“一言而蔽之，就是查你的耗能，就能大致推斷出你的產量，如果耗能和產量相差太大，你賬麵做得再漂亮，也必然存在做假賬的嫌疑。頂點小說，
而這些，都需要有相當專業的人才知道，甚至隻有從事那個行業的人才清楚內情，所以，在培訓的過程中，朕覺得有必要聘請此類的人來擔任教員。”
隔行如融山，涉及一些專業知識的部門官員，當然是由這個專業的頂尖人才來培訓才對，而行業的頂尖人才，往往不是官員，而是從事這個行業的人。
比如做賬，最頂尖的人才肯定不是戶部那些讀四書五經出身的官員，而可能是各大商家的賬房，隻有他們最清楚其中的門道。
這些司馬安、路振飛等人是心知肚明的，所以秦牧提出聘請這些專業的頂尖人才來做教員，對主管這方麵的官員進行培訓，幾個內閣大臣覺得也在理，因此也同意了。
隻是他們沒有想到的是，秦牧提出對這些部門官員進行培訓和考核，同時聘請各行各業的頂尖人才來擔任培訓老師。這些做法除了要提高官員的專業知識，提高他們的管理能力，從而提高整個部門的行政效率外，秦牧還隱藏著更深的用意。
試想一下，一旦朝廷官員也必須學習，那麽相應學科的地位是不是也會得到相應的提升呢？
比如戶部官員，必須參加數學、幾何等學科的知識，細分下來，又可分為金融、審計、倉管、會計等等。工部、軍器監、都水監、司農寺、太仆寺，欽天監等部門，要學習物理、化學、機械、農業、畜牧等相關的專業知識。
在培訓之後，考核不過關，即便不被立即免職。也基本失去了升遷的機會。在這種情況下，官員會自發地注重這些學科，就連那些有誌為官的讀書人，也會提前主動學習這些學科的知識。
轉一圈下來，實際上數學、化學、物理、天文、地理、農業、牲畜等相關學科的地位就會不知不覺間得到極大的提高。
朝廷沒有明文規定讀書人必須學習這些，但你想做官嗎？做了官想升遷嗎？想入閣拜相，光宗耀祖嗎？
如果想，那麽請多多學習吧！不然你就算考中了進士，可能一輩子也隻能做個八品小官，得不到升遷的機會。
而相應學科的人才、長期擔任培訓官員的教授。地位當然也會水漲船高。他們作為各個學科的代表，同樣有促進各個學科的影響力，提高這些學科的地位。
這樣下來，還用擔心沒人學習自然科學，還用擔心獨尊儒學導致的社會畸形現象嗎？
當然，像中國這樣的大國，地域遼闊，情況複雜，凡事不能急於求成。正如路振飛所說。就算要培訓，也必須一個部門一個部門的來，不能一窩蜂地上，否則會亂套的。
等這些部門的官員都實行職業培訓加考核。那相關的學科的地位也基本提起來了。
另外，宋徽宗雖然是亡國之君，但他的一些做法也可以借鑒一下。秦牧記得這位亡國之君曾設立畫院等，專門網羅行業頂尖人才進行交流創作。於是在那個時代出現了很多一流的書畫作品，比如張擇端的《清明上河圖》等等。
那麽，宋徽宗能設立畫院。自己這個開國皇帝為什麽不能設立一個科學院，供養一大批院士呢？
曆代的皇宮能養幾萬太監宮女，自己就養不起幾百個院士？
何況就像內監研發司一樣，不但不用秦牧養著，相反，內監研發司的研究成果，已經成為皇家收入的主要來源之一。
以此類推，養再多的院士，又有什麽關係呢，他們創造的效益可能會遠遠超過供養他們的花費。
光是“皇家供養的院士”這一頭銜，估計就足以讓很多人擠破頭，爭著搶著爭奪了，根本不需要強行納入朝廷現行的體製內。
也就不用受朝廷官員的製約，我愛養多少院士，我就養，你管不著。
退一步說，誰沒有點愛好，秦牧作為開國之君，就強行把科學院納入朝廷的體製之內，又有誰能強行反對？
有了皇家科學院，有了皇家科學獎。再加上以上的培訓相關專業的官員的舉措，相信各個自然學科的地位足以提高起來了。有了盼頭，就會有大量喜歡自然學科的人投入其中學習鑽研。
至於科舉，就讓它繼續走它的老路，繼續鑽他的死胡同吧，它走不動了，自然會被取締，而不會因此導致整個社會的畸形發展。
當然，這些心思是沒有必要透露給在座的內閣大臣的，自己一步一步的布置，引導著大勢向這個方向發展就行了。
