包含的屬性的抽象與概括程度可分為:
記壇
a.具體概念彷事物的後認模形成的重念
抽東概念按事物的內存、體質屬性形成的概念。
這種
(2)合取概點、析取概念和關係概念
種
根樞檀念反映事物屬性的數量及其相互關係可分為: 1合取範念，是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念。這些屬性在概念中必須同時存在,
2析取概念，是根據不同的標準，結合單個或多個屬性所形成的概念。如好學生、壞人缺一不可。動物、毛單
0關係概念，最根據事物之間的相互關係形成的概上。如上下、多少(3)自然概念和人工概念根據概念形成的自然性可分為:
1自然概念是指車人類曆史發展過程中自然形成的概念。
2人工概念是注實驗室的條件》，為模擬自然概念的形成過程而人為地製造出的一種概念f
2.概念結構的理論(1)層次網絡模
層次網絡模型是由柯林斯等人(1969)針對言語理解的計算機模擬提出的，後來被用來說明概念的結構。在這個理論中，概念是以結點的形式儲存在概念網絡中，每個概念具有一定的特征，這些特征實際上也是概念。各類屬概念按邏輯的上下級關係組織在一起，概念間通過連線表示它們的類屬關係，這樣彼此具有一類屬關係的概念組成了一個概念的網絡。在網絡中,層次越高的概念，其抽象概括的水平也越高。見圖7-5。
(2)特征表理論
並征表理論是由波納等人(1979)提出的。特征表理論把概念的語義特征分解為定義性特征和特異性特征。定義性特征相當於概念的本質特征，特異性特征相當於概念的非本質特征。特征表理論認為，概念的結構是由概念的定義性特征和整合這些特征的規則構成的。這些規則也稱概念規則，它包括肯定、否定、合取、析取、條件等。概念的定義性特征和規則相互結合就構成了各種不同性質的概念。
(3)原型模型
原型模型是由茹什等人(1975)提出來的。茹什認為，概念主要是以原型來表征的。所謂原型是指範疇中最能代表該範疇的典型成員。概念=(原型十範疇其他成員
3.概念形成的實驗研究
(1)人工概念形成的實驗研究
布魯納等人的人工概念形成的實驗研究最具有代表性。(2)人工概念形成的途徑
1假設檢驗說布魯納等人的假設檢驗說認為，概念形成的過程是不斷提出假設、驗證假設的過程。被試根據對實驗材料的分析、綜合與主試提供的反饋，提出了種種假設，當某種假設被證明是正確的，概念也就形成了。2內隱學習說內隱學習說認為，一些抽象概念的複雜結構是在無意識的內隱學習中獲得的。在概念形成中，被試依
賴於一些屬性在無意識中累加的頻次，來區分概念中的相關屬性和無關屬性。
(3)概念形成的策略
概念的形成是一個複雜的過程、布魯納提出四種策略:為保守性聚焦它是指把第個肯定實例(集點)所包含的全部屬性都看做未知概之的有關屬性，以後
隻改變其中的一個屬性。如果改變這一屬性後的實例被證實為肯定實例，那麽這一屬性就是未知概念的無
關屬性。相反，如果改變這一屬性後的實例被判定為否定實例，那麽這一屬性就是未知概念的冒險性聚焦它是指把第一個肯定實例所包含的全部屬性都看做未知概念的有關屬性。但同時改變關屬性焦點卡開上一個(以上的屬性，這種策略帶有門險性，不能保證成功，但有可能在較短時間內發現概念。險性聚焦有時能很快地發現概念，但失敗的可能性也較大。布魯納軍人發現采用這種策略的人數較少。3同時性掃描。它是指根據第一個肯定實例所包含的部分屬性形成多個部分假設，在選取一定的實例記憶以及記憶的信息加工帶來了很大的負擔。這種策略被試也較少采用。後，根據主試的反饋，對多個部分假設進行檢驗。采用這種策略由於要同時記住多個假設，因此，給工作”4準時性掃描它是指在已形成的部分假設的基礎上，根據主試的反饋，每次隻考騎一種假設，如果這種假設被證明是正確的，就保留它，否則就采用另一個假設，由於對假設的考驗是相維進行的，因此這種策略被稱為繼時性掃描。
一四種策略相比，保守性聚焦是一種更有效的概念形成策略
3.推理及其種類(1)什麽是推理
推理是指從具體事物或現象中歸納出一般規律或者根據般原理推出新結論的思維活動。前者叫歸納推理,後者叫演繹推理。
(2)推理的種類1演繹推理
演繹推理是從一般到特殊的推理過程。譬如， “凡金屬都能導電” “銀是金屬”，所以，“銀是導
電的”.
