我女兒圓圓小學時就讀完了金庸全部武俠小說，共十四部，大約三、四十本。我隻給她買了一套《倚天屠龍記》，其餘的都是租來看。當時租金是每本書一天5角錢。她開始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學的情況下，每本書隻需要1－1.5元，即2－3天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個8歲的小孩子，她當時讀一本20萬字的小說，累計閱讀時間大約隻需要四、五個小時。她的這個速度並非神奇，別的孩子讀了那麽多書，速度自然也會達到這麽快。
在提高孩子閱讀速度上，有一些細節要注意：
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。
學校裏會經常要求孩子們低聲讀課文，那隻是讀課文，不屬於我們這裏說的課外閱讀範疇。課外閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較大的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能讀懂。家長倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關係，隻要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕鬆感。我見過有的家長明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什麽事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進了她快速閱讀的願望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
許多家長在孩子讀完一本書後，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子複述這個故事，背會其中的“優美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小說，她就責怪孩子把第一本小說中的故事情節和人物忘得差不多了，認為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子製造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，隻能是搞得孩子厭惡閱讀。
當兒童麵對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書後有那麽多任務等著他，他就不會想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子隻要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經曆過種種事件，並最後一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。
至於背誦作品中一些“文字優美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯係。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優美段落”是家長選定的，孩子不一定承認它優美，這樣的背誦就沒什麽意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等於自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一段孩子並不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。
俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”。中小學階段的課外閱讀差不多都屬於“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經曆這個階段，也難以達到內行的階段。家長和教師最好不要急於讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩遊戲懷有怎樣無功利的心態，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能在於“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什麽，但隻要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現，“人所掌握的知識的數量也取決於腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，並不以識記為目的，那麽大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識”。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎麽迴事。
我問他孩子都讀些什麽書，他說基本上都是漫畫書——難怪。
我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫隻是以書的形式出現的電視。你說你的孩子一直在“讀書”，其實他一直在“看電視”。
當下社會正處於一個“讀圖”時代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時代的到來對傳統的閱讀形成衝擊。一個60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環境中，到上了中學後偶然遇到一本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個90年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像占據了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時光錯過了，以後很難對閱讀產生興趣。
現在患“電視癡迷症”的孩子太多了，這和家長的一些觀念有關。一些家長雖然也希望孩子長大後是個愛讀書的人，但並不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認為電視裏也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識；有的認為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書；還有的認為孩子就應該活得自由自在的，隻要寫完了作業，他想幹什麽就去幹什麽。他們不知道這是在錯失良機，這種想法讓孩子與一個好習慣失之交臂。這種損失多半會影響一生。
“讀圖”取代不了“讀字”的作用。“讀字”之所以優於“讀圖”，在於以下原因。
文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發展，並且這種符號與兒童將來學習中使用的符號是一迴事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學習中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個孩子變得聰明的簡單陳述。
而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉換和互動，孩子隻需要坐在電視前被動接受即可。看電視當然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動接受性相對於閱讀來說，在智力啟蒙方麵的作用微乎其微。學齡前兒童如果把許多時間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進入小學開始，他的學習能力就會低於那些經常讀書的孩子。
而且，習慣“讀圖”的孩子，已習慣被動接受，不習慣主動吸收，他在學習上也往往顯現出意誌力缺乏。台灣著名文化學者李敖用他一貫激烈的口氣說“電視是批量生產傻瓜的機器”。
孩子“讀字”的時間開始得越早越好。讀書和識字量沒有必然關係，和年級更沒關係，隨時都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環畫慢慢過渡到看文字作品，從內容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。隻要去做，這些過渡都會非常自然到來。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境。要麽是家中很少買書；要麽是買了書懶得給孩子講；要麽是整天用電視機哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。
