（一）案例一
2023年2月某日，某高中學校學生張某（17周歲）持刀闖入男生宿舍，將同班同學李某和劉某捅傷，李某經搶救無效死亡，劉某已康複出院，嫌疑人張某已被抓獲。
事件發生後，宣傳、網信、公安、教育、醫療及相關鄉鎮（街道）主要負責同誌為成員的工作專班現場督辦。教育局領導先後到學校現場指導。經與死者家屬溝通協商達成協議，已妥善解決，死亡學生遺體已安葬。對受傷學生學校安排1名校級幹部全程協調解決醫療救治的相關事宜，目前受傷學生已康複出院，家長及學生情緒穩定。在各部門的密切配合下，未發生相關輿情。
事件評析：
通過該案例可以看出，兩名學生皆為未成年人，但已年滿16周歲，因該事件在校內發生，對於此事件，學校應注意以下幾個方麵：
一是學校應健全完善學生行為紀律規範。
二是學校應對學生開展行為安全教育。對學生進行普法教育、人際關係教育、安全行為教育。
三是學校應對學生行為實施嚴格管理。發現學生違法違紀的，除對學生批評教育等處罰外，還應及時與學生家長，必要時會同公安部門協同處理。
四是學校應合理配備學生行為監管人員。
五是設立學生安全員，及時發現矛盾提前預防。
六是學校應加強學生危險器具等安全教育與管理。校門口、宿舍門口設置金屬探測設備，防止學生帶刀具進校園。
（二）案例二
某校大學生張某申請校外實習期間未返校。據其母親敘述：2023年某日，張某將其妹妹接迴家中後外出，在樓道遭遇不明歹徒襲擊，身中數刀，忍痛聯係家長，家長趕到後撥打120將其送至醫院，到醫院後不治身亡。目前嫌疑人已被警方控製，案件正在審理中。
事件評析：
通過該案例可以看出，該刑事案件發生的校外，又因該生已成年，可以為自己的行為負責。通過案例表明，學校無責任過錯，屬於意外事件，但學校仍需加強警示教育，以免類似事件的發生。
案例分析：
通過以上兩個案例的事件評析可以得出，學校在應對學生之間的內部、外部矛盾方麵仍存在諸多不足之處，教育主管部門在監督指導方麵也存在漏洞。
學生存在暴力傾向與“蘿卜刀”無關，與害怕養成學生的暴力傾向也無關。解放軍每天演習放炮，早放習慣了，然而解放軍並沒有形成暴力傾向，也沒見誰將炮彈打到日本、打到美國。醫生動手術刀習慣了，也沒有隨便給人開膛破肚。學生在學校學習習慣了，迴到家後也沒見誰主動看書。高中生在學校住宿，每天早起上自習，放假後在家也沒見誰早起看書。老師、家長不會安全教育，不會正向引導，怨蘿卜刀？哪個學生上課不學習，在課堂上玩蘿卜刀了？在課堂上玩，老師不管？目前，教育安全人喊著禁止蘿卜刀的聲音最為激烈。然而，根據大數據測算分析，近幾年時間，蘿卜刀賣出去幾百萬上千萬個，至今沒見因為玩蘿卜刀出現過暴力事件，也沒見哪個孩子因為玩蘿卜刀養成了暴力傾向。目前的老師、家長生怕出現安全問題，害怕擔責，不去主動教育、不會正向引導，反而給自己編織一個最輕鬆的理由“禁止”，以為禁止一切“不安全因素”就可以萬事大吉，實則是懶政、不作為的表現。
因此，為避免發生類似事件，教育主管部門及學校應做到以下幾點：
教育主管部門：
一、聯合公安、司法部門開展普法知識進校園活動。向學生普及刑法等法律常識，通過案例警示學生。
二、聯合公安機關建立學校周邊危險人員檔案，指導學校做好事件預防工作。
三、定期開展異常群體師生員工的督查活動，關注其生活、學習、工作、家庭狀態，及時化解矛盾。
學校：
一、開展安全普法安全、心理健康教育。依法治校的前提是讓教職工、學生知法、懂法、守法；及時了解學生心理動態，提前預防。
二、普查學生心理、家庭狀態，建立相關檔案。針對單親、離異、孤兒、留守兒童、異常心理等學生定期進行談心輔導、家訪，指定教師一對一跟蹤輔導。
