來人見到楊政丞和求軍經理，也是一愣，隨即走過來，老遠招唿，“楊老師是吧，我是平湖舵手。哦，這位是……經理？”
見平湖舵手這樣子，楊政丞也不存敵意，“大記者，無冕之王啊，到村裏來體驗生活？”沒有要介紹求軍經理的意思，對平湖舵手和他的助手，多少要有戒備之心。
“楊老師好，今天到落鷹坪村來，主要是想了解一下村裏學生們艱苦的學習條件，等新教學樓建成後，新舊對比，才展現出白泥對教育的關懷。這是教育局辦公室開具的介紹信，你看看。”
原來是拿到許可證才來落鷹坪村小的，如此看來，平湖舵手是要從正麵來報道這個事，也算是和白泥區和解的意思吧。
看了看介紹信，隨即遞給求軍經理也讓他過目。平湖舵手既然帶來介紹信，其實是沒必要看的，他不可能作假。隻是，對平湖舵手保持警惕之心，又要這樣做，才不會讓對方輕鬆。
求軍經理並不看介紹信，隨手遞還給平湖舵手，也是表達一個態度。然後，求軍經理轉身離開，到不遠出騎了摩托車迴鎮上。
平湖舵手也不多問，靜等楊政丞看著求軍經理離開。
“楊老師，你看要如何進行？”
“我不懂啊。不過，所有拍攝都不能把我拍進去，所有文字材料也不要提到我。”楊政丞很嚴肅地說，他真是不想也不能出現在宣傳稿上。
見楊政丞很不配合，冷冷拒絕的做法，平湖舵手也不知該怎麽做才好。這個人是很反感他的，之前就曾到公安局舉報過他，如果不配合，今天的采訪又如何進行？
“楊老師，能不能通融一下？沒有你作為主角，這個報道就失色了。”平湖舵手知道支教老師對網友的衝擊力，自然不想失去這個資源。
“說不行就是不行。”
“楊老師，我也是遵照區裏的意思、教育局也是這個意思。”平湖舵手隻能搬這個來壓楊政丞。
“不管誰的意思，反正不能將我拍攝進去，也不能在任何文字中提到我。就是這意思，其他的你怎麽拍攝、怎麽寫，隻要不過分脫離實際情況，我不會幹涉。”這個態度是必須的，楊政丞不知自己如果上了宣傳，會帶來什麽後果。
“楊老師……”平湖舵手也不理解楊政丞怎麽會是這樣的態度，有些不知所措。
“學校還有另一位老師，在村小一個人堅持了五年，沒有外出掙錢而是選擇下來陪孩子們長大。這個你可寫啊，難道還不夠？”
楊政丞對宣傳了解不多，但這種事情不外乎吸人眼球、引人同情、讓人感動等等。李悅這些年來的堅持，她一天天給學生洗臉、洗手，單單這個事，都足夠讓人落淚了。
平湖舵手對新聞人物的敏感是足夠的，聽楊政丞提到一點，便想到很多。落鷹坪村小還有一位老師，他是知道的，但具體情況卻不知。
“感謝楊老師。”平湖舵手笑著來和楊政丞握手，“之前我們有不對的地方，請見諒。”
“我的事隻要你不提，我不會找你的。”楊政丞也表一個明確的態度，“課堂你要拍攝，選好角度就可以，保證不讓我任何地方出現在鏡框內，其他的你自己選擇。”
“謝謝。”
三個人往教室走，楊政丞覺得先帶平湖舵手見見李悅，就去李盤家保家樓。進李盤家之前，平湖舵手的助手開始拍攝村裏景象，知道李盤家，才開始配音，介紹這是落鷹坪村小一處教室之一。
看到這裏的情況，平湖舵手也很受到刺激，說話是聲情並茂，明顯帶著情緒。而這樣的情緒能夠感染人，讓看到畫麵的人都受到影響。
站在一旁，冷眼看著平湖舵手，覺得這個家夥真有一點名堂，才能把自己的公眾號做出一定的影響力。
