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風雲沒有離開，等到上課鍾聲響起再迴來，而是和在教室中的學生們說了一聲，他們可以自由活動，不用管他，就留在了教室中。
由於風雲平日裏比較隨和，哪怕他身為學堂的副堂長，遇到了學生也很沒有架子，學生們並不怕他。
學生們並沒有因為他的提前到來，而顯得有多麽局促不安，上廁所的還是去上廁，出去玩的還是取出玩……不過最終還是有一些學生留在了教室中。
風雲進入教室後，並沒有閑著，而是從背上解下了一個包裹，將地麵的東西一一拿了出來。
包裹裏麵放著都是一個個小巧玲瓏的煉丹爐。
不想一直麻煩風雷他們，他們都有自己的事情要去做，在他們將煉丹爐送到了他第一個上課的教室之後，就告訴他們不用管他了，他自己會去處理它們。
他的處理方式就是用一塊大布將所有的煉丹爐打包，自己背著。
煉丹爐的數量雖然不少，但是個頭都不大，一個包裹足夠裝下了。
至於害怕磕碰，這一點他倒是不擔心。
盡管從本質上講，煉丹爐還屬於石頭，但是在經過了他除雜，重新熔煉之後，已經遠非一般的石頭可以比擬了，輕微的磕碰不要說是讓它們損毀了，就是痕跡都留不下來。
風雲拿出了煉丹爐之後，就它們一一送到了每一個座位上，上課鍾聲一響，就可以進行教學了，節省時間。
也許是煉丹爐的樣子太好看了，風雲一打開包裹就吸引了教室內剩下的學生的注意力，一個個地都盯著它們，眼珠都不會轉了。
所以，在風雲開始將煉丹爐發到每一個座位上的時候，一些膽子比較大的學生就向他湊了過來，並提出來要幫他一起發，實際上則是為了趁機接觸到煉丹爐。
風雲一下子就看透了他們的心思，卻沒有說破，欣然接受了他們的幫助。
他這麽做有助於拉近和學生們之間的關係，另外待會上課了，他們還是會接觸到煉丹爐。
讓學生們嚐試著催動煉丹爐的法陣，了解一個煉丹師一生中最重要的夥伴，激發學生們的學習積極性，是風雲早已經確認了的第一課中一個非常重要的內容。
很快，上課鍾聲就響了起來，學生們紛紛在各自的座位上座好。
等到教室安靜了下來，風雲先是將下麵的學生都看了一遍，說道：“同學們，我……”第一節煉丹課就正式開始了。
實話實說，風雲的上課內容和他在前一個班級中講的並沒有太大的區別，甚至他還是刻意減少了差別，盡量追求一致性。
他想要驗證一下，在盡量相同的環境下，在第一個班級上課時，發生在他身上的情況會不會再一次出現。
這一次上課，並不是他驗證的全部。
他準備將驗證分成兩部分，前一部分是在教學內容不變的情況下進行測試，後一部分則是在教學內容差異比較大的情況下進行測試。
如此，最終的驗證結果才能夠更準確。
風雲希望兩部分的測試效果是一致的，這樣他上課就會變得自由很多，想怎麽上課就可以怎麽上課。
這一次的測試效果讓風雲很滿意。
發生在第一個教室內的情況又一次重現了，他的上課效果非常好。
吸取了第一次上課的經驗，他在問學生問題的時候，覆蓋的範圍要更為的全麵，將他上課所講到的內容全部囊括了進去，而學生們依舊對他如流。
至此，風雲已經百分之百地篤定，他的上課效果確實得到了加強，並且強化程度還相當高，高到無論是差生還是優等生，都可以將他所教的內容了然於胸。
“接下來就看改變了教學內容，這種效果還存不存在了？”
這一次沒有再拖堂，下課的鍾聲一響起，他馬上就宣布下課了。
風雲沒有再去下一個教室，不是他不想去上課了，而是上午他的課已經完了。
學堂每一天的上課節數，風雲也模仿了，他穿越前上課的設置，一天七節課，上午四節，下午三節。
