樊塵其實也有些感歎，二百年前，華夏鼎盛的時代，雖然有不少人下南洋，做生意，但華夏人天朝上邦的傲骨卻不曾斷過。誰要是學有所成，去給蠻夷效力，卑躬屈膝祖先堂上，就得除名。哪裏像現在這般，以移民海外為榮。
樊塵的這番迴答，連老王也有些震動。帶頭叫了聲好。就讓樊塵坐下了。這兩節語文課，老王主要是講解作文。老王先把樊塵寫的那篇得分接近滿分的作文，給詳細的解析和誇獎了一遍。然後又布置了一篇作文，限定了題材和字數，要求一個小時內寫完，按時交卷。
樊塵如今雖然在理科班，但是其先前積澱下的知識，按照如今的分類，有九成九都會被劃到文科。以他的知識積澱，把作文寫得花團錦簇，不成問題。簡直就是提筆立就，倚馬可待。
倒是苦了其他人。老王的語文課，是一上午五節課的最後兩節。在這兩節課之後，就是午飯時間。如果誰交不上卷，那麽就要等寫完了才能走人。想要在食堂搶到一口新鮮熱乎的飯菜，自然也會成為奢望。
一幫理科生對著作文紙，抓耳撓腮，按照作文的套路，把自己知道的或真或假的名人事例，一點一點的往作文上套。一字一句的填充著空曠的答題紙。
有人說，文科的知識，比如說語文曆史之類的，完不需要什麽專業和思考，都是可以自學的東西。都是學不會數理化的笨人才會學的東西。其實不然。
理工類的知識，以公示和定理為主，層層推演之中，講究極強的邏輯性。固然需要強大的思維能力。
可是，文科所講的春秋筆法，微言大義，詩詞歌賦，典籍文章之中，雖然看似並沒有極強的邏輯性，但卻有千絲萬縷的、數不盡的聯係。想要把語文學好，出口成章，也需要極為強大的思維能力。
隻是文理之間的思維，截然不同而已。無論是讓文科生做高數題，還是讓理科生寫朦朧詩，都純屬為難人。
在花了二十分鍾寫完作文後，樊塵的注意力，便又迴到他找來那本生物學專著上。老王看見了，也懶得管。在文理科用一張語文試卷的前提下，樊塵比第二名，也就是文科班的第一名高了將近十分。文學水平和他這個老師比，也隻高不低。再讓他複習高中的這些語文知識，純屬浪費時間。倒不如學點別的。
樊塵借的這本生物學專著，對於基因方麵的講解，要比生物學課本上的更加詳盡深刻。根據這本書，樊塵猜想他身體的異變，正是是源自深層的基因。而他基因異變的原因，則是源於那場瘟疫。
上古之時，人類沒有觀察微觀世界的手段，對於瘟疫最清楚的認知，也不過是——“此病皆因歲時不和，溫涼失節，人感乖戾之氣而生病，則病氣轉相染易，乃至滅門，延及外人，故須預服藥及為法術以防之。”
而在他係統的學習了現代生物學的知識之後，卻可以清楚明白的知道，那一場瘟疫，應該是源於一種病毒。而在這種病毒中，存在著一些特殊的基因片段。而這就是他當年基因突變，生出種種奇特能力，擁有悠長壽命的根源。
根據現代科學的定義——病毒是一種個體微小，結構簡單，隻含一種核酸（dna或rna），必須在活細胞內寄生並以複製方式增殖的非細胞型生物。
因為其不存在細胞結構，所以除了一個核酸長鏈和蛋白質外殼之外，病毒並沒有自己的代謝機構，也沒有酶係統。隻有在進入宿主細胞後，病毒才可以利用細胞中的化學成分和能量，將自己核酸中所包含的遺傳信息，表達出來。在細胞中進行複製、轉錄和轉譯。