進大門，到上保家樓二樓狹小而破舊的樓梯，拍攝時很注意細節。因為第一印象超過之前的預想，平湖舵手和助手都在激動的情緒中工作，更能夠挖掘出悲苦的視覺。相對楊政丞等人視野不同，平湖舵手是做慣視頻的，了解如何才能更好反應當前的現狀。
等到樓上，學生們已經知道有外人到來，一個個都靜悄悄的，緊張地看著樓梯口。等鏡頭出現，學生像受驚嚇一般，立即掉轉身體，規規矩矩坐好。而這些變化，也完全落在鏡頭裏，這些對人們的視覺衝擊更真實、更有力量。
先將整體場麵拍攝後，才對著李悅拍攝。事先沒有跟李悅溝通，她也驚慌失措不知要如何應對。見楊政丞也上樓，忙跑到楊政丞身邊。學生不知發生什麽事，坐在原位子上不敢動，隻能用眼睛追尋著美女老師。
停拍。要的第一手材料已經得到，沒有任何修飾的視頻才能真正感動人。
楊政丞和李悅說了情況，但她也不想出這樣的風頭，不肯配合拍攝。楊政丞隻好做工作，表示不肯配合拍攝錄製節目，新教學樓很可能會泡湯的。
李悅推給楊政丞，楊政丞說人家要之前的材料，當時自己根本不在，弄假的材料，上麵知道事情更大了。
哄騙一陣子，李悅才點頭。之後，她上課、給學生指導練習等等，逐一地進行拍攝。到後來，李悅要放學生迴去散學，給學生洗手、洗臉。平湖舵手了解到李悅早晚給學生洗臉洗手已經幾年不間斷，當即作為一個重點拍攝情節。
拍攝細節上也進行安排，局部、整體、細節動作、不同學生的表情、李悅自己的表情等等。
等學生散學離開，平湖舵手低沉著聲音，“楊老師，我真心向你和李悅老師道歉，之前我是真不知這個情況，要不然，早就來落鷹坪村小了。這時候我來，算不算晚？”
“事情沒這麽嚴重，其實，國內肯定還有不少地方，比落鷹坪村小條件更差、困難更大。來或不來，花還在開；來或不來，結果的季節自然有果子掛枝頭。”
“楊老師，哲理、哲理。”
見平湖舵手這樣子，楊政丞也不存敵意，“大記者，無冕之王啊，到村裏來體驗生活？”沒有要介紹求軍經理的意思，對平湖舵手和他的助手，多少要有戒備之心。
“楊老師好，今天到落鷹坪村來，主要是想了解一下村裏學生們艱苦的學習條件，等新教學樓建成後，新舊對比，才展現出白泥對教育的關懷。這是教育局辦公室開具的介紹信，你看看。”
原來是拿到許可證才來落鷹坪村小的，如此看來，平湖舵手是要從正麵來報道這個事，也算是和白泥區和解的意思吧。
看了看介紹信，隨即遞給求軍經理也讓他過目。平湖舵手既然帶來介紹信，其實是沒必要看的，他不可能作假。隻是，對平湖舵手保持警惕之心，又要這樣做，才不會讓對方輕鬆。
求軍經理並不看介紹信，隨手遞還給平湖舵手，也是表達一個態度。然後，求軍經理轉身離開，到不遠出騎了摩托車迴鎮上。
平湖舵手也不多問，靜等楊政丞看著求軍經理離開。
“楊老師，你看要如何進行？”
“我不懂啊。不過，所有拍攝都不能把我拍進去，所有文字材料也不要提到我。”楊政丞很嚴肅地說，他真是不想也不能出現在宣傳稿上。
見楊政丞很不配合，冷冷拒絕的做法，平湖舵手也不知該怎麽做才好。這個人是很反感他的，之前就曾到公安局舉報過他，如果不配合，今天的采訪又如何進行？
“楊老師，能不能通融一下？沒有你作為主角，這個報道就失色了。”平湖舵手知道支教老師對網友的衝擊力，自然不想失去這個資源。
“說不行就是不行。”
“楊老師，我也是遵照區裏的意思、教育局也是這個意思。”平湖舵手隻能搬這個來壓楊政丞。
