貝貝：對那些總是有意無意犯錯誤的學生，還挽救嗎？
我：每個孩子都有各自的優缺點，但即使再差的孩子。他們都是要求上進的，也許他們錯誤連連，也許在老師的眼裏他們屢教不改，也許他們故意和老師作對，但他們畢竟是孩子，隻要我們用欣賞的眼光看他們，他們在我們的眼裏就都是美的，將來有一天他們也就隨我們的眼光變美了。二班趙森不愛學習，打架鬥毆是家常便飯，就是因為我讓他幫我給幾盆花倒倒盆，從此就變得越來越好了，誰也沒想到他能升入高一級學校。一個爛土豆被扔到角落裏，僅發一個芽，扔到地裏還長出一顆正常土豆秧苗來，秋天還結一大嘟嚕土豆呢。任何一個孩子，都蘊含著巨大的能量，都在等待花開，隻是有的會開得更晚一些。
貝貝：哦，我從來沒這麽想過。我們班的“大喇叭”，整天嚷嚷吵吵的，又不愛學習，我們都煩他。我去找老師把他從我後桌調走，老師說了他一堆好話，還沒調，氣得我夠嗆。今天聽了您這番話，我對“大喇叭”不那麽厭惡了。其實仔細想想，他除了這幾個缺點之外，愛勞動，班級髒活累活搶著幹，也沒那麽討厭。
……
貝貝在街裏中心小學讀書，她們老師的教學理念、方式方法，比其他學校就是先進一些。不說別的，隻是讓孩子們學做小記者，學著進行採訪他人這一點來說，我隻從電視上看過。據我所知，安安的學校從未搞過類似的活動。當然，此方麵也無法得到鍛鍊，天長日久，人家就會有一個很大的量的積累，積累到一定程度，自然會產生一個質的飛躍。而安安這方麵的潛能，在這裏就無法被開發出來了，然而，又豈止安安自己！不比不知道，一比嚇一跳，我又憂心忡忡了。
☆、第七十三章
1999年9月1日星期三天氣狀況：晴
今天，安安上初中了，為迎接她人生的又一個轉折點，暑假裏我們就做準備。我在院子裏的水泥地上，把數學裏的代數加減法的運算方法，教給了安安和新新。因為當年我在這個地方曾經摸過迷糊。
記住運算方法，兩個孩子開始看我做例題，然後他們試著做。果然，他們也出現了類似的情況，一到打開括號時，括號外邊是正號還好，是負號則縮手縮腳，畏首畏尾，不敢大膽運算，唯恐出現錯誤。其實，記住方法是一迴事，計算過程中運用方法又是一迴事。二者是在反覆的運算中達到高度統一的，三五道題，乃至十幾道題，都無法達到，必須得反覆訓練。
那天，我們玩一會，做幾道題；再玩一會，再做幾道。隨後的幾天，隻要時間不衝突，就鞏固鞏固。還別說，錯誤真的越來越少了。安安、新新也越來越自信了。所謂熟能生巧的道理孩子們懂，再自己親自驗證，就格外親切了，非常有成就感。
趁熱打鐵，我又將初中語文第一冊的文言文及古詩推銷給他們，該理解的理解，該背誦的背誦。既沒影響玩耍，也沒耽誤接受新知識，為下學期新的學習生活搭搭橋、鋪鋪路。
1999年9月13日星期一天氣狀況：晴
投入新的學習生活，安安的負擔陡然加重了，學習的科目多，作業也多。所有科目當中，她最鍾愛的是生物。生物第一冊是植物，什麽細胞啊、草履蟲的，她都喜歡。真沒發現，這小丫頭的愛好還很獨特。當然，這與老師用電腦給他們播放一節課視頻也有關係。用電腦上電教課，還是新生事物，孩子們學習本學科的熱情被空前地調動起來了。
寧寧在姐姐寫作業時，也湊湊唿唿上前看人家當時沒用著的書，也對姐姐的生物感興趣了，一頁一頁往後翻著看，態度極為認真，好像他能看明白似的。此情此景，讓我禁不住想起了清代文學家袁枚的《祭妹文》中的一個溫馨細節：
