文學界的耆老們這一夜都在研讀葉神的小說，這書寫得蕩氣迴腸，英雄氣度盡在書中。
看了之後迴味無窮。
京城大學胡教授：“大師啊！這才是真正的文學大師啊！原以為如今文學凋零，沒想到真正的文學大師卻是在十年磨一劍。”
他轉頭對坐在一旁昏昏欲睡的研究生吩咐道：“小明啊，給我去找一找這個作者還有沒有其他作品。”
小明同學打了個激靈，一下子清醒過來：“啊？哦！”
好像是聽到教授說讓他把這個作者的其他作品找出來，他剛才已經在手機上找過葉神的資料了。
葉神的作品，除了幾部長篇的網絡小說之外，還有幾篇在廣播電台做節目時講的童話故事。
小明同學想了一下，那些網絡小說胡教授估計接受不了，他猶豫了一下，把葉神的那些童話故事發給了胡教授。
胡教授在電腦上打開一看，先是皺了一下眉頭，因為他發現居然是兒童讀物，但是兩三行掃過去，胡教授立刻肅然起敬！
大師不愧是大師！
水平就是高啊！
他把《小紅帽》、《青蛙王子》、《灰姑娘》、《海的女兒》全都瀏覽了一遍，露出了笑容。
然後還帶著幾分好奇，點開了《醜小鴨》和《賣炸彈的小女孩》的故事。
“噗……”
不出意料地噴了！
小明同學嘴角一抽，這個好像對教授衝擊有點大啊……
胡教授很快收斂心神，眉頭高高皺起：不對！非常不對！大師這麽寫肯定是有深意的！
他沉思片刻，豁然開朗！
這不是“諷刺”手法嗎？
妙！妙啊！
果然是有深意的！
小明同學見到胡教授反應很大，小聲地說道：“教授，這後麵的兩篇確實是有些不好，咱們學院的梁老師就批評過的，可能是這個作者為了活躍氣氛開的玩笑吧。”
他這麽一說，胡教授麵露不喜，但是還是耐著性子翻找了一下抨擊言論，他看完之後，頓時就不高興了：“荒謬！小梁這幾年真是越活越迴去了！這簡直就是對大師的汙蔑！這兩篇童話故事才是大師的精血啊！這是對人性的剖析和對社會的拷問！”
他氣唿唿地發了一通牢騷，然後對著還在沉迷《三國演義》蕭老教授說道：“老蕭，我看小梁這兩年都活到狗肚子裏去了，大師嘔心瀝血的作品看不懂也就罷了，居然還如此張揚的抨擊別人！我覺得他已經不適合再留在我們文學院任職了。”
蕭老教授偏了一下頭，慢吞吞地迴複道：“哦？是嗎？小梁不好好做學問，抨擊這抨擊那的倒是起勁的很，是該勸退了啊！”
……
第二天一早。
葉神剛醒，刷了一下手機，微博上居然一大片讀者在@他，葉神一怔，很快發現，居然有幾位文學界泰鬥站出來給他洗白了！
臥槽！
他寫的醜小鴨很好吃，居然是在拷問社會？
他寫的買炸彈的小女孩居然是在拷問人性、警示世人？勸人多一點善良，對他人多一點關愛？
臥槽！
之前懟他的梁先生被京城大學勸退了？
之前噴他的錢先生被複旦大學掃地出門了？
還有多位參與抨擊的評論家失業了？
那群跳得很歡的評論家全變傻逼了？
**！
葉神瞬間清醒了！
原諒他不厚道地差點笑出聲！
他想到了一個非常生動有趣的故事——
語文課上。
魯迅：哈哈。
語文老師：“好！實在太好了！第一個“哈”字，表達了作者對當時黑暗社會的苦笑與無奈，第二個“哈”字，筆鋒一轉，作者意圖傳遞一種積極樂觀的情緒給讀者，警惕國民，必須清醒，衝破舊製度的枷鎖。而句末的句號，則運用得出神入化。句號表示結束，作者用簡單一個句號，便充分強烈表達出要結束舊製度的想法。”
魯迅：老師，你有問過我是怎麽想的麽？
語文老師：“棒！真的太棒了！作者用“老師”開頭，說明其對文化的敬畏，也符合作者棄醫從文的選擇。而一句“你有問過我是怎麽想的麽”，一語雙關。一方麵是對社會的拷問，對社會壓迫底層人民表達強烈的憤慨；另一方麵，則是對麻木的國民的責問，責問人們為何從不敢說這句話。提醒國民要保持思考獨立，保持質疑的精神，切勿人雲亦雲。也照應了開頭，強調文化力量的可貴。這種找不到任何瑕疵的寫作手法，值得大家學習。”
魯迅：有病！
語文老師：“對！說得太對了！作者用鏗鏘有力的兩個字，用近乎呐喊的語氣，精辟深刻揭露了當時社會的問題所在：有病！社會病在腐朽落後，國民腐朽在麻木昏睡。這也為作者後來寫《藥》埋下了伏筆。前後唿應，滴水不漏，天衣無縫。”
魯迅：嗬嗬。
語文老師：“絕！真是太絕了！作者用尖銳冰冷的筆調，精簡又準確地表達了對當時那個吃人的社會以及阿q們的控訴。所謂談話止於嗬嗬，因此這二字也表明作者在必須改變社會現狀和人們麻木思想的問題上，沒有任何商量的餘地，堅決而果斷。好文！”
魯迅：……
語文老師：“高！相當的高啊！麵對這個病態的社會。千言萬語，匯成一串省略號。看似什麽都沒講，但又可以看作講了無數話。並且，作者在表達自己態度的同時，又給與讀者想象的空間。一千個人心中，有一千種對社會的看法。這也正是作者想表達的意思：人人獨立思考，才能不麻木，才能救社會於危難……”
……
……
看了之後迴味無窮。