“不管誰的意思，反正不能將我拍攝進去，也不能在任何文字中提到我。就是這意思，其他的你怎麽拍攝、怎麽寫，隻要不過分脫離實際情況，我不會幹涉。”這個態度是必須的，楊政丞不知自己如果上了宣傳，會帶來什麽後果。
“楊老師……”平湖舵手也不理解楊政丞怎麽會是這樣的態度，有些不知所措。
“學校還有另一位老師，在村小一個人堅持了五年，沒有外出掙錢而是選擇下來陪孩子們長大。這個你可寫啊，難道還不夠？”
楊政丞對宣傳了解不多，但這種事情不外乎吸人眼球、引人同情、讓人感動等等。李悅這些年來的堅持，她一天天給學生洗臉、洗手，單單這個事，都足夠讓人落淚了。
平湖舵手對新聞人物的敏感是足夠的，聽楊政丞提到一點，便想到很多。落鷹坪村小還有一位老師，他是知道的，但具體情況卻不知。
“感謝楊老師。”平湖舵手笑著來和楊政丞握手，“之前我們有不對的地方，請見諒。”
“我的事隻要你不提，我不會找你的。”楊政丞也表一個明確的態度，“課堂你要拍攝，選好角度就可以，保證不讓我任何地方出現在鏡框內，其他的你自己選擇。”
“謝謝。”
三個人往教室走，楊政丞覺得先帶平湖舵手見見李悅，就去李盤家保家樓。進李盤家之前，平湖舵手的助手開始拍攝村裏景象，知道李盤家，才開始配音，介紹這是落鷹坪村小一處教室之一。
看到這裏的情況，平湖舵手也很受到刺激，說話是聲情並茂，明顯帶著情緒。而這樣的情緒能夠感染人，讓看到畫麵的人都受到影響。
站在一旁，冷眼看著平湖舵手，覺得這個家夥真有一點名堂，才能把自己的公眾號做出一定的影響力。
進大門，到上保家樓二樓狹小而破舊的樓梯，拍攝時很注意細節。因為第一印象超過之前的預想，平湖舵手和助手都在激動的情緒中工作，更能夠挖掘出悲苦的視覺。相對楊政丞等人視野不同，平湖舵手是做慣視頻的，了解如何才能更好反應當前的現狀。
等到樓上，學生們已經知道有外人到來，一個個都靜悄悄的，緊張地看著樓梯口。等鏡頭出現，學生像受驚嚇一般，立即掉轉身體，規規矩矩坐好。而這些變化，也完全落在鏡頭裏，這些對人們的視覺衝擊更真實、更有力量。
先將整體場麵拍攝後，才對著李悅拍攝。事先沒有跟李悅溝通，她也驚慌失措不知要如何應對。見楊政丞也上樓，忙跑到楊政丞身邊。學生不知發生什麽事，坐在原位子上不敢動，隻能用眼睛追尋著美女老師。
停拍。要的第一手材料已經得到，沒有任何修飾的視頻才能真正感動人。
楊政丞和李悅說了情況，但她也不想出這樣的風頭，不肯配合拍攝。楊政丞隻好做工作，表示不肯配合拍攝錄製節目，新教學樓很可能會泡湯的。
李悅推給楊政丞，楊政丞說人家要之前的材料，當時自己根本不在，弄假的材料，上麵知道事情更大了。
哄騙一陣子，李悅才點頭。之後，她上課、給學生指導練習等等，逐一地進行拍攝。到後來，李悅要放學生迴去散學，給學生洗手、洗臉。平湖舵手了解到李悅早晚給學生洗臉洗手已經幾年不間斷，當即作為一個重點拍攝情節。
拍攝細節上也進行安排，局部、整體、細節動作、不同學生的表情、李悅自己的表情等等。
等學生散學離開，平湖舵手低沉著聲音，“楊老師，我真心向你和李悅老師道歉，之前我是真不知這個情況，要不然，早就來落鷹坪村小了。這時候我來，算不算晚？”
“事情沒這麽嚴重，其實，國內肯定還有不少地方，比落鷹坪村小條件更差、困難更大。來或不來，花還在開；來或不來，結果的季節自然有果子掛枝頭。”
“楊老師，哲理、哲理。”