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孟五藏說了一大堆關於學堂建設的事情，孟汶雯並沒有做記錄，她覺的這種管理細節上的事情都是相關管理者的事情，別人不會喜歡看這些的，大家更在意看的是一些很新奇的感覺，而不是冰冷的管理方案，孟汶雯自己就是這樣的人，在工作之外的事情就是生活的感覺了。
最近最讓人期待的就是新學堂體驗了，孟汶雯對於體驗過的事情會描述的非常好，而且看起來非常新奇好玩，具有娛樂性，記錄描述別人生活細節方麵的，看多了也會厭煩的，人真是很奇怪的生物。
作為火係魔法師的孟汶雯進入武者學堂，目前她隻能體驗公共課和生活技能課程，公共課程無法選擇，必須學習，而生活技能課程是可以自己挑選的，而這種挑選是有個人檢測評價體係可以供孟汶雯參考的，現在孟汶雯還接觸不到，需要上一段時間公共課程，才可以有這個技能課程挑選。
有印象的是，孟汶雯聽孟五藏說過請的教員將會按照學堂排的課程表進行教學，一個學期的學時都是固定分配的，好像沒有偏重某一個課程，每個公共課程學時看起來還是比較平均的。
教學內容是教員根據學堂的教學要求自己製定的，學堂會在學期末對學員進行考核，這考核的內容不會超出本學期教學目的，這項考核和教員的工資是掛鉤的，教員對教學要求可以提自己的意見，而製定的教學方案也是需要在學堂那邊備案的，有些教學方案學堂如果覺的不合適，是需要進行修改的。
聽孟五藏說，因為學堂剛開始辦，經驗不足，可能前麵一段時間學期教學目的需要不停修正，而教員目前的經驗也可能不足，也需要他們自己對自己的教學方案不停修正，為了逼迫出教員和學員的潛力，學堂製定的本學期教學目的都是高強度的。
教員沒有達成學堂的本學期教學目標，這隻是工資少點而已，那學員如果沒有達成本學期的學習目標會怎麽處理？這也是比較關鍵的事情，否則學員的學習積極性就沒有了，不可能都寄希望於所有學員和孟五藏那樣智力早熟。
沒有達成本學期學習目標的人，肯定無法進入下個階段學習了，那隻能還在這個階段繼續學習，可是這樣這個年齡就成問題了，而且他們的存在有可能影響到下一批學員，這樣是不可取的。
孟五藏是采用相應公共課程階段對應學習相應職業技能的方式來解決的，如果這階段公共課程無法達成，就隻能開始選擇相應的職業技能，而如果學員想要學習更好的職業技能，必須自己想辦法自學公共課程，這種自學的教學資源學堂是提供的，而且是終身的。
孟汶雯覺的這樣會讓一些智力成熟慢的人無法獲得好的前期教育，孟五藏覺的這社會就是這樣殘酷的，有些規則必須遵循，而這種終身可以自學的教學資源可以彌補一些努力學習學員的遺憾。
至於社會上的一些際遇，那不是孟五藏要考慮的，如果他們能夠獲得更多成就也是他們努力，或者運氣的結果，並不能否定學堂的作用，至少他們更多時候隻能是少數，並不是所有人都可以碰到這些際遇的。
孟汶雯接觸的第一階段公共課語言學還是識字寫字，都是大陸通用的文字，普遍在用的那些，並沒有特別生僻的字，這些字具體有多少數量，是學堂自己在統計的，孟汶雯了解的這個世界裏是大致五千的樣子。
因為對物品形狀的描述，對物品的基本計算，需要學習的一些計算測量方式，算是簡單的第一階段公共課程應用數學，這兩個課程竟然都是同一個教員教導的，而且進度進行協同穿插，相互進行混合教學。
學堂為了統一，在第一階段的學期目標定的比較寬鬆，並且想要做一下實驗，看看具體目標定到多少比較合適，這無可厚非，兩個學期可以讓教員調整教學方案了，可以完成達到一年的教學目標，每一個年級都有一個教員，按這裏智力成熟程度，學堂是定了三歲上學堂，十二歲結束第一階段，這樣第一階段公共課程有九年的時間，第一階段結束後，學員基本會閱讀，會計算測量，也學會一項屬於自己的基本生活技能。