三、建立校園安全文化，教育引導學生形成良好的社會風氣。興趣愛好可以推動孩子們主動學習知識、探索世界。一方麵應當幫助孩子培養良好的興趣愛好，培養孩子的愛心、增長孩子的見識、提高他們學習知識的主動性；同時，更應當教育孩子們應當通過正當途徑達到自己的目的，不能為達到目的不擇手段，從而走上犯罪的道路。
四、加強情商教育，教會學生正確處理人際關係。在學校中因瑣事起爭執是非常常見的，教育、引導孩子正確處理爭執，因為未成年人認識判斷能力、自我控製能力都尚不成熟，對爭執處理稍有不當，便可能造成自己或他人的傷害，甚至違法犯罪。當與同學因瑣事發生摩擦後，要通過協商或告知師長等正當途徑解決，不能意氣用事、甚至動手動刀；遇到同學或朋友要與其他人打架鬥毆時，要及時勸阻，勸阻不成的要及時告知老師或家長，而不能主動參加或者提供兇器。
五、教育引導學生拒絕團夥意識。與同學因瑣事產生矛盾後，要通過合法途徑理性處理，不能因為自己“哥們朋友”多就欺負同學、聚眾滋事甚至搶奪搶劫，也不能覺得隻是幫“哥們”撐撐腰、主持下正義，不是多大的事兒。結夥滋事、隨意毆打他人、強索他人財物就有可能構成尋釁滋事罪，更嚴重的則可能構成搶劫罪。
六、開展針對學生的防暴恐應急演練教育，教育學生掌握暴恐事件發生時的安全逃生、自救、互救等技能。
安全不是禁止！是教育、是管理、是引導！
例如防溺水工作，天天教育學生“六不、兩會、四知道”，照樣天天有人溺亡。防溺水不是禁止，是應該想方設法的教會孩子遊泳技能、自救技能。
安全不是禁止！是教育、是管理、是引導！
例如防欺淩工作，天天教育學生“認識欺淩、預防欺淩”，照樣天天出現欺淩事件。防欺淩不是表麵教育，是體驗式教育、是浸入式教育、心靈教育。
安全不是禁止！是教育、是管理、是引導！
校內禁止得了“蘿卜刀”，禁止不了校外“木頭刀、塑料劍”；國家製定得了法律，禁止不了犯罪。安全不是毀滅人性的堵，做教育要從心出發，強硬的堵不如有效的疏。
男孩需要血性、需要陽剛；女孩需要柔美、需要嫵媚。教育是喚醒人性、不是抹殺天性。望教育人警醒！
2023年2月某日，某高中學校學生張某（17周歲）持刀闖入男生宿舍，將同班同學李某和劉某捅傷，李某經搶救無效死亡，劉某已康複出院，嫌疑人張某已被抓獲。
事件發生後，宣傳、網信、公安、教育、醫療及相關鄉鎮（街道）主要負責同誌為成員的工作專班現場督辦。教育局領導先後到學校現場指導。經與死者家屬溝通協商達成協議，已妥善解決，死亡學生遺體已安葬。對受傷學生學校安排1名校級幹部全程協調解決醫療救治的相關事宜，目前受傷學生已康複出院，家長及學生情緒穩定。在各部門的密切配合下，未發生相關輿情。
事件評析：
通過該案例可以看出，兩名學生皆為未成年人，但已年滿16周歲，因該事件在校內發生，對於此事件，學校應注意以下幾個方麵：
一是學校應健全完善學生行為紀律規範。
二是學校應對學生開展行為安全教育。對學生進行普法教育、人際關係教育、安全行為教育。
三是學校應對學生行為實施嚴格管理。發現學生違法違紀的，除對學生批評教育等處罰外，還應及時與學生家長，必要時會同公安部門協同處理。
四是學校應合理配備學生行為監管人員。
五是設立學生安全員，及時發現矛盾提前預防。
六是學校應加強學生危險器具等安全教育與管理。校門口、宿舍門口設置金屬探測設備，防止學生帶刀具進校園。
（二）案例二
某校大學生張某申請校外實習期間未返校。據其母親敘述：2023年某日，張某將其妹妹接迴家中後外出，在樓道遭遇不明歹徒襲擊，身中數刀，忍痛聯係家長，家長趕到後撥打120將其送至醫院，到醫院後不治身亡。目前嫌疑人已被警方控製，案件正在審理中。
事件評析：
通過該案例可以看出，該刑事案件發生的校外，又因該生已成年，可以為自己的行為負責。通過案例表明，學校無責任過錯，屬於意外事件，但學校仍需加強警示教育，以免類似事件的發生。
案例分析：
通過以上兩個案例的事件評析可以得出，學校在應對學生之間的內部、外部矛盾方麵仍存在諸多不足之處，教育主管部門在監督指導方麵也存在漏洞。