其實“讀字”並不完全反對“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中共存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動，她從小到大一直喜歡看動畫片，上大學了還經常看，書架裏有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。她對“讀字”的興趣早就穩定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時間和閱讀內容。
那些從小到大，把大部分業餘時間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實仍停留在初期階段，閱讀所帶來的一係列智力成長也不可能實現。這種損失源於他早年生活中“讀字”活動沒有及時出現——這是個很大的遺憾。這樣一個遺憾，難道不該歸咎於家長和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕視嗎？
此外提醒家長們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。
“縮寫本”指把名著進行大量刪節，變成字數、內容和語言都比較簡單的改編版。我認為這是把一隻新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個所謂“兒童版”《三國演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高出版社出的原版作品。
“縮印本”指總字數不減少，但把文字縮小，每頁排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來很累，閱讀感覺不好，容易使孩子厭倦；此外錯別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。
每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區分得勢不兩立，他們純如一張白紙的生命底片上會留下怎樣的痕跡，與他們成長中千萬個細節的好壞有必然的聯係。教育全在細節中，每個看似微小的“好”、“壞”細節，對孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
好閱讀盡量用書麵語，壞閱讀拋開書麵文字大量使用口語。
好閱讀要求孩子快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
盡量不要讓孩子讀“縮寫本”或“縮印本”。
閱讀需要誘惑
在教育中，想要孩子接受什麽，就去誘惑他；想要他排斥什麽，就去強迫他——這是非常有效的一招。凡達不到目的，做得事與願違的家長，一定是把方法用反了。
圓圓剛上小學二年級時，我感覺她的識字量及閱讀水平已具備了再上一個台階的可能，就建議她讀長篇小說。圓圓聽到這個建議的第一反應是不可思議。
她經常看到我讀小說，那麽厚的一本，那麽多字，基本上沒插圖。她本能地覺得長篇小說很難讀，也沒意思，隻能是大人讀。而她在這之前讀的書都是以圖為主的兒童讀物。我理解她的為難，就沒再說什麽。
考慮我書架上那些小說當時沒有太適合她的，我去買了金庸的《倚天屠龍記》。以前我從沒讀過金庸的小說，隻看過由他的小說改編的電視劇。從電視劇中猜測小說也是有魅力的，應該能為兒童所喜愛。我沒對圓圓說這是為了讓她讀才買的，像平時拿迴任何一本給我自己看的小說一樣，幹完活就自己去讀了。
那本書確實是比較好看，有很多懸念，我每天讀完了順口讚歎一句說這本書很好看，然後有意無意地把一些情節講給圓圓聽，講到引人入勝時就說我正讀到這裏，後麵還不知道呢，等讀完了再給你講。
這樣幾次，搔得圓圓心裏癢癢，看她著急，我就順水推舟說要麽你自己看去吧，媽媽沒時間一下子看那麽多。圓圓還是顧慮她能不能讀得了小說，我就說，你試試，有不認識的字沒關係，把大概意思看懂就行，哪些字影響理解，就問媽媽。她聽我這樣說，就開始試著讀起來。
閱讀是個並不難進入的過程，重要的是讓孩子無所顧忌地拿起一本書，開始讀了。等她讀得超過我讀的部分，我就經常假裝沒時間看，又表現出急於知道某個人後來怎樣了，讓她把看到的情節講給我聽，並和她一起聊這裏麵有趣的人和事。這讓圓圓越讀越有興趣了，到讀完這部書，她開始對自己的閱讀能力有了信心。
在提高孩子閱讀速度上，有一些細節要注意：
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。
學校裏會經常要求孩子們低聲讀課文，那隻是讀課文，不屬於我們這裏說的課外閱讀範疇。課外閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較大的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能讀懂。家長倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關係，隻要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕鬆感。我見過有的家長明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什麽事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進了她快速閱讀的願望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
許多家長在孩子讀完一本書後，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子複述這個故事，背會其中的“優美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小說，她就責怪孩子把第一本小說中的故事情節和人物忘得差不多了，認為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子製造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，隻能是搞得孩子厭惡閱讀。
當兒童麵對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書後有那麽多任務等著他，他就不會想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子隻要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經曆過種種事件，並最後一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。
至於背誦作品中一些“文字優美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯係。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優美段落”是家長選定的，孩子不一定承認它優美，這樣的背誦就沒什麽意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等於自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一段孩子並不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。
俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”。中小學階段的課外閱讀差不多都屬於“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經曆這個階段，也難以達到內行的階段。家長和教師最好不要急於讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩遊戲懷有怎樣無功利的心態，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能在於“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什麽，但隻要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現，“人所掌握的知識的數量也取決於腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，並不以識記為目的，那麽大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識”。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎麽迴事。