京城大學胡教授：“大師啊！這才是真正的文學大師啊！原以為如今文學凋零，沒想到真正的文學大師卻是在十年磨一劍。”
他轉頭對坐在一旁昏昏欲睡的研究生吩咐道：“小明啊，給我去找一找這個作者還有沒有其他作品。”
小明同學打了個激靈，一下子清醒過來：“啊？哦！”
好像是聽到教授說讓他把這個作者的其他作品找出來，他剛才已經在手機上找過葉神的資料了。
葉神的作品，除了幾部長篇的網絡小說之外，還有幾篇在廣播電台做節目時講的童話故事。
小明同學想了一下，那些網絡小說胡教授估計接受不了，他猶豫了一下，把葉神的那些童話故事發給了胡教授。
胡教授在電腦上打開一看，先是皺了一下眉頭，因為他發現居然是兒童讀物，但是兩三行掃過去，胡教授立刻肅然起敬！
大師不愧是大師！
水平就是高啊！
他把《小紅帽》、《青蛙王子》、《灰姑娘》、《海的女兒》全都瀏覽了一遍，露出了笑容。
然後還帶著幾分好奇，點開了《醜小鴨》和《賣炸彈的小女孩》的故事。
“噗……”
不出意料地噴了！
小明同學嘴角一抽，這個好像對教授衝擊有點大啊……
胡教授很快收斂心神，眉頭高高皺起：不對！非常不對！大師這麽寫肯定是有深意的！
他沉思片刻，豁然開朗！
這不是“諷刺”手法嗎？
妙！妙啊！
果然是有深意的！
小明同學見到胡教授反應很大，小聲地說道：“教授，這後麵的兩篇確實是有些不好，咱們學院的梁老師就批評過的，可能是這個作者為了活躍氣氛開的玩笑吧。”
他這麽一說，胡教授麵露不喜，但是還是耐著性子翻找了一下抨擊言論，他看完之後，頓時就不高興了：“荒謬！小梁這幾年真是越活越迴去了！這簡直就是對大師的汙蔑！這兩篇童話故事才是大師的精血啊！這是對人性的剖析和對社會的拷問！”
他氣唿唿地發了一通牢騷，然後對著還在沉迷《三國演義》蕭老教授說道：“老蕭，我看小梁這兩年都活到狗肚子裏去了，大師嘔心瀝血的作品看不懂也就罷了，居然還如此張揚的抨擊別人！我覺得他已經不適合再留在我們文學院任職了。”
蕭老教授偏了一下頭，慢吞吞地迴複道：“哦？是嗎？小梁不好好做學問，抨擊這抨擊那的倒是起勁的很，是該勸退了啊！”
……
第二天一早。
葉神剛醒，刷了一下手機，微博上居然一大片讀者在@他，葉神一怔，很快發現，居然有幾位文學界泰鬥站出來給他洗白了！
臥槽！
他寫的醜小鴨很好吃，居然是在拷問社會？
他寫的買炸彈的小女孩居然是在拷問人性、警示世人？勸人多一點善良，對他人多一點關愛？
臥槽！
之前懟他的梁先生被京城大學勸退了？
之前噴他的錢先生被複旦大學掃地出門了？
還有多位參與抨擊的評論家失業了？
那群跳得很歡的評論家全變傻逼了？
**！
葉神瞬間清醒了！
原諒他不厚道地差點笑出聲！
他想到了一個非常生動有趣的故事——
語文課上。
魯迅：哈哈。
語文老師：“好！實在太好了！第一個“哈”字，表達了作者對當時黑暗社會的苦笑與無奈，第二個“哈”字，筆鋒一轉，作者意圖傳遞一種積極樂觀的情緒給讀者，警惕國民，必須清醒，衝破舊製度的枷鎖。而句末的句號，則運用得出神入化。句號表示結束，作者用簡單一個句號，便充分強烈表達出要結束舊製度的想法。”
魯迅：老師，你有問過我是怎麽想的麽？
語文老師：“棒！真的太棒了！作者用“老師”開頭，說明其對文化的敬畏，也符合作者棄醫從文的選擇。而一句“你有問過我是怎麽想的麽”，一語雙關。一方麵是對社會的拷問，對社會壓迫底層人民表達強烈的憤慨；另一方麵，則是對麻木的國民的責問，責問人們為何從不敢說這句話。提醒國民要保持思考獨立，保持質疑的精神，切勿人雲亦雲。也照應了開頭，強調文化力量的可貴。這種找不到任何瑕疵的寫作手法，值得大家學習。”
魯迅：有病！
語文老師：“對！說得太對了！作者用鏗鏘有力的兩個字，用近乎呐喊的語氣，精辟深刻揭露了當時社會的問題所在：有病！社會病在腐朽落後，國民腐朽在麻木昏睡。這也為作者後來寫《藥》埋下了伏筆。前後唿應，滴水不漏，天衣無縫。”
魯迅：嗬嗬。
語文老師：“絕！真是太絕了！作者用尖銳冰冷的筆調，精簡又準確地表達了對當時那個吃人的社會以及阿q們的控訴。所謂談話止於嗬嗬，因此這二字也表明作者在必須改變社會現狀和人們麻木思想的問題上，沒有任何商量的餘地，堅決而果斷。好文！”
魯迅：……
語文老師：“高！相當的高啊！麵對這個病態的社會。千言萬語，匯成一串省略號。看似什麽都沒講，但又可以看作講了無數話。並且，作者在表達自己態度的同時，又給與讀者想象的空間。一千個人心中，有一千種對社會的看法。這也正是作者想表達的意思：人人獨立思考，才能不麻木，才能救社會於危難……”
……
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