換言之，病毒之所以能讓生命體致病，是因為其給生命體的正常細胞當中，增添了一段外來的遺傳基因，並對其進行了表達和複製！細胞中原本正常的遺傳基因，自然就產生了變化，細胞中原本的遺傳基因表達，也自然就產生了變化！
這是一種根本性的紊亂和變化。生命體自然會產生相應的變化，這種變化通常會導致病痛！換言之，病毒給人類帶來的病變，實質上應該算是一種基因層麵上的病變！
有的時候，這種由病毒帶來的外來基因，還有可能在複雜的生理變化的過程中，替代掉細胞核內原有染色體的一小段！讓宿主的基因，產生奇特的畸變！
無論是他，還是上古那些身體產生了奇特變化的生靈和人類，都是如此！一時間，心生明悟，那些記憶中被傳說為神靈和妖怪的存在，那些畸形的、強大的、肆意昂揚的生命，便如同電影一般，從他的眼前飛速滑過……
同時也生出種種疑問來——既然是病毒致病，那麽，他又為何會保留這種感染其他生靈致病的能力？難道是他身上還攜帶著病毒？但如果他身上還攜帶著病毒，從上古至今，他逗留人間的時候，他身上的病毒為何不曾如瘟疫一般，不受他控製的感染他人？而是需要種種機緣巧合，或者他主動式微，才能讓其他的生靈致病？
但如果，他的身上已經不攜帶病毒，這種致病感染的能力，又從何來？
難道是自己的基因？自己的基因發生了畸變？但是，按照高中生物書上講述的內容，生物利用基因畸變發生的進化，隻能存在於代際之間，而不是個體的生命曆程之中。個體生命的基因一旦發生畸變，就會表達為癌症之類的絕症。就是個體生命的終點。
那麽，他是個例嗎？一時間，樊塵腦子亂成一團，特別想找生物老師來問一問。
直到下課鈴聲響起時，樊塵才迴過神來。
可憐一群高三十七班這一群整日學習數理化，已經讓思維形成了理科定式的理科生，絞盡腦汁，編了無數的名人名言，先賢往事。這才終於在上午最後一節課的下課鈴響起之前，湊足了八百字。把老王應付了過去。
樊塵的這番迴答，連老王也有些震動。帶頭叫了聲好。就讓樊塵坐下了。這兩節語文課，老王主要是講解作文。老王先把樊塵寫的那篇得分接近滿分的作文，給詳細的解析和誇獎了一遍。然後又布置了一篇作文，限定了題材和字數，要求一個小時內寫完，按時交卷。
樊塵如今雖然在理科班，但是其先前積澱下的知識，按照如今的分類，有九成九都會被劃到文科。以他的知識積澱，把作文寫得花團錦簇，不成問題。簡直就是提筆立就，倚馬可待。
倒是苦了其他人。老王的語文課，是一上午五節課的最後兩節。在這兩節課之後，就是午飯時間。如果誰交不上卷，那麽就要等寫完了才能走人。想要在食堂搶到一口新鮮熱乎的飯菜，自然也會成為奢望。
一幫理科生對著作文紙，抓耳撓腮，按照作文的套路，把自己知道的或真或假的名人事例，一點一點的往作文上套。一字一句的填充著空曠的答題紙。
有人說，文科的知識，比如說語文曆史之類的，完不需要什麽專業和思考，都是可以自學的東西。都是學不會數理化的笨人才會學的東西。其實不然。
理工類的知識，以公示和定理為主，層層推演之中，講究極強的邏輯性。固然需要強大的思維能力。
可是，文科所講的春秋筆法，微言大義，詩詞歌賦，典籍文章之中，雖然看似並沒有極強的邏輯性，但卻有千絲萬縷的、數不盡的聯係。想要把語文學好，出口成章，也需要極為強大的思維能力。
隻是文理之間的思維，截然不同而已。無論是讓文科生做高數題，還是讓理科生寫朦朧詩，都純屬為難人。