他一天會上四節課，上午一三節，下午同時是一三節。
風雲沒有直接迴家，而是去了辦公室，他要想一想下午第一節課怎麽上。
根據測試的需要，他下午要上的課的內容要盡量和上午上的兩節課區別開來，他需要做一些準備。
既然已經做老師了，就應該做好，他可不能為了測試，就耽誤了學生的學習。因此，他就算將教學內容給改了，也要讓學生學到東西，並且不會比他之前教過的兩個班級的學生學到的要差多少，否則對他們就不公平了。
想要做到這一點並不是一件很容易的事情，因為如何上好第一課，他可是想了不短時間的，可以說整個流程以及各個節點，他都是經過深思熟慮的。
結果就是，他吃飯的時候都顯得有些心不在焉，他的心思還放在設置下午上課內容上。
下午的教學按時開始。
總體上講，風雲教得也還不錯，不過他自己卻不是很滿意。
雖然最後的提問環節，他問出來的問題，學生們也都答上來了，但他還是感覺到了差距，學生們迴答的質量和他上午教的兩個班級的學生要差了一些。
他分析了一下，很快確認了一點，問題應該不是出在了學生身上，也就是說這個班級的學生並不比他先前教過的兩個班級的學生要笨，真正問題應該是出在了他上課的效果上了。
說得更詳細一點，這一次上課效果得到加強幅度應該是出現了下降。
風雲離開課堂之後，馬上找了一處僻靜所在，開始去思考上課效果為什麽會下降。
他覺得想明白這個問題非常重要，既然出現了下降，那麽有沒有可能會上升呢。
他很清楚，他現在給學生上課的內容都是非常簡單的，學生現在可以都理解了，並不代表他以後教的內容，他們還能夠達到這種掌握程度，後麵的內容會變得越來越難。
到了那個時候，哪怕他的上課效果還會被加強，也未必可以讓每一個學生都掌握了。
可是他要是知道了影響上課效果的原因，他就可以想辦法繼續提升上課的效果。
風雲沒有離開，等到上課鍾聲響起再迴來，而是和在教室中的學生們說了一聲，他們可以自由活動，不用管他，就留在了教室中。
由於風雲平日裏比較隨和，哪怕他身為學堂的副堂長，遇到了學生也很沒有架子，學生們並不怕他。
學生們並沒有因為他的提前到來，而顯得有多麽局促不安，上廁所的還是去上廁，出去玩的還是取出玩……不過最終還是有一些學生留在了教室中。
風雲進入教室後，並沒有閑著，而是從背上解下了一個包裹，將地麵的東西一一拿了出來。
包裹裏麵放著都是一個個小巧玲瓏的煉丹爐。
不想一直麻煩風雷他們，他們都有自己的事情要去做，在他們將煉丹爐送到了他第一個上課的教室之後，就告訴他們不用管他了，他自己會去處理它們。
他的處理方式就是用一塊大布將所有的煉丹爐打包，自己背著。
煉丹爐的數量雖然不少，但是個頭都不大，一個包裹足夠裝下了。
至於害怕磕碰，這一點他倒是不擔心。
盡管從本質上講，煉丹爐還屬於石頭，但是在經過了他除雜，重新熔煉之後，已經遠非一般的石頭可以比擬了，輕微的磕碰不要說是讓它們損毀了，就是痕跡都留不下來。
風雲拿出了煉丹爐之後，就它們一一送到了每一個座位上，上課鍾聲一響，就可以進行教學了，節省時間。
也許是煉丹爐的樣子太好看了，風雲一打開包裹就吸引了教室內剩下的學生的注意力，一個個地都盯著它們，眼珠都不會轉了。
所以，在風雲開始將煉丹爐發到每一個座位上的時候，一些膽子比較大的學生就向他湊了過來，並提出來要幫他一起發，實際上則是為了趁機接觸到煉丹爐。
風雲一下子就看透了他們的心思，卻沒有說破，欣然接受了他們的幫助。
他這麽做有助於拉近和學生們之間的關係，另外待會上課了，他們還是會接觸到煉丹爐。
