對於老師與同學的衝突，站在不同的角度，每個人都有自己的理由，有自己的觀點。但是沒有絕對的對與錯，老師曾經也做過學生，明白作為老師與學生之間的隔閡，但是自己也不知道該怎麽解決，隻能采用學校的製度來壓製學生，以校規校級來規範學生的全部，即使這樣會增加他們的逆反心理。
記得小時候，上幼兒園的時候，老師是神一樣的存在，她可以為我們解決一切我們做不到的事情，是每個小朋友都崇拜的對象。記得那時候，很多人的夢想都是想當一名老師。可是，不知道從什麽時候起，老師這個名詞成為了和自己對立的一麵，不管做什麽都有他管著。被老師壓製著，會受罰，會請家長。老師成為了破環自己家庭關係，破壞自己夢想生活的惡魔。
這是什麽原因造成的呢，很多人都想過。老師想過，然後想著用一個又一個的方法來改變它，可是事實卻是越變越糟。學生想過，可是總是感到厭惡。
這是一種意識形態的衝突，也許是中國教育體製的問題，從上學開始，就有了校規校紀，學生都是在製度的壓抑中來體驗自己的學習生活。可是，從來沒有人告訴他們校規校紀中該做的為什麽要做，不該做的為什麽不做，讓他們自己去探索，總是在他們與教育體製發生衝突時，老師以一個劊子手的姿態來對他們進行懲罰。學生在成長的過程中，對於世界，對於社會的探索心非常強大，在這種探索中必然與老師們的價值觀而有些不一樣，甚至矛盾。老師的出發點也是好的，他們不願學生走向彎路，走錯誤的路線。所以，這勢必會成為一種衝突。於是學校用製度，用規則來圈住學生，於是有很多人開始挑戰規則，挑戰權威，在規則的縫隙中開始穿梭。
究竟什麽方式才能真正的解決這個問題呢。站在一個學生的角度上，每個人從小開始最愛聽的是鼓勵，可是隨著年齡的增大，得到越來越多的卻是責罰。其次，一個老師更應該具備一個學生的身份，一個朋友的身份，和他們打成一片，用自己的身心去感受這個群體。這個社會缺乏的就是理解，站在學生的角度來思考，學生也會更加理解老師的行業。
當我們一步步走過來，才發現當初的自己與老師作對，挑戰學校的規章製度是多麽的可笑，是多麽的幼稚。當自己成為老師，或者擁有一份職業的時候，才明白老師的為難與無奈。當我們長大之後，對於老師，更多的是感恩和慶幸，慶幸自己在那麽一個年幼無知的時間裏有了他的管製，才遏製住了自己那種年少輕狂卻不及後果的衝動。當時間衝淡了一切，老師永遠成為了自己感情中的一部分，在那時，沒有對錯，隻有懷念。
記得小時候，上幼兒園的時候，老師是神一樣的存在，她可以為我們解決一切我們做不到的事情，是每個小朋友都崇拜的對象。記得那時候，很多人的夢想都是想當一名老師。可是，不知道從什麽時候起，老師這個名詞成為了和自己對立的一麵，不管做什麽都有他管著。被老師壓製著，會受罰，會請家長。老師成為了破環自己家庭關係，破壞自己夢想生活的惡魔。
這是什麽原因造成的呢，很多人都想過。老師想過，然後想著用一個又一個的方法來改變它，可是事實卻是越變越糟。學生想過，可是總是感到厭惡。
這是一種意識形態的衝突，也許是中國教育體製的問題，從上學開始，就有了校規校紀，學生都是在製度的壓抑中來體驗自己的學習生活。可是，從來沒有人告訴他們校規校紀中該做的為什麽要做，不該做的為什麽不做，讓他們自己去探索，總是在他們與教育體製發生衝突時，老師以一個劊子手的姿態來對他們進行懲罰。學生在成長的過程中，對於世界，對於社會的探索心非常強大，在這種探索中必然與老師們的價值觀而有些不一樣，甚至矛盾。老師的出發點也是好的，他們不願學生走向彎路，走錯誤的路線。所以，這勢必會成為一種衝突。於是學校用製度，用規則來圈住學生，於是有很多人開始挑戰規則，挑戰權威，在規則的縫隙中開始穿梭。
究竟什麽方式才能真正的解決這個問題呢。站在一個學生的角度上，每個人從小開始最愛聽的是鼓勵，可是隨著年齡的增大，得到越來越多的卻是責罰。其次，一個老師更應該具備一個學生的身份，一個朋友的身份，和他們打成一片，用自己的身心去感受這個群體。這個社會缺乏的就是理解，站在學生的角度來思考，學生也會更加理解老師的行業。
當我們一步步走過來，才發現當初的自己與老師作對，挑戰學校的規章製度是多麽的可笑，是多麽的幼稚。當自己成為老師，或者擁有一份職業的時候，才明白老師的為難與無奈。當我們長大之後，對於老師，更多的是感恩和慶幸，慶幸自己在那麽一個年幼無知的時間裏有了他的管製，才遏製住了自己那種年少輕狂卻不及後果的衝動。當時間衝淡了一切，老師永遠成為了自己感情中的一部分，在那時，沒有對錯，隻有懷念。