這次電大統一考試，要考語文、政治，數學，曆史和地理。正好曉萍也要參加工人文化課考試，五明買來了複習大綱和複習資料，準備從最薄弱環節開始複習，由於五明的地理知識比較匱乏，所以，五明和曉萍首先開始複習地理知識。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“概念”重“消化”，五明一邊複習，一邊給曉萍輔導，五明在給曉萍輔導時，十分重視概念，對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。隻有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；角速度、線速度；時區、區時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣氣候；寒潮、寒流；礦產、礦床；岩溶、熔岩；生態係統、生態平衡；地質作用、地質構造；國土、領土，等等。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“原理”重“理解”。在給曉萍輔導時，要求從基礎知識抓起，紮紮實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表麵熱量分布不均的原因；四季、五帶的產生和劃分的依據；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；氣溫與氣壓的關係；海拔與氣溫、氣壓的關係；空氣的水平運動與垂直運動的成因；水循環的動力及其過程；內力作用與外力作用的發生及其變化機製；生態平衡的條件；光、熱、水、土對農業生產的影響；影響工業布局的因素；人類與環境的對立統一，等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。
五明和曉萍在複習地理時，注意抓“綜合”重“聯係”。在給曉萍輔導時，要求綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間的內在聯係及其相互影響、相互製約的關係。例如：為什麽亞馬遜流域成為世界最大的熱帶雨林區？這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環流(氣壓帶、風向)、地形結構、洋流影響也有密切關係。西歐為什麽成為典型的溫帶海洋性氣候？影響因素也是多方麵的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，五明作了如下努力：有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全麵考慮問題的方法。如，上海為什麽能發展成為我國最大的綜合性工業城市？這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、曆史因素、技術力量等方麵綜合評估。地理環境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯係，往往是一個環節出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如，森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢複。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環境的整體性、綜合性特點。掌握了全麵分析問題的方法後，就可避免觀察事物時的單一性、片麵性、簡單化，從而認識地理事象的複雜性、整體性、內在聯係性。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“共性”重“個性”。在曉萍輔導時，要求她理解地理事物既有共性，更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區域內部也不會一模一樣。如：為什麽歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有？為什麽亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成？這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也隻有從這裏入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什麽地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍？為什麽地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”？為什麽緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度最高的地方？
五明在複習地理知識時，注意抓“歸納”求“規律”。這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流係統後，根據分布和成因，可歸納出：每個大洋都有完整的洋流係統；除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向(反氣旋型)運動，南半球呈反時針方向(反氣旋型)運動；每環流係統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋洋流的分析後，推演出來的普遍規律。
五明在複習地理知識時，注意抓“一般”推“特殊”。五明告訴曉萍這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發展的一般規律後，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規律：凡是南北緯 40°—60°的大陸西岸，都屬於溫帶海洋性氣候。由此可推知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40°—60°的大陸西岸，同屬於溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“對比”找“異同”。五明要求曉萍用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的範圍可大可小。比較的內容可多可少。既可綜合比較，也可單項比較；既可以從自然條件方麵比較，也可以從經濟條件方麵比較；既可進行縱向比較，又可進行橫向比較；既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。 通過比較，找出它們的異同點。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“運算”促“智能”。五明對曉萍說，地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。以往五明由於計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響到成績。為了培養、提高地理運算能力，要作以下分類練習，比例尺與圖距、實距換算，地方時與區時的計算。絕對高度、相對高度與等高線的計算。垂直氣溫的計算。太陽高度角的計算。恆星日與太陽日的換算。晝夜長短的計算。人口密度與人口自然增長率的計算。各種百分比的計算，等等。通過反複練習，使五明熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“讀圖”明“空間”。五明對曉萍說，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯係、空間組合。為了培養查閱、填畫地圖習慣，五明做到：書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。無論是平麵圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。要做到邊學邊畫。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“新知”拓“視野”。五明對曉萍說，考試要涉及一些教材以外的新知識，所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如，1國內外發生的重大事件。2國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。3國內外嚴重的自然災害。4國內外新開辟的自然保護區和旅遊勝地。5地學新理論、新探索。6人類麵臨的新問題——資源、人口、環境。這些信息極大地拓寬了五明的視野，對靈活掌握地理知識很有幫助。