這裏學堂是剛開始辦，進學堂的第一批學員年齡相差比較多，有的已經快十二歲了，說實在的，現在的學員也少，而教員也隻有一個，負責第一階段教學，目前是這樣安排的，以後如果成規模了，那就慢慢擴展，孟五藏心還是挺大的，想到後續的一切事情，根據事實情況，很多這些規劃都用不上，被別人認為是沒有用的規劃，不務實。
這第一階段教學除了這兩門公共課，剩餘的三分之一時間需要上實踐課程，這課程教的內容五花八門的，並沒有一個定勢，是根據教員的心情，實際狀況決定的，考核是教員實時進行評比排名得出的，這份考核會成為一種學堂學術研究參考，而且還對以後學員的職業選擇有參考的價值。
為了實踐課程的連續性，還有一些靜動的考慮，實踐課程都安排在下午，孟汶雯覺的自己很喜歡實踐課程，很盼望實踐課程，上午的公共課程好像注意力不集中了，這樣比較起來，公共課程的枯燥反而激起了對實踐課程的興趣，這樣的誘導方式會讓這些學員在實踐課程中學的更多。
那公共課程算什麽？孟汶雯覺的好的課堂課程應該要比實踐課程更吸引人才可以，如果能夠達到這樣的程度，說明課堂課程裏麵教員的教案已經是相當的成功了，目前看起來還是挺嚴肅死板枯燥的。
和其他學員一樣，孟汶雯坐在教室裏麵，孩子是很難被約束的，如果從一開始就沒有被約束過，那就很難被約束了，這次學堂開學也是親人送過來的，都叮囑過的，教員在這些學員眼中會是什麽？
這要從教員擁有的處置學員的權利來說的，布置任務給學員做，如果學員不做將有什麽處置權利？責罵，或者將這學員叫到跟前看著他做，將這事情告訴他父母，實際上父母也不怎麽管自己的孩子，有些父母會管，有些會幫孩子做，這世界會出現這些神奇的事情，而打學員，這恐怕被禁止的，至少這所學堂禁止了教員這樣的行為。
有些屢教不改的，確實教員也沒有任何方式，隻好放縱他了，學期考核沒有完成，反正會辭退的，很多時候教員也都這樣無奈，誰不想自己教導下的學員乖，表現好，成績優秀。
在無奈下，有些教員也違背學堂的一些規定，體罰打學員，不過這一切和乖孩子無關，即使這孩子學習成績很差，隻要乖，教員也拿他沒有辦法，說也沒有辦法，隻能將這學員歸於無視的人員。
這就是事實，難道孟五藏能夠想出好辦法解決這樣的事情，學員都是獨立的個體，這一直都是一個現實的難題，沒有人可以解決這事情，恐怕孟五藏也沒有什麽辦法，即使雲夕說誘導教育係統，那也不一定會解決，真的可以誘導學員積極向上嗎？恐怕不可能。
這時候的學員可塑性也是最高的，如果過了這第一階段，基本上已經沒有辦法拯救了，後麵隻能看他是否可以在不犯罪狀態熬到自己心智的成熟，那時候還有可能進行一次改變。
孟汶雯很好奇，孟五藏他們能否成功，這算是一次實驗性質的教育體係，這裏的教員要和時間進行戰鬥，在第一階段教會他們這些學員主動學習的能力，而且必須讓學員明白主動學習，持續一生學習的重要性，隻有讓學員真正明白了，那基本上這教育模式就算是成功了，至於後麵幾個階段隻是學員享受到教育資源多少的問題。
教員說的話一般都不怎麽會起作用的，因為這個話很容易被人遺忘的，不怎麽容易記住別人說的話，因此學員做的筆記，還有教科書，這是學員主要學習的地方，筆記是教員對教科書的講解。
這裏很奇怪，為什麽需要講解，難道編寫教科書的人不會編的容易明白點，這世界真的有教科書可以明白地讓所有人都懂的程度嗎？教員到底講解了什麽，會不會說這個地方是考試的重點，也真是難為教員了。