“予九歲憩書齋，汝梳雙髻，披單縑來，溫《緇衣》一章。適先生奓入戶，聞兩童子音琅琅然，不覺莞爾，連唿則則。”
翻譯過來即為“我九歲時，(有一次)在書齋休息，你梳著成對的髮髻，披著細絹單衣來到，(一起)溫讀《緇衣》一章，正好先生開門進來，聽到兩個童子書聲琅琅，不覺微微含笑，連連發出“噴嘖”的讚嘆聲。“
此場麵令我感動不已，有熱淚湧出。晚飯後，先生讀書看報，我拾掇碗筷，洗洗涮涮，之後讀書寫字。我們的一家人各就各位，各司其職，互不幹擾。學習氛圍濃厚，此習慣已經成為一種常態。作為家長，我們得學習，好與孩子一起成長；作為孩子，學習是他們的天職，隻能勤學不輟。學習又不是一朝一夕的事情，切忌一曝十寒。孩子就是孩子，家長往正麵影響他們，他們就朝著正確方向前進，反之，他們就會不進則退，甚至走向反麵。
那天晚上，我填寫學生身份信息填表，給我班一個姓路的學生打電話，問詢他的具體家庭住址。電話那頭傳來劈裏啪啦的搓麻將聲，我頓時就心涼了半截，這個孩子在這樣的壞境中咋寫作業！煙霧繚繞的屋子，充斥著洗牌、碼牌、出牌聲，再加上幾個人的嗆嗆聲，還寫作業呢，在那屋子能呆著都是高人，誰能聚精會神地寫作業，除非神仙。
正如由教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”，衍生出來的“沒有不合格的學生，隻有不合格的教師。”我認為還應添加一句“還有不合格的家長。”家長是孩子的第一任教師，是孩子的啟蒙老師，家長本身不以身作則，他豈能正麵教育孩子，教育了孩子又豈能聽！身教勝於言教。
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我：每個孩子都有各自的優缺點，但即使再差的孩子。他們都是要求上進的，也許他們錯誤連連，也許在老師的眼裏他們屢教不改，也許他們故意和老師作對，但他們畢竟是孩子，隻要我們用欣賞的眼光看他們，他們在我們的眼裏就都是美的，將來有一天他們也就隨我們的眼光變美了。二班趙森不愛學習，打架鬥毆是家常便飯，就是因為我讓他幫我給幾盆花倒倒盆，從此就變得越來越好了，誰也沒想到他能升入高一級學校。一個爛土豆被扔到角落裏，僅發一個芽，扔到地裏還長出一顆正常土豆秧苗來，秋天還結一大嘟嚕土豆呢。任何一個孩子，都蘊含著巨大的能量，都在等待花開，隻是有的會開得更晚一些。
貝貝：哦，我從來沒這麽想過。我們班的“大喇叭”，整天嚷嚷吵吵的，又不愛學習，我們都煩他。我去找老師把他從我後桌調走，老師說了他一堆好話，還沒調，氣得我夠嗆。今天聽了您這番話，我對“大喇叭”不那麽厭惡了。其實仔細想想，他除了這幾個缺點之外，愛勞動，班級髒活累活搶著幹，也沒那麽討厭。
……
貝貝在街裏中心小學讀書，她們老師的教學理念、方式方法，比其他學校就是先進一些。不說別的，隻是讓孩子們學做小記者，學著進行採訪他人這一點來說，我隻從電視上看過。據我所知，安安的學校從未搞過類似的活動。當然，此方麵也無法得到鍛鍊，天長日久，人家就會有一個很大的量的積累，積累到一定程度，自然會產生一個質的飛躍。而安安這方麵的潛能，在這裏就無法被開發出來了，然而，又豈止安安自己！不比不知道，一比嚇一跳，我又憂心忡忡了。
☆、第七十三章
1999年9月1日星期三天氣狀況：晴