2.歸納推理
此推理出“凡金屬都能導電”。歸納推理是從特殊到一般的推理過程。譬如，“鐵能導電”、“銅能導電”“鋁能導電”……，因
(3)演繹推理的形式
1三段論推理由兩個假定真實的前提和一個可能符合也可能不符合這個前提的結論所組成。
所有的a都是b(大前提)有c是a。 小前提)所以，所有的c都是b。(結論)a為中項
2線性推理(關係推理》
在線性推理中，所給予的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關係。例如，“張三坐在李四左邊，李四坐在王五左邊，因此，張三坐在王五左邊。”由於這種推理的三個邏輯項之間具有線性的特點,所以線性推理又稱線性三段論。
3條件推理
是指人們利用條件性命題進行的推理。例如，“如果明天下雨,球賽就停止。p
[核心筆記]問題解決、理
1.問題解決的概念
問題解決是人尋求有效的策略和方法以達到預定目標的思動涉程(1)什麽是問題解決
解決問題時,你所知道的與你所需要知道的之間往往存在著差距,這個差距就是問題空間(西蒙等提出)。解決一個問題,就是消除這個空間。這需要通過發現和取得必要的信息來完成。一道幾何題目就是典一型的問題。
問題空間包含三個部分。1初始狀態:解決問題之前所擁有的信息:2目標狀態:確定所希望達到的狀態:3中介狀態:從初始狀態到目標狀態的過程中必須采取的步驟。在證明一道題目的時候,題目中的已知條件即為這一問題的初始狀態,目標狀態是證明的結果,一係列證明過程就是中介狀態。可以認為,問題解決
以找到一條從問題的初始狀態到達目標狀態的通路的思維過程(中介狀
的過程就是對問題空間進行搜索,(2)問題的種類
1界定清晰的問題和界定含糊的問題 a界定清晰的問題是指初始狀態、目標狀態以及由初始狀態妯何達到目標狀態的一係列過程都很法用
的問題。例如，已知asb，bc、問a與c哪個大。 b.界定含糊的問題是指對問題的初始狀態或目標狀態沒有清楚的說明,或者對兩者都沒有明確的說
這些問題具有很大的不確定性。例如“如何寫作”，這個問題的初始狀態和目標狀態都是不清楚的。
2對抗性問題與非對抗性問題
a.對抗性問題是指在解決問題時有對手參與的問題。
b.非對抗性問題是指在解決問題時沒有對手參與的問題。3語義豐富的問題和語義貧乏的問題
a.如果解題者對所要解決的問題具有很多相關的知識，這種問題稱為語義豐富的問題。 b.如果解題者對要解決的問題沒有相關的經驗，這種問題稱為語義貧乏的問題。
2.問題解決的腦機製
大腦皮層額葉對問題解決具有重要的作用。大腦皮層額葉在負責編製行為的程序，調節和控製人們的行為和心理過程的同時，還要將行為的結果與最初的目的進行對照，以保證活動的完成。
大腦半球左側顳葉和頂一枕葉與思維也有密切的關係。近年來研究還發現大腦右半球在推理中也起著重要作用。
3.問題解決中的策略
紐厄爾和西蒙(1972)認為，在問題解決過程中，有如下幾種策略:(1)算法
算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。簡而言之，算法策略就是把解決問題的方法一一進行嚐試，最終找到解決問題的答案。
(2)啟發法
啟發法是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決問題較省時省力。常用的始發性策略有以不幾種:1手段一目的分析法
所謂手段一目的分析法就是將需要達到的問題的目標狀態分成若幹子目標，通過實現一係列的子目標最終達到總目標的方法。
2逆向搜索法
逆向搜索就是從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往初始狀態的通路或方法。3爬山法
爬山法是類似於手段一目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態和目標狀態的距離，以達到問題解決的一種方法。
4.知識在問題解決中的作用一一專家與新手的區別(1)專家與新手在知識數量上的差異(2)專家與新手在知識組織方式上的差異
5.影響問題解決的其他心理因素
問題解決除了受策略、知識等因素影響外，還受下列心理因素的影響。(1)知識表征的方式
(2)定勢的影響定勢是指心理活動的一種準備狀態。(3)原型啟發
(4)功能固著的作用人們在知覺一個物體時傾向於隻從它的一般性功能上認識它,稱為功能固著作
用。 (5)動機
(6)情緒
(7)人際關係
6.創造性
(1)什麽是創造性