秦牧的動作比較小，與六位內閣大臣在華蓋殿的榷商進行得也很順利。司馬安最後沉吟道：“陛下，對官員進行培訓考核時，有必要細化考慮周詳。一些年紀比較大的官員，精力有限，加上升遷的機會也相對小了，如果強製他們也參加培訓和考核，難免會讓這部分官員怨聲四起，同時也有失公允。”
何亮說道：“司馬閣老所慮不無道理，然常言說得好，不患寡而患不均。若是有部分官員參加培訓考核，部分官員不用參加，那麽參加的那部分必然也會心生怨言。
陛下，臣建議不妨事先聲明，所有相應的部門官員都必須參加培訓考核，正所謂活到老，學到老，即便年紀大一點，參加培訓考核，總能增加一些專業知識，提高一下他們施政能力。
至於考核的成績，則不作為罷免官員的依據，即便沒有通過考核的官員，隻要本職工作沒有出現嚴重的錯誤，也不用擔心被罷官，依然可以調任他職，或留任原職。
考核的成績隻作為升遷的依據，隻有通過培訓考核的官員，才有機會得到升遷。這樣做既能激勵那些有誌效力朝廷的官員努力學習，又可以避免引起全體官員的抵觸和反彈。”
路振飛、楊廷麟、甚至包括司馬安聽了都附和道：“何尚書所言甚善，陛下，臣等附議。”
秦牧想了想，覺得這樣也行，便點頭道：“嗯，那就按何尚書說的辦吧，這樣吧，先從軍器監和都水監的官員開始培訓考核，諸位閣老以為如何？”
秦牧一問，大家就都同意了，軍器監其實很龐大，官員也不少，而且專業性很突出，涉及到數學、幾何、物理、化學等幾乎所有的學科。
都水監主管的是水利，涉及的學科有數學，幾何、機械等等學科。這兩個有司涉及的學科雖多，但在體製上，這兩個有司都不屬於朝廷的核心部門。
在某些朝代，這兩個有司甚至隻是工部下轄的一個監司而已，主官這兩個部門的官員品級也比較低，在這兩個有司先實施培訓考核，引起的反彈不會很大。
這件事達成共識之後，秦牧又說道：“十年樹木，百年樹人。曆朝曆代無不極為重視教育，太學，府學，州學，縣學，學子入學不但免除學生的教育經費，每個學生每月還發放相應的口糧。
這些扶持教育的製度，可以說是我華夏獨有，是以華夏文化代代傳承不息。但朕注意到一點，曆代都隻注重人才的培養，卻沒有注重對師資的培養。
老師承擔著知識的傳播重任，一個好的老師，可以培養出很多優秀的人才，反之則是誤人子弟，這是何等重要之事。
而且教學與研究學問存在著不小的差異，一個學識非常高深的人，卻未必擅長教育學生、引導學生。
有鑒於此，朕覺得非常有必要設立一些師範學院，專門培養專業的教師，並通過一些職稱的評定，給予相應的待遇，以鼓勵那些優秀的老師更好地教書育人。”
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而這些，都需要有相當專業的人才知道，甚至隻有從事那個行業的人才清楚內情，所以，在培訓的過程中，朕覺得有必要聘請此類的人來擔任教員。”
隔行如融山，涉及一些專業知識的部門官員，當然是由這個專業的頂尖人才來培訓才對，而行業的頂尖人才，往往不是官員，而是從事這個行業的人。
比如做賬，最頂尖的人才肯定不是戶部那些讀四書五經出身的官員，而可能是各大商家的賬房，隻有他們最清楚其中的門道。
這些司馬安、路振飛等人是心知肚明的，所以秦牧提出聘請這些專業的頂尖人才來做教員，對主管這方麵的官員進行培訓，幾個內閣大臣覺得也在理，因此也同意了。
隻是他們沒有想到的是，秦牧提出對這些部門官員進行培訓和考核，同時聘請各行各業的頂尖人才來擔任培訓老師。這些做法除了要提高官員的專業知識，提高他們的管理能力，從而提高整個部門的行政效率外，秦牧還隱藏著更深的用意。
試想一下，一旦朝廷官員也必須學習，那麽相應學科的地位是不是也會得到相應的提升呢？
比如戶部官員，必須參加數學、幾何等學科的知識，細分下來，又可分為金融、審計、倉管、會計等等。工部、軍器監、都水監、司農寺、太仆寺，欽天監等部門，要學習物理、化學、機械、農業、畜牧等相關的專業知識。