不過，孟五藏沒有讓教員這樣做，可是如果後麵考核和教員工資掛靠後，這不是誘導教員自己向這方向發展嗎？這是難題，而如果考核的重點偏了後，學堂想要學員學習的重點也就偏了，到底有學習的重點嗎？
那應該明確的是編寫教科書的人有什麽目的，這樣的教科書要達到什麽目的，看了這個教科書需要學員學到什麽，而這是學期考核的目的，而且不會改變的，除非教科書改變了，而各年級段的考核誘導會將學員最終誘導成學會自主學習，如果這真是第一階段的目標，也許真是可以這樣統一，至於個性會在後續階段的學習中自主會選擇發生，也許在第一階段就會發展個性，隻是誘導了自主學習，不過想要學員保持持續的自主學習，這真的很難，必須前麵有什麽，或者未來有什麽誘導物質在強烈地吸引著他們走向這條道路，那這種誘導物質會是什麽呢？
那這樣不是變的簡單了，學員是否會真的達成這樣的學習目標，還是在教員的協作下混過去，那考核如果變成一種學會的知識應用會怎麽樣？因為如果不掌握，即使背下來也不會靈活應用的，這樣教員必須教會那些學員，隻有這樣才可以讓這些學員真正用起來，而且教員也無法協作那些學員。
那就是真正給教員出難題了，怎麽真正教會這些學員，教員肯定會布置很多這些知識的應用任務，這樣自然就會讓這些學員學會了知識的應用，至於真的學不會，那也隻能被淘汰了，到時隻能由他們父母想辦法讓孩子進行補習，通過相應的年級的考核，也可以繼續進入學堂學習。
在這些過程中，也許會產生舞弊的行為，這需要看考核是否嚴格了，這樣多場考核，不可能次次都舞弊成功，而這些監考人員也不是相同的，這樣概率會少很多，也許在考核前加入相關教員的評論，有些性質惡劣的學員會被嚴厲重點監考的。
有點殘酷，孟汶雯覺的孟五藏如果這樣做了，真的這樣做了，聽上去沒有人情味，不清楚最終效果會不會好，效果本來就是檢驗標準。
孟五藏說了一大堆關於學堂建設的事情，孟汶雯並沒有做記錄，她覺的這種管理細節上的事情都是相關管理者的事情，別人不會喜歡看這些的，大家更在意看的是一些很新奇的感覺，而不是冰冷的管理方案，孟汶雯自己就是這樣的人，在工作之外的事情就是生活的感覺了。
最近最讓人期待的就是新學堂體驗了，孟汶雯對於體驗過的事情會描述的非常好，而且看起來非常新奇好玩，具有娛樂性，記錄描述別人生活細節方麵的，看多了也會厭煩的，人真是很奇怪的生物。
作為火係魔法師的孟汶雯進入武者學堂，目前她隻能體驗公共課和生活技能課程，公共課程無法選擇，必須學習，而生活技能課程是可以自己挑選的，而這種挑選是有個人檢測評價體係可以供孟汶雯參考的，現在孟汶雯還接觸不到，需要上一段時間公共課程，才可以有這個技能課程挑選。
有印象的是，孟汶雯聽孟五藏說過請的教員將會按照學堂排的課程表進行教學，一個學期的學時都是固定分配的，好像沒有偏重某一個課程，每個公共課程學時看起來還是比較平均的。
教學內容是教員根據學堂的教學要求自己製定的，學堂會在學期末對學員進行考核，這考核的內容不會超出本學期教學目的，這項考核和教員的工資是掛鉤的，教員對教學要求可以提自己的意見，而製定的教學方案也是需要在學堂那邊備案的，有些教學方案學堂如果覺的不合適，是需要進行修改的。
聽孟五藏說，因為學堂剛開始辦，經驗不足，可能前麵一段時間學期教學目的需要不停修正，而教員目前的經驗也可能不足，也需要他們自己對自己的教學方案不停修正，為了逼迫出教員和學員的潛力，學堂製定的本學期教學目的都是高強度的。
教員沒有達成學堂的本學期教學目標，這隻是工資少點而已，那學員如果沒有達成本學期的學習目標會怎麽處理？這也是比較關鍵的事情，否則學員的學習積極性就沒有了，不可能都寄希望於所有學員和孟五藏那樣智力早熟。