在花了二十分鍾寫完作文後，樊塵的注意力，便又迴到他找來那本生物學專著上。老王看見了，也懶得管。在文理科用一張語文試卷的前提下，樊塵比第二名，也就是文科班的第一名高了將近十分。文學水平和他這個老師比，也隻高不低。再讓他複習高中的這些語文知識，純屬浪費時間。倒不如學點別的。
樊塵借的這本生物學專著，對於基因方麵的講解，要比生物學課本上的更加詳盡深刻。根據這本書，樊塵猜想他身體的異變，正是是源自深層的基因。而他基因異變的原因，則是源於那場瘟疫。
上古之時，人類沒有觀察微觀世界的手段，對於瘟疫最清楚的認知，也不過是——“此病皆因歲時不和，溫涼失節，人感乖戾之氣而生病，則病氣轉相染易，乃至滅門，延及外人，故須預服藥及為法術以防之。”
而在他係統的學習了現代生物學的知識之後，卻可以清楚明白的知道，那一場瘟疫，應該是源於一種病毒。而在這種病毒中，存在著一些特殊的基因片段。而這就是他當年基因突變，生出種種奇特能力，擁有悠長壽命的根源。
根據現代科學的定義——病毒是一種個體微小，結構簡單，隻含一種核酸（dna或rna），必須在活細胞內寄生並以複製方式增殖的非細胞型生物。
因為其不存在細胞結構，所以除了一個核酸長鏈和蛋白質外殼之外，病毒並沒有自己的代謝機構，也沒有酶係統。隻有在進入宿主細胞後，病毒才可以利用細胞中的化學成分和能量，將自己核酸中所包含的遺傳信息，表達出來。在細胞中進行複製、轉錄和轉譯。
換言之，病毒之所以能讓生命體致病，是因為其給生命體的正常細胞當中，增添了一段外來的遺傳基因，並對其進行了表達和複製！細胞中原本正常的遺傳基因，自然就產生了變化，細胞中原本的遺傳基因表達，也自然就產生了變化！
這是一種根本性的紊亂和變化。生命體自然會產生相應的變化，這種變化通常會導致病痛！換言之，病毒給人類帶來的病變，實質上應該算是一種基因層麵上的病變！
有的時候，這種由病毒帶來的外來基因，還有可能在複雜的生理變化的過程中，替代掉細胞核內原有染色體的一小段！讓宿主的基因，產生奇特的畸變！
無論是他，還是上古那些身體產生了奇特變化的生靈和人類，都是如此！一時間，心生明悟，那些記憶中被傳說為神靈和妖怪的存在，那些畸形的、強大的、肆意昂揚的生命，便如同電影一般，從他的眼前飛速滑過……
同時也生出種種疑問來——既然是病毒致病，那麽，他又為何會保留這種感染其他生靈致病的能力？難道是他身上還攜帶著病毒？但如果他身上還攜帶著病毒，從上古至今，他逗留人間的時候，他身上的病毒為何不曾如瘟疫一般，不受他控製的感染他人？而是需要種種機緣巧合，或者他主動式微，才能讓其他的生靈致病？
但如果，他的身上已經不攜帶病毒，這種致病感染的能力，又從何來？
難道是自己的基因？自己的基因發生了畸變？但是，按照高中生物書上講述的內容，生物利用基因畸變發生的進化，隻能存在於代際之間，而不是個體的生命曆程之中。個體生命的基因一旦發生畸變，就會表達為癌症之類的絕症。就是個體生命的終點。
那麽，他是個例嗎？一時間，樊塵腦子亂成一團，特別想找生物老師來問一問。
直到下課鈴聲響起時，樊塵才迴過神來。
可憐一群高三十七班這一群整日學習數理化，已經讓思維形成了理科定式的理科生，絞盡腦汁，編了無數的名人名言，先賢往事。這才終於在上午最後一節課的下課鈴響起之前，湊足了八百字。把老王應付了過去。