在培訓之後，考核不過關，即便不被立即免職。也基本失去了升遷的機會。在這種情況下，官員會自發地注重這些學科，就連那些有誌為官的讀書人，也會提前主動學習這些學科的知識。
轉一圈下來，實際上數學、化學、物理、天文、地理、農業、牲畜等相關學科的地位就會不知不覺間得到極大的提高。
朝廷沒有明文規定讀書人必須學習這些，但你想做官嗎？做了官想升遷嗎？想入閣拜相，光宗耀祖嗎？
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這樣下來，還用擔心沒人學習自然科學，還用擔心獨尊儒學導致的社會畸形現象嗎？
當然，像中國這樣的大國，地域遼闊，情況複雜，凡事不能急於求成。正如路振飛所說。就算要培訓，也必須一個部門一個部門的來，不能一窩蜂地上，否則會亂套的。
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那麽，宋徽宗能設立畫院。自己這個開國皇帝為什麽不能設立一個科學院，供養一大批院士呢？
曆代的皇宮能養幾萬太監宮女，自己就養不起幾百個院士？
何況就像內監研發司一樣，不但不用秦牧養著，相反，內監研發司的研究成果，已經成為皇家收入的主要來源之一。
以此類推，養再多的院士，又有什麽關係呢，他們創造的效益可能會遠遠超過供養他們的花費。
光是“皇家供養的院士”這一頭銜，估計就足以讓很多人擠破頭，爭著搶著爭奪了，根本不需要強行納入朝廷現行的體製內。
也就不用受朝廷官員的製約，我愛養多少院士，我就養，你管不著。
退一步說，誰沒有點愛好，秦牧作為開國之君，就強行把科學院納入朝廷的體製之內，又有誰能強行反對？
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陛下，臣建議不妨事先聲明，所有相應的部門官員都必須參加培訓考核，正所謂活到老，學到老，即便年紀大一點，參加培訓考核，總能增加一些專業知識，提高一下他們施政能力。
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考核的成績隻作為升遷的依據，隻有通過培訓考核的官員，才有機會得到升遷。這樣做既能激勵那些有誌效力朝廷的官員努力學習，又可以避免引起全體官員的抵觸和反彈。”
路振飛、楊廷麟、甚至包括司馬安聽了都附和道：“何尚書所言甚善，陛下，臣等附議。”
秦牧想了想，覺得這樣也行，便點頭道：“嗯，那就按何尚書說的辦吧，這樣吧，先從軍器監和都水監的官員開始培訓考核，諸位閣老以為如何？”
秦牧一問，大家就都同意了，軍器監其實很龐大，官員也不少，而且專業性很突出，涉及到數學、幾何、物理、化學等幾乎所有的學科。
都水監主管的是水利，涉及的學科有數學，幾何、機械等等學科。這兩個有司涉及的學科雖多，但在體製上，這兩個有司都不屬於朝廷的核心部門。
在某些朝代，這兩個有司甚至隻是工部下轄的一個監司而已，主官這兩個部門的官員品級也比較低，在這兩個有司先實施培訓考核，引起的反彈不會很大。
這件事達成共識之後，秦牧又說道：“十年樹木，百年樹人。曆朝曆代無不極為重視教育，太學，府學，州學，縣學，學子入學不但免除學生的教育經費，每個學生每月還發放相應的口糧。
這些扶持教育的製度，可以說是我華夏獨有，是以華夏文化代代傳承不息。但朕注意到一點，曆代都隻注重人才的培養，卻沒有注重對師資的培養。
老師承擔著知識的傳播重任，一個好的老師，可以培養出很多優秀的人才，反之則是誤人子弟，這是何等重要之事。
而且教學與研究學問存在著不小的差異，一個學識非常高深的人，卻未必擅長教育學生、引導學生。
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