我問他孩子都讀些什麽書，他說基本上都是漫畫書——難怪。
我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫隻是以書的形式出現的電視。你說你的孩子一直在“讀書”，其實他一直在“看電視”。
當下社會正處於一個“讀圖”時代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時代的到來對傳統的閱讀形成衝擊。一個60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環境中，到上了中學後偶然遇到一本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個90年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像占據了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時光錯過了，以後很難對閱讀產生興趣。
現在患“電視癡迷症”的孩子太多了，這和家長的一些觀念有關。一些家長雖然也希望孩子長大後是個愛讀書的人，但並不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認為電視裏也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識；有的認為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書；還有的認為孩子就應該活得自由自在的，隻要寫完了作業，他想幹什麽就去幹什麽。他們不知道這是在錯失良機，這種想法讓孩子與一個好習慣失之交臂。這種損失多半會影響一生。
“讀圖”取代不了“讀字”的作用。“讀字”之所以優於“讀圖”，在於以下原因。
文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發展，並且這種符號與兒童將來學習中使用的符號是一迴事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學習中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個孩子變得聰明的簡單陳述。
而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉換和互動，孩子隻需要坐在電視前被動接受即可。看電視當然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動接受性相對於閱讀來說，在智力啟蒙方麵的作用微乎其微。學齡前兒童如果把許多時間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進入小學開始，他的學習能力就會低於那些經常讀書的孩子。
而且，習慣“讀圖”的孩子，已習慣被動接受，不習慣主動吸收，他在學習上也往往顯現出意誌力缺乏。台灣著名文化學者李敖用他一貫激烈的口氣說“電視是批量生產傻瓜的機器”。
孩子“讀字”的時間開始得越早越好。讀書和識字量沒有必然關係，和年級更沒關係，隨時都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環畫慢慢過渡到看文字作品，從內容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。隻要去做，這些過渡都會非常自然到來。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境。要麽是家中很少買書；要麽是買了書懶得給孩子講；要麽是整天用電視機哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。
其實“讀字”並不完全反對“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中共存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動，她從小到大一直喜歡看動畫片，上大學了還經常看，書架裏有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。她對“讀字”的興趣早就穩定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時間和閱讀內容。
那些從小到大，把大部分業餘時間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實仍停留在初期階段，閱讀所帶來的一係列智力成長也不可能實現。這種損失源於他早年生活中“讀字”活動沒有及時出現——這是個很大的遺憾。這樣一個遺憾，難道不該歸咎於家長和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕視嗎？
此外提醒家長們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。
“縮寫本”指把名著進行大量刪節，變成字數、內容和語言都比較簡單的改編版。我認為這是把一隻新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個所謂“兒童版”《三國演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高出版社出的原版作品。
“縮印本”指總字數不減少，但把文字縮小，每頁排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來很累，閱讀感覺不好，容易使孩子厭倦；此外錯別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。
每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區分得勢不兩立，他們純如一張白紙的生命底片上會留下怎樣的痕跡，與他們成長中千萬個細節的好壞有必然的聯係。教育全在細節中，每個看似微小的“好”、“壞”細節，對孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
好閱讀盡量用書麵語，壞閱讀拋開書麵文字大量使用口語。
好閱讀要求孩子快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
盡量不要讓孩子讀“縮寫本”或“縮印本”。
閱讀需要誘惑
在教育中，想要孩子接受什麽，就去誘惑他；想要他排斥什麽，就去強迫他——這是非常有效的一招。凡達不到目的，做得事與願違的家長，一定是把方法用反了。
圓圓剛上小學二年級時，我感覺她的識字量及閱讀水平已具備了再上一個台階的可能，就建議她讀長篇小說。圓圓聽到這個建議的第一反應是不可思議。
她經常看到我讀小說，那麽厚的一本，那麽多字，基本上沒插圖。她本能地覺得長篇小說很難讀，也沒意思，隻能是大人讀。而她在這之前讀的書都是以圖為主的兒童讀物。我理解她的為難，就沒再說什麽。
考慮我書架上那些小說當時沒有太適合她的，我去買了金庸的《倚天屠龍記》。以前我從沒讀過金庸的小說，隻看過由他的小說改編的電視劇。從電視劇中猜測小說也是有魅力的，應該能為兒童所喜愛。我沒對圓圓說這是為了讓她讀才買的，像平時拿迴任何一本給我自己看的小說一樣，幹完活就自己去讀了。
那本書確實是比較好看，有很多懸念，我每天讀完了順口讚歎一句說這本書很好看，然後有意無意地把一些情節講給圓圓聽，講到引人入勝時就說我正讀到這裏，後麵還不知道呢，等讀完了再給你講。
這樣幾次，搔得圓圓心裏癢癢，看她著急，我就順水推舟說要麽你自己看去吧，媽媽沒時間一下子看那麽多。圓圓還是顧慮她能不能讀得了小說，我就說，你試試，有不認識的字沒關係，把大概意思看懂就行，哪些字影響理解，就問媽媽。她聽我這樣說，就開始試著讀起來。
閱讀是個並不難進入的過程，重要的是讓孩子無所顧忌地拿起一本書，開始讀了。等她讀得超過我讀的部分，我就經常假裝沒時間看，又表現出急於知道某個人後來怎樣了，讓她把看到的情節講給我聽，並和她一起聊這裏麵有趣的人和事。這讓圓圓越讀越有興趣了，到讀完這部書，她開始對自己的閱讀能力有了信心。