董則再把這本書，翻到第一頁的時候，就發現了問題，這本書裏麵的內容和外殼是完全不符合的，不能一本技工類實用英語裏麵一個中文字都沒有吧，於是董則非常仔細看了看，這不仔細還好，真的仔細了，董則頓時嚇了一跳。
“edwinhardinsuthend！埃德溫.薩瑟蘭！瑪德！他怎麽能有這樣的書？從哪兒弄來的？”
董則這會兒不停的自言自語起來。
說完以後，董則立刻掏出電話給自家師父打了過去。
“師父，發現問題了！”
“埃德溫.薩瑟蘭，師父知道不知道？”
董則這會兒聲音放的很輕的問著。
“在楊荊舟那兒楊傑臥室裏麵找出來的？”
“嗯！不過我就知道這個人，裏麵的內容我不知道。”
董則如實的向著杜大用說道。
電話那頭的杜大用這會兒歎了一口氣說道。
“下麵我的話很長，你可以把電話免提打開，也把錄音筆打開，認真聽完以後，再自己琢磨琢磨。”
董則趕緊按照自家師父的要求開始做了起來，等到做完以後，才馬上告訴了杜大用，說他已經準備好了，這會兒電話那頭的杜大用才清了清嗓子說道。
“董則，這家夥是美國近現代最著名的犯罪學家，1939年，在他出版第三版《犯罪學原理》時，首次提出了解釋犯罪的“不同交往理論，在1947年第四版的《犯罪學原理》中，他對這個理論進行了一部分的訂正，之後，這家夥試圖用這個理論來解釋廣泛的有關犯罪和越軌行為的原因，這個理論及類似原理還被用以解釋不同的刑事司法政策。”
“這家夥最成功的地方是，在借鑒“符號互動機製”理論以後，並通過一些實際案例，對少年犯罪個性成長經曆的研究中，找到了一個可以從社會學角度解釋犯罪的一般犯罪理論，即“不同交往理論”。”
“具體來說，根據那家夥和他學生所著的《犯罪學》，不同交往理論可以被概括為以下九個方麵。
“ 第一個方麵，犯罪行為是學習得到的。這首先是對那種認為犯罪是遺傳或天生的觀念的否定，一個人如果不通過學習過程，也不會犯罪。”
“ 第二個方麵，犯罪行為是在與其他人交流的互動過程中學會的。這種交流還包括了通過手勢等形體動作的方式進行的交流。”
“ 第三個方麵，學習犯罪行為主要發生在親密的人群中。這表明了那些間接的，非個人麵對麵的交流方式，如電影、報紙等，對犯罪隻起到了一種相對不重要的作用。”
“第四個方麵，在犯罪的學習過程中，包括了學習：一、從事犯罪的技能，這種技能有時很複雜，有時卻很簡單；二、特定的動機、驅動力、合理化的方式和態度。”
“ 第五個方麵，犯罪的特定動機和驅動力，是從對法律不讚同中以及認同這種不讚同人群中得到的。就像你作為警察，你覺得犯罪是惡行，但是在一部分人眼裏麵，會覺得犯罪是一種高智商的體現，是一種對製度和法律的挑釁，這種優越感以及挑釁可以讓實施犯罪的主體得到極大的心理滿足。”
“ 第六個方麵，一個人之所以犯罪是因為他所處的環境中讚同違法的觀念壓倒了讚同遵守法律的觀念。這實際上就是“不同交往理論”的基本原理。當一個人成為罪犯時，並不僅僅是因為他與犯罪的榜樣接觸交往過多，也因為他缺乏與讚同守法的榜樣接觸的機會。”
“ 第七個方麵不同交往也許會隨著交往的頻率、交往的持續時間、優先級和強度的不同而不同。優先級，一般認為是在早期孩童時期就形成的遵守法律的行為習慣會在今後一生中比較容易地得到保持；反過來，早期形成的違法行為也比較可能伴隨其終身。”
“ 第八個方麵，通過交往得到的學習違法犯罪或者守法的榜樣的過程，與其他任何學習過程涉及的機製是相同且也可以認為是複雜的。”
“因此，犯罪不僅僅是一種模仿的過程，比如一個人被誘使在交往過程中學會了犯罪，但是這個過程不能僅僅被看成是模仿，而是已經真正意義上形成了犯罪事實，同樣要承擔犯罪實施以後的後果。”
“ 第九個方麵，雖然犯罪是一種通常意義上的需求和價值的表達，但是我們不能通過這種表達來解釋犯罪，因為合法行為也表達了這種通常的需求和價值。”