今天，安安上初中了，為迎接她人生的又一個轉折點，暑假裏我們就做準備。我在院子裏的水泥地上，把數學裏的代數加減法的運算方法，教給了安安和新新。因為當年我在這個地方曾經摸過迷糊。
記住運算方法，兩個孩子開始看我做例題，然後他們試著做。果然，他們也出現了類似的情況，一到打開括號時，括號外邊是正號還好，是負號則縮手縮腳，畏首畏尾，不敢大膽運算，唯恐出現錯誤。其實，記住方法是一迴事，計算過程中運用方法又是一迴事。二者是在反覆的運算中達到高度統一的，三五道題，乃至十幾道題，都無法達到，必須得反覆訓練。
那天，我們玩一會，做幾道題；再玩一會，再做幾道。隨後的幾天，隻要時間不衝突，就鞏固鞏固。還別說，錯誤真的越來越少了。安安、新新也越來越自信了。所謂熟能生巧的道理孩子們懂，再自己親自驗證，就格外親切了，非常有成就感。
趁熱打鐵，我又將初中語文第一冊的文言文及古詩推銷給他們，該理解的理解，該背誦的背誦。既沒影響玩耍，也沒耽誤接受新知識，為下學期新的學習生活搭搭橋、鋪鋪路。
1999年9月13日星期一天氣狀況：晴
投入新的學習生活，安安的負擔陡然加重了，學習的科目多，作業也多。所有科目當中，她最鍾愛的是生物。生物第一冊是植物，什麽細胞啊、草履蟲的，她都喜歡。真沒發現，這小丫頭的愛好還很獨特。當然，這與老師用電腦給他們播放一節課視頻也有關係。用電腦上電教課，還是新生事物，孩子們學習本學科的熱情被空前地調動起來了。
寧寧在姐姐寫作業時，也湊湊唿唿上前看人家當時沒用著的書，也對姐姐的生物感興趣了，一頁一頁往後翻著看，態度極為認真，好像他能看明白似的。此情此景，讓我禁不住想起了清代文學家袁枚的《祭妹文》中的一個溫馨細節：
“予九歲憩書齋，汝梳雙髻，披單縑來，溫《緇衣》一章。適先生奓入戶，聞兩童子音琅琅然，不覺莞爾，連唿則則。”
翻譯過來即為“我九歲時，(有一次)在書齋休息，你梳著成對的髮髻，披著細絹單衣來到，(一起)溫讀《緇衣》一章，正好先生開門進來，聽到兩個童子書聲琅琅，不覺微微含笑，連連發出“噴嘖”的讚嘆聲。“
此場麵令我感動不已，有熱淚湧出。晚飯後，先生讀書看報，我拾掇碗筷，洗洗涮涮，之後讀書寫字。我們的一家人各就各位，各司其職，互不幹擾。學習氛圍濃厚，此習慣已經成為一種常態。作為家長，我們得學習，好與孩子一起成長；作為孩子，學習是他們的天職，隻能勤學不輟。學習又不是一朝一夕的事情，切忌一曝十寒。孩子就是孩子，家長往正麵影響他們，他們就朝著正確方向前進，反之，他們就會不進則退，甚至走向反麵。
那天晚上，我填寫學生身份信息填表，給我班一個姓路的學生打電話，問詢他的具體家庭住址。電話那頭傳來劈裏啪啦的搓麻將聲，我頓時就心涼了半截，這個孩子在這樣的壞境中咋寫作業！煙霧繚繞的屋子，充斥著洗牌、碼牌、出牌聲，再加上幾個人的嗆嗆聲，還寫作業呢，在那屋子能呆著都是高人，誰能聚精會神地寫作業，除非神仙。
正如由教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”，衍生出來的“沒有不合格的學生，隻有不合格的教師。”我認為還應添加一句“還有不合格的家長。”家長是孩子的第一任教師，是孩子的啟蒙老師，家長本身不以身作則，他豈能正麵教育孩子，教育了孩子又豈能聽！身教勝於言教。
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