曉萍經過五明輔導後，感覺地理知識增長很快。五明也覺得這是一個很好的複習方法。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“概念”重“消化”，五明一邊複習，一邊給曉萍輔導，五明在給曉萍輔導時，十分重視概念，對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。隻有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；角速度、線速度；時區、區時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣氣候；寒潮、寒流；礦產、礦床；岩溶、熔岩；生態係統、生態平衡；地質作用、地質構造；國土、領土，等等。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“原理”重“理解”。在給曉萍輔導時，要求從基礎知識抓起，紮紮實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表麵熱量分布不均的原因；四季、五帶的產生和劃分的依據；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；氣溫與氣壓的關係；海拔與氣溫、氣壓的關係；空氣的水平運動與垂直運動的成因；水循環的動力及其過程；內力作用與外力作用的發生及其變化機製；生態平衡的條件；光、熱、水、土對農業生產的影響；影響工業布局的因素；人類與環境的對立統一，等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。
五明和曉萍在複習地理時，注意抓“綜合”重“聯係”。在給曉萍輔導時，要求綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間的內在聯係及其相互影響、相互製約的關係。例如：為什麽亞馬遜流域成為世界最大的熱帶雨林區？這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環流(氣壓帶、風向)、地形結構、洋流影響也有密切關係。西歐為什麽成為典型的溫帶海洋性氣候？影響因素也是多方麵的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，五明作了如下努力：有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全麵考慮問題的方法。如，上海為什麽能發展成為我國最大的綜合性工業城市？這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、曆史因素、技術力量等方麵綜合評估。地理環境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯係，往往是一個環節出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如，森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢複。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環境的整體性、綜合性特點。掌握了全麵分析問題的方法後，就可避免觀察事物時的單一性、片麵性、簡單化，從而認識地理事象的複雜性、整體性、內在聯係性。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“共性”重“個性”。在曉萍輔導時，要求她理解地理事物既有共性，更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區域內部也不會一模一樣。如：為什麽歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有？為什麽亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成？這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也隻有從這裏入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什麽地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍？為什麽地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”？為什麽緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度最高的地方？
五明在複習地理知識時，注意抓“歸納”求“規律”。這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流係統後，根據分布和成因，可歸納出：每個大洋都有完整的洋流係統；除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向(反氣旋型)運動，南半球呈反時針方向(反氣旋型)運動；每環流係統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋洋流的分析後，推演出來的普遍規律。
五明在複習地理知識時，注意抓“一般”推“特殊”。五明告訴曉萍這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發展的一般規律後，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規律：凡是南北緯 40°—60°的大陸西岸，都屬於溫帶海洋性氣候。由此可推知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40°—60°的大陸西岸，同屬於溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“對比”找“異同”。五明要求曉萍用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的範圍可大可小。比較的內容可多可少。既可綜合比較，也可單項比較；既可以從自然條件方麵比較，也可以從經濟條件方麵比較；既可進行縱向比較，又可進行橫向比較；既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。 通過比較，找出它們的異同點。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“運算”促“智能”。五明對曉萍說，地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。以往五明由於計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響到成績。為了培養、提高地理運算能力，要作以下分類練習，比例尺與圖距、實距換算，地方時與區時的計算。絕對高度、相對高度與等高線的計算。垂直氣溫的計算。太陽高度角的計算。恆星日與太陽日的換算。晝夜長短的計算。人口密度與人口自然增長率的計算。各種百分比的計算，等等。通過反複練習，使五明熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“讀圖”明“空間”。五明對曉萍說，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯係、空間組合。為了培養查閱、填畫地圖習慣，五明做到：書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。無論是平麵圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。要做到邊學邊畫。
五明和曉萍在複習地理知識時，注意抓“新知”拓“視野”。五明對曉萍說，考試要涉及一些教材以外的新知識，所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如，1國內外發生的重大事件。2國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。3國內外嚴重的自然災害。4國內外新開辟的自然保護區和旅遊勝地。5地學新理論、新探索。6人類麵臨的新問題——資源、人口、環境。這些信息極大地拓寬了五明的視野，對靈活掌握地理知識很有幫助。
曉萍經過五明輔導後，感覺地理知識增長很快。五明也覺得這是一個很好的複習方法。