杜大用說到這裏，在那頭停了一下，董則聽到了自家師父喝水的聲音。
“edwinhardinsuthend！埃德溫.薩瑟蘭！瑪德！他怎麽能有這樣的書？從哪兒弄來的？”
董則這會兒不停的自言自語起來。
說完以後，董則立刻掏出電話給自家師父打了過去。
“師父，發現問題了！”
“埃德溫.薩瑟蘭，師父知道不知道？”
董則這會兒聲音放的很輕的問著。
“在楊荊舟那兒楊傑臥室裏麵找出來的？”
“嗯！不過我就知道這個人，裏麵的內容我不知道。”
董則如實的向著杜大用說道。
電話那頭的杜大用這會兒歎了一口氣說道。
“下麵我的話很長，你可以把電話免提打開，也把錄音筆打開，認真聽完以後，再自己琢磨琢磨。”
董則趕緊按照自家師父的要求開始做了起來，等到做完以後，才馬上告訴了杜大用，說他已經準備好了，這會兒電話那頭的杜大用才清了清嗓子說道。
“董則，這家夥是美國近現代最著名的犯罪學家，1939年，在他出版第三版《犯罪學原理》時，首次提出了解釋犯罪的“不同交往理論，在1947年第四版的《犯罪學原理》中，他對這個理論進行了一部分的訂正，之後，這家夥試圖用這個理論來解釋廣泛的有關犯罪和越軌行為的原因，這個理論及類似原理還被用以解釋不同的刑事司法政策。”
“這家夥最成功的地方是，在借鑒“符號互動機製”理論以後，並通過一些實際案例，對少年犯罪個性成長經曆的研究中，找到了一個可以從社會學角度解釋犯罪的一般犯罪理論，即“不同交往理論”。”
“具體來說，根據那家夥和他學生所著的《犯罪學》，不同交往理論可以被概括為以下九個方麵。
“ 第一個方麵，犯罪行為是學習得到的。這首先是對那種認為犯罪是遺傳或天生的觀念的否定，一個人如果不通過學習過程，也不會犯罪。”
“ 第二個方麵，犯罪行為是在與其他人交流的互動過程中學會的。這種交流還包括了通過手勢等形體動作的方式進行的交流。”
“ 第三個方麵，學習犯罪行為主要發生在親密的人群中。這表明了那些間接的，非個人麵對麵的交流方式，如電影、報紙等，對犯罪隻起到了一種相對不重要的作用。”
“第四個方麵，在犯罪的學習過程中，包括了學習：一、從事犯罪的技能，這種技能有時很複雜，有時卻很簡單；二、特定的動機、驅動力、合理化的方式和態度。”
“ 第五個方麵，犯罪的特定動機和驅動力，是從對法律不讚同中以及認同這種不讚同人群中得到的。就像你作為警察，你覺得犯罪是惡行，但是在一部分人眼裏麵，會覺得犯罪是一種高智商的體現，是一種對製度和法律的挑釁，這種優越感以及挑釁可以讓實施犯罪的主體得到極大的心理滿足。”
“ 第六個方麵，一個人之所以犯罪是因為他所處的環境中讚同違法的觀念壓倒了讚同遵守法律的觀念。這實際上就是“不同交往理論”的基本原理。當一個人成為罪犯時，並不僅僅是因為他與犯罪的榜樣接觸交往過多，也因為他缺乏與讚同守法的榜樣接觸的機會。”
“ 第七個方麵不同交往也許會隨著交往的頻率、交往的持續時間、優先級和強度的不同而不同。優先級，一般認為是在早期孩童時期就形成的遵守法律的行為習慣會在今後一生中比較容易地得到保持；反過來，早期形成的違法行為也比較可能伴隨其終身。”
“ 第八個方麵，通過交往得到的學習違法犯罪或者守法的榜樣的過程，與其他任何學習過程涉及的機製是相同且也可以認為是複雜的。”
“因此，犯罪不僅僅是一種模仿的過程，比如一個人被誘使在交往過程中學會了犯罪，但是這個過程不能僅僅被看成是模仿，而是已經真正意義上形成了犯罪事實，同樣要承擔犯罪實施以後的後果。”
“ 第九個方麵，雖然犯罪是一種通常意義上的需求和價值的表達，但是我們不能通過這種表達來解釋犯罪，因為合法行為也表達了這種通常的需求和價值。”
杜大用說到這裏，在那頭停了一下，董則聽到了自家師父喝水的聲音。