沒有達成本學期學習目標的人，肯定無法進入下個階段學習了，那隻能還在這個階段繼續學習，可是這樣這個年齡就成問題了，而且他們的存在有可能影響到下一批學員，這樣是不可取的。
孟五藏是采用相應公共課程階段對應學習相應職業技能的方式來解決的，如果這階段公共課程無法達成，就隻能開始選擇相應的職業技能，而如果學員想要學習更好的職業技能，必須自己想辦法自學公共課程，這種自學的教學資源學堂是提供的，而且是終身的。
孟汶雯覺的這樣會讓一些智力成熟慢的人無法獲得好的前期教育，孟五藏覺的這社會就是這樣殘酷的，有些規則必須遵循，而這種終身可以自學的教學資源可以彌補一些努力學習學員的遺憾。
至於社會上的一些際遇，那不是孟五藏要考慮的，如果他們能夠獲得更多成就也是他們努力，或者運氣的結果，並不能否定學堂的作用，至少他們更多時候隻能是少數，並不是所有人都可以碰到這些際遇的。
孟汶雯接觸的第一階段公共課語言學還是識字寫字，都是大陸通用的文字，普遍在用的那些，並沒有特別生僻的字，這些字具體有多少數量，是學堂自己在統計的，孟汶雯了解的這個世界裏是大致五千的樣子。
因為對物品形狀的描述，對物品的基本計算，需要學習的一些計算測量方式，算是簡單的第一階段公共課程應用數學，這兩個課程竟然都是同一個教員教導的，而且進度進行協同穿插，相互進行混合教學。
學堂為了統一，在第一階段的學期目標定的比較寬鬆，並且想要做一下實驗，看看具體目標定到多少比較合適，這無可厚非，兩個學期可以讓教員調整教學方案了，可以完成達到一年的教學目標，每一個年級都有一個教員，按這裏智力成熟程度，學堂是定了三歲上學堂，十二歲結束第一階段，這樣第一階段公共課程有九年的時間，第一階段結束後，學員基本會閱讀，會計算測量，也學會一項屬於自己的基本生活技能。
這裏學堂是剛開始辦，進學堂的第一批學員年齡相差比較多，有的已經快十二歲了，說實在的，現在的學員也少，而教員也隻有一個，負責第一階段教學，目前是這樣安排的，以後如果成規模了，那就慢慢擴展，孟五藏心還是挺大的，想到後續的一切事情，根據事實情況，很多這些規劃都用不上，被別人認為是沒有用的規劃，不務實。
這第一階段教學除了這兩門公共課，剩餘的三分之一時間需要上實踐課程，這課程教的內容五花八門的，並沒有一個定勢，是根據教員的心情，實際狀況決定的，考核是教員實時進行評比排名得出的，這份考核會成為一種學堂學術研究參考，而且還對以後學員的職業選擇有參考的價值。
為了實踐課程的連續性，還有一些靜動的考慮，實踐課程都安排在下午，孟汶雯覺的自己很喜歡實踐課程，很盼望實踐課程，上午的公共課程好像注意力不集中了，這樣比較起來，公共課程的枯燥反而激起了對實踐課程的興趣，這樣的誘導方式會讓這些學員在實踐課程中學的更多。
那公共課程算什麽？孟汶雯覺的好的課堂課程應該要比實踐課程更吸引人才可以，如果能夠達到這樣的程度，說明課堂課程裏麵教員的教案已經是相當的成功了，目前看起來還是挺嚴肅死板枯燥的。
和其他學員一樣，孟汶雯坐在教室裏麵，孩子是很難被約束的，如果從一開始就沒有被約束過，那就很難被約束了，這次學堂開學也是親人送過來的，都叮囑過的，教員在這些學員眼中會是什麽？
這要從教員擁有的處置學員的權利來說的，布置任務給學員做，如果學員不做將有什麽處置權利？責罵，或者將這學員叫到跟前看著他做，將這事情告訴他父母，實際上父母也不怎麽管自己的孩子，有些父母會管，有些會幫孩子做，這世界會出現這些神奇的事情，而打學員，這恐怕被禁止的，至少這所學堂禁止了教員這樣的行為。