學生存在暴力傾向與“蘿卜刀”無關，與害怕養成學生的暴力傾向也無關。解放軍每天演習放炮，早放習慣了，然而解放軍並沒有形成暴力傾向，也沒見誰將炮彈打到日本、打到美國。醫生動手術刀習慣了，也沒有隨便給人開膛破肚。學生在學校學習習慣了，迴到家後也沒見誰主動看書。高中生在學校住宿，每天早起上自習，放假後在家也沒見誰早起看書。老師、家長不會安全教育，不會正向引導，怨蘿卜刀？哪個學生上課不學習，在課堂上玩蘿卜刀了？在課堂上玩，老師不管？目前，教育安全人喊著禁止蘿卜刀的聲音最為激烈。然而，根據大數據測算分析，近幾年時間，蘿卜刀賣出去幾百萬上千萬個，至今沒見因為玩蘿卜刀出現過暴力事件，也沒見哪個孩子因為玩蘿卜刀養成了暴力傾向。目前的老師、家長生怕出現安全問題，害怕擔責，不去主動教育、不會正向引導，反而給自己編織一個最輕鬆的理由“禁止”，以為禁止一切“不安全因素”就可以萬事大吉，實則是懶政、不作為的表現。
因此，為避免發生類似事件，教育主管部門及學校應做到以下幾點：
教育主管部門：
一、聯合公安、司法部門開展普法知識進校園活動。向學生普及刑法等法律常識，通過案例警示學生。
二、聯合公安機關建立學校周邊危險人員檔案，指導學校做好事件預防工作。
三、定期開展異常群體師生員工的督查活動，關注其生活、學習、工作、家庭狀態，及時化解矛盾。
學校：
一、開展安全普法安全、心理健康教育。依法治校的前提是讓教職工、學生知法、懂法、守法；及時了解學生心理動態，提前預防。
二、普查學生心理、家庭狀態，建立相關檔案。針對單親、離異、孤兒、留守兒童、異常心理等學生定期進行談心輔導、家訪，指定教師一對一跟蹤輔導。
三、建立校園安全文化，教育引導學生形成良好的社會風氣。興趣愛好可以推動孩子們主動學習知識、探索世界。一方麵應當幫助孩子培養良好的興趣愛好，培養孩子的愛心、增長孩子的見識、提高他們學習知識的主動性；同時，更應當教育孩子們應當通過正當途徑達到自己的目的，不能為達到目的不擇手段，從而走上犯罪的道路。
四、加強情商教育，教會學生正確處理人際關係。在學校中因瑣事起爭執是非常常見的，教育、引導孩子正確處理爭執，因為未成年人認識判斷能力、自我控製能力都尚不成熟，對爭執處理稍有不當，便可能造成自己或他人的傷害，甚至違法犯罪。當與同學因瑣事發生摩擦後，要通過協商或告知師長等正當途徑解決，不能意氣用事、甚至動手動刀；遇到同學或朋友要與其他人打架鬥毆時，要及時勸阻，勸阻不成的要及時告知老師或家長，而不能主動參加或者提供兇器。
五、教育引導學生拒絕團夥意識。與同學因瑣事產生矛盾後，要通過合法途徑理性處理，不能因為自己“哥們朋友”多就欺負同學、聚眾滋事甚至搶奪搶劫，也不能覺得隻是幫“哥們”撐撐腰、主持下正義，不是多大的事兒。結夥滋事、隨意毆打他人、強索他人財物就有可能構成尋釁滋事罪，更嚴重的則可能構成搶劫罪。
六、開展針對學生的防暴恐應急演練教育，教育學生掌握暴恐事件發生時的安全逃生、自救、互救等技能。
安全不是禁止！是教育、是管理、是引導！
例如防溺水工作，天天教育學生“六不、兩會、四知道”，照樣天天有人溺亡。防溺水不是禁止，是應該想方設法的教會孩子遊泳技能、自救技能。
安全不是禁止！是教育、是管理、是引導！
例如防欺淩工作，天天教育學生“認識欺淩、預防欺淩”，照樣天天出現欺淩事件。防欺淩不是表麵教育，是體驗式教育、是浸入式教育、心靈教育。
安全不是禁止！是教育、是管理、是引導！
校內禁止得了“蘿卜刀”，禁止不了校外“木頭刀、塑料劍”；國家製定得了法律，禁止不了犯罪。安全不是毀滅人性的堵，做教育要從心出發，強硬的堵不如有效的疏。
男孩需要血性、需要陽剛；女孩需要柔美、需要嫵媚。教育是喚醒人性、不是抹殺天性。望教育人警醒！