讓學生們嚐試著催動煉丹爐的法陣，了解一個煉丹師一生中最重要的夥伴，激發學生們的學習積極性，是風雲早已經確認了的第一課中一個非常重要的內容。
很快，上課鍾聲就響了起來，學生們紛紛在各自的座位上座好。
等到教室安靜了下來，風雲先是將下麵的學生都看了一遍，說道：“同學們，我……”第一節煉丹課就正式開始了。
實話實說，風雲的上課內容和他在前一個班級中講的並沒有太大的區別，甚至他還是刻意減少了差別，盡量追求一致性。
他想要驗證一下，在盡量相同的環境下，在第一個班級上課時，發生在他身上的情況會不會再一次出現。
這一次上課，並不是他驗證的全部。
他準備將驗證分成兩部分，前一部分是在教學內容不變的情況下進行測試，後一部分則是在教學內容差異比較大的情況下進行測試。
如此，最終的驗證結果才能夠更準確。
風雲希望兩部分的測試效果是一致的，這樣他上課就會變得自由很多，想怎麽上課就可以怎麽上課。
這一次的測試效果讓風雲很滿意。
發生在第一個教室內的情況又一次重現了，他的上課效果非常好。
吸取了第一次上課的經驗，他在問學生問題的時候，覆蓋的範圍要更為的全麵，將他上課所講到的內容全部囊括了進去，而學生們依舊對他如流。
至此，風雲已經百分之百地篤定，他的上課效果確實得到了加強，並且強化程度還相當高，高到無論是差生還是優等生，都可以將他所教的內容了然於胸。
“接下來就看改變了教學內容，這種效果還存不存在了？”
這一次沒有再拖堂，下課的鍾聲一響起，他馬上就宣布下課了。
風雲沒有再去下一個教室，不是他不想去上課了，而是上午他的課已經完了。
學堂每一天的上課節數，風雲也模仿了，他穿越前上課的設置，一天七節課，上午四節，下午三節。
他一天會上四節課，上午一三節，下午同時是一三節。
風雲沒有直接迴家，而是去了辦公室，他要想一想下午第一節課怎麽上。
根據測試的需要，他下午要上的課的內容要盡量和上午上的兩節課區別開來，他需要做一些準備。
既然已經做老師了，就應該做好，他可不能為了測試，就耽誤了學生的學習。因此，他就算將教學內容給改了，也要讓學生學到東西，並且不會比他之前教過的兩個班級的學生學到的要差多少，否則對他們就不公平了。
想要做到這一點並不是一件很容易的事情，因為如何上好第一課，他可是想了不短時間的，可以說整個流程以及各個節點，他都是經過深思熟慮的。
結果就是，他吃飯的時候都顯得有些心不在焉，他的心思還放在設置下午上課內容上。
下午的教學按時開始。
總體上講，風雲教得也還不錯，不過他自己卻不是很滿意。
雖然最後的提問環節，他問出來的問題，學生們也都答上來了，但他還是感覺到了差距，學生們迴答的質量和他上午教的兩個班級的學生要差了一些。
他分析了一下，很快確認了一點，問題應該不是出在了學生身上，也就是說這個班級的學生並不比他先前教過的兩個班級的學生要笨，真正問題應該是出在了他上課的效果上了。
說得更詳細一點，這一次上課效果得到加強幅度應該是出現了下降。
風雲離開課堂之後，馬上找了一處僻靜所在，開始去思考上課效果為什麽會下降。
他覺得想明白這個問題非常重要，既然出現了下降，那麽有沒有可能會上升呢。
他很清楚，他現在給學生上課的內容都是非常簡單的，學生現在可以都理解了，並不代表他以後教的內容，他們還能夠達到這種掌握程度，後麵的內容會變得越來越難。
到了那個時候，哪怕他的上課效果還會被加強，也未必可以讓每一個學生都掌握了。
可是他要是知道了影響上課效果的原因，他就可以想辦法繼續提升上課的效果。