有些屢教不改的，確實教員也沒有任何方式，隻好放縱他了，學期考核沒有完成，反正會辭退的，很多時候教員也都這樣無奈，誰不想自己教導下的學員乖，表現好，成績優秀。
在無奈下，有些教員也違背學堂的一些規定，體罰打學員，不過這一切和乖孩子無關，即使這孩子學習成績很差，隻要乖，教員也拿他沒有辦法，說也沒有辦法，隻能將這學員歸於無視的人員。
這就是事實，難道孟五藏能夠想出好辦法解決這樣的事情，學員都是獨立的個體，這一直都是一個現實的難題，沒有人可以解決這事情，恐怕孟五藏也沒有什麽辦法，即使雲夕說誘導教育係統，那也不一定會解決，真的可以誘導學員積極向上嗎？恐怕不可能。
這時候的學員可塑性也是最高的，如果過了這第一階段，基本上已經沒有辦法拯救了，後麵隻能看他是否可以在不犯罪狀態熬到自己心智的成熟，那時候還有可能進行一次改變。
孟汶雯很好奇，孟五藏他們能否成功，這算是一次實驗性質的教育體係，這裏的教員要和時間進行戰鬥，在第一階段教會他們這些學員主動學習的能力，而且必須讓學員明白主動學習，持續一生學習的重要性，隻有讓學員真正明白了，那基本上這教育模式就算是成功了，至於後麵幾個階段隻是學員享受到教育資源多少的問題。
教員說的話一般都不怎麽會起作用的，因為這個話很容易被人遺忘的，不怎麽容易記住別人說的話，因此學員做的筆記，還有教科書，這是學員主要學習的地方，筆記是教員對教科書的講解。
這裏很奇怪，為什麽需要講解，難道編寫教科書的人不會編的容易明白點，這世界真的有教科書可以明白地讓所有人都懂的程度嗎？教員到底講解了什麽，會不會說這個地方是考試的重點，也真是難為教員了。
不過，孟五藏沒有讓教員這樣做，可是如果後麵考核和教員工資掛靠後，這不是誘導教員自己向這方向發展嗎？這是難題，而如果考核的重點偏了後，學堂想要學員學習的重點也就偏了，到底有學習的重點嗎？
那應該明確的是編寫教科書的人有什麽目的，這樣的教科書要達到什麽目的，看了這個教科書需要學員學到什麽，而這是學期考核的目的，而且不會改變的，除非教科書改變了，而各年級段的考核誘導會將學員最終誘導成學會自主學習，如果這真是第一階段的目標，也許真是可以這樣統一，至於個性會在後續階段的學習中自主會選擇發生，也許在第一階段就會發展個性，隻是誘導了自主學習，不過想要學員保持持續的自主學習，這真的很難，必須前麵有什麽，或者未來有什麽誘導物質在強烈地吸引著他們走向這條道路，那這種誘導物質會是什麽呢？
那這樣不是變的簡單了，學員是否會真的達成這樣的學習目標，還是在教員的協作下混過去，那考核如果變成一種學會的知識應用會怎麽樣？因為如果不掌握，即使背下來也不會靈活應用的，這樣教員必須教會那些學員，隻有這樣才可以讓這些學員真正用起來，而且教員也無法協作那些學員。
那就是真正給教員出難題了，怎麽真正教會這些學員，教員肯定會布置很多這些知識的應用任務，這樣自然就會讓這些學員學會了知識的應用，至於真的學不會，那也隻能被淘汰了，到時隻能由他們父母想辦法讓孩子進行補習，通過相應的年級的考核，也可以繼續進入學堂學習。
在這些過程中，也許會產生舞弊的行為，這需要看考核是否嚴格了，這樣多場考核，不可能次次都舞弊成功，而這些監考人員也不是相同的，這樣概率會少很多，也許在考核前加入相關教員的評論，有些性質惡劣的學員會被嚴厲重點監考的。
有點殘酷，孟汶雯覺的孟五藏如果這樣做了，真的這樣做了，聽上去沒有人情味，不清楚最終效果會不會好，效果本來就是檢驗標準。