(2)創造性的心理成分及創造性的測量創造性是指人們應用新穎的方式解決問題，並能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。1輻合思維與發散思維
吉爾福特(1967)把思維分為輻合思維和發散思維兩種，並認為發散思維是創造性的主要成分。他還設計了發散生成測驗來測量創造性。在測驗中，用發散思維的流暢修、變通性、獨特性的好壞來衡量創造性
的高低。
2遠距離聯想能力
遠距離聯想能力是在彼此相距很遠的觀念間看出其關係的能力。它也是創造性的一種構成成分。遠距離聯想能力高的人能夠根據某些標準把互不相關的概念聯係起來，形成一種新的聯想。
3與創造性相關的非智力因素
例如，人的堅持性、自信心、意誌力等對創造性有重要的作用:此外，責任感、勤奮、熱情、善於想象、興趣廣泛、獨立性等也是創造性的重要心理成分。
(3)影響創造性的因素1醞釀與創造性
在解決問題的過程中，時常遇到這樣的情景，即經過長時間的緊張的思索之後，仍未找到問題解決的答案，但是當你稍稍休息後，突然找到了答案，這種情景有人稱之為醞釀。(靈感)
2社會因素與創造
社會價值觀念、他人的評價、社會助長(社會幹擾)、從眾等都會影響創造,
7.創造力的培養
(1)培養創造意識;(2)培養創造思維;(3)培養創造人格:
(4)參與創造性實踐活動;(5)突破的思維誤區:1防止先入為主2注意隱蔽因素3突破知覺的束縛4警惕思維慣性5提倡一物多用
隨著時間的推移，陸恆的講課內容引起了學生們的極大興趣。他們認真聆聽，紛紛記錄下重要的觀點。陸昊通過生動的例子和實用的建議，使得學生們對心理學中的記憶與思維有了更深入的理解。
課堂結束後，學生們紛紛向陸恆表示感謝。他們認為這次講課不僅豐富了他們的知識，也啟發了他們對心理學的興趣。陸昊微笑著與大家告別，內心感到無比滿足。他知道，自己的講課已經激發了學生們對心理學的熱愛，這正是他最大的心願。
陸衡講完心理學的寄記憶思維後，發現有幾個學生仍舊有些迷惑，他們的眼神中透露出求知若渴卻又不解的目光。陸衡決定私下裏進行一對一的輔導，希望能夠更好地幫助他們理解。
他走到一個學生麵前，輕輕地敲了敲桌子，引起學生的注意。學生抬起頭，眼神中帶著一絲困惑。陸衡微笑著說：“不要擔心，我們一起來解決這個問題。”他的聲音溫和而堅定，給人一種安心感。
陸衡坐下來，身子稍微前傾，雙手放在桌子上，眼神與學生對視。他耐心地解釋道：“記住，思維是一種能力，是我們理解世界的方式。它不僅僅是一種活動，更是一種思考的方式。”他的語氣中充滿了鼓勵和期待。
學生的眼神漸漸明亮起來，仿佛有了一絲領悟。他微微點頭，嘴角露出了感激的微笑。陸衡注意到了這個微小的動作，心中暗自為學生感到高興。
他們繼續討論著，陸衡用生動的例子和實際的情況來解釋寄記憶思維的含義。他用手勢強調著重點，有時皺起眉頭思考，有時眼睛一亮，展現出對問題的深刻理解。他的言語中充滿了激情和力量，讓學生感受到了思維的魅力。
隨著時間的推移，學生的問題逐漸被解答，他的眼神中充滿了恍然大悟的光芒。他感謝陸衡的耐心輔導，並表示自己會繼續努力去理解和應用所學的知識。
陸衡微笑著拍了拍學生的肩膀，說：“不要忘記，心理學是一門探索人類內心的科學，它可以幫助我們更好地理解自己和他人。相信自己，你可以做到的。”
學生點了點頭，眼神中充滿了信心和決心。他離開了教室，心中充滿了對心理學的熱愛和對未來的期待。
陸衡望著學生離去的背影，心中充滿了滿足和喜悅。他知道，他的輔導已經幫助了一個學生打開了思維的大門，他期待著看到學生未來在心理學領域的成就。
教室內靜悄悄的，隻有窗外的陽光透過窗戶灑在地麵上，營造出一片寧靜而溫馨的氛圍。陸衡坐在椅子上，靜靜地沉思著，他知道，他的工作還遠遠沒有結束，還有更多的學生需要他的幫助和指導。
陸衡站起身，深吸一口氣，準備迎接下一個學生的輔導。他知道，每一位學生都有自己的學習節奏和困惑，作為老師，他的責任就是耐心地引導他們，幫助他們找到屬於自己的道路。
他開始準備下一輪的輔導資料，心中思考著如何更有效地傳達心理學的知識。他知道，心理學不僅是理論，更是實踐，隻有將理論知識與實際生活相結合，才能真正地理解和運用心理學。
不久，下一個學生走進了教室，陸衡微笑著迎接他。他們開始了新一輪的討論和學習，陸衡用他的知識和經驗，幫助學生解決一個又一個的疑惑。
這就是陸衡，一位充滿熱情和耐心的老師，他用自己的知識和智慧，照亮了學生們前行的道路。他的工作雖然繁重，但他卻樂在其中，因為他知道，他所做的一切，都在幫助學生們成長，幫助他們更好地理解世界，更好地理解自己。