林平迴到西貝四中後便開始著手準備西貝四中的改革，在開學前學校裏主要有兩件大事需要做，分別是學生分班和餐廳的簡易裝修。
餐廳裝修這件事由各個餐廳窗口承包者自行進行，有不少承包者早在初四五就已經來到學校開始對自己的窗口進行裝修，而這件事林平也全權交給了總務處來處理，不過自己還是會時不時的前來視察監督。林平鼓勵每個窗口菜品多樣化，最好能夠早中晚都可以經營，不過更重要的是保障食品安全和做飯效率，要做到提前儲備，學生們即點即拿無需等待。
餐廳的裝修正在進行，林平這邊已經和教務處主任陳偉行以及三個級部主任開始了第一輪的階梯性分班製度的初步藍圖構建。
林平首先在西貝四中成立了教學改革小組。
【西貝四中教學改革小組】
組長：林平（校長）
副組長：陳偉行（教務處主任）
分組長：
高一年級級部主任：黃發財
高二年級級部主任：孫為國
高三年級級部主任：周紅星
主要成員：教務處老師、各年級學科組組長
改革重點：階梯性班級製度
改革目的：使學校裏的每一個學生可以找到適合自己學習發展的路經，為學生們量身打造提升成績、全麵成長的班級製度。
教學改革小組成員任務：持續監督關注階梯性班級製度的改革效果，及時發現問題並能夠查漏補缺做出調整。
在林平的帶領下，老師根據學校裏老師和學生們的實際情況，初步做出了大體的分班情況。
首先，文理分班仍然是必不可少的，畢竟這是高考製度的要求。
不過，西貝四中取消重點班這一設置，因為這次階梯班級製度改革後，使得重點班已經沒有存在的必要，或者說，西貝四中本來就沒有存在重點班的必要。
其次，班級根據學校裏學生們的實際情況和師資力量劃分為：
【均衡班】
均衡班基本都是學習成績在年級排名中上的學生，各科成績均要及格，裏麵的學生可能沒有突出的優勢學科，但也沒有拉後腿的弱勢學科，總體維持在一個均衡的狀態。
均衡班在某種程度上就是之前的重點班，但是與重點班又有很大的不同，入選這個班級的學生不僅以總成績的排名來決定，更重要的是根據各科的差異值來決定，科目成績相差幅度過大的學生即使排名再高也無法進入均衡班。
比如，小明是高二年級理科班全年級第一名，但是他偏科現象極為嚴重，數學考了滿分150，物理化三科考了250，語文120，而英語隻考了30，這樣，雖然他的總成績在全年級排名第一，但他也無法進入均衡班。
而相對的，小強年級排名雖然第100，各科均是及格線以上，語數英各考了90分，物化生各考了60分，再根據以往成績和順序排列，雖然名次不高，但卻可以進入均衡班。
均衡班的要求就是：各科均及格，且相差幅度不大。
【英語補強班】、【數學補強班】
顧名思義，這兩個班級分別以英語補強和數學補強為目的。
英語和數學這兩科是偏科現象重災區，絕大多數學生偏科就偏在這兩科上，有些總成績還不錯的學生，卻能在英語或數學這兩科其中之一考個十幾分、二三十分都是非常常見的現象。
所以，英語補強班和數學補強班就是分別為了針對英語弱勢和數學弱勢而開設的班級。
這種單科性補強班隻招收其中一科極為劣勢的學生，例如上邊提到的小明，就應該加入英語補強班，而如果小明英語數學成績同時很差，那無法加入這種單科型補強班。
【主優副劣班】、【主劣副優班】
主優副劣班是指主科語數英成績較為優秀，但副科物化生政史地成績極差的學生；而主劣副優班則相反，是指主科語數英成績較差，而副科成績較為優秀的學生。
這兩個班級的要求是：三門主科中有兩門及以上主科成績極差或三門副科中有兩門及以上副科極差，則需要分別加入對應的班級。
最後一種班級，【固基班】。
固基班是指各科成績表現均不優秀，有五科及以上不及格，且在全年級排名倒數的學生，這些學生各科都需要重新教導學習，甚至需要從頭開始學習，有些高三的學生可能還需要從高一的內容開始彌補，這種班級在其他學校來說其實就是差生班、放牛班。
但是林平考慮到學生的自尊和實際情況，采取了“固基班”這一名稱，寓意鞏固基礎、打牢地基。
而且固基班也並不是差生班和放牛班，西貝四中並不會放棄進入固基班的學生，隻是為了尋找適合教導他們的學習方法和提高他們學習成績的方式，林平覺得，按照西貝四中現在的實際情況，之前的班級情況才是在徹徹底底的在放棄他們。
在之前的班級，老師們會多看一眼這些所謂的差生嗎？
不會，甚至連管都不會管。班內的老師會把精力和目光都放在那些好學生身上，以及有潛力的中遊學生身上，這些所謂的差生老師們心底基本算是放棄了，愛學不學，隻要不影響其他人就行。
而老師也的確沒那麽多精力去管教他們，有的學生也的確特別過分，讓老師有心無力。
比如說，現在班級的學習進度已經進行到了二次函數和二次方程的階段，而有的差生還不知道“1+1”等於幾，你說老師怎麽辦？
天天給他開小灶，單獨給他們補課，幫著他們追趕其他學生的學習進度？
但老師也是人，精力和時間都是有限的，同時這樣做對其他學生就是公平的嗎？
甚至可能因為為了幫助個別差生補課追趕學習進度消耗老師精力，而耽誤了正常課程的進展和教育其他學生的精力。
所以，固基班的目的就是統一集中，鞏固基礎，重新教學！
而固基班的學生真的是很差嗎？
從成績和學習努力程度上來看確實是差生，但是從學習天賦上來看並不是，甚至還有a級天賦的學生被分配到這固基班裏，其實，對於大多數普通人來說，拉開成績的終究不是學習天賦，而單純就是學習努力程度。
當然，“假用功”可不算努力。
固基班存在的意義就是“彌補”和“追趕”，彌補這些學生之下犯下的錯誤、浪費的時間，追趕那些和他們在同一起跑線出發但現在卻把他們遠遠的甩在了後麵的學生。
經過簡單的一番討論後，學校的班級改革最終確定了下了以上六種班級，然後將學生們按照實際情況分別劃分到了各個班級之中。
餐廳裝修這件事由各個餐廳窗口承包者自行進行，有不少承包者早在初四五就已經來到學校開始對自己的窗口進行裝修，而這件事林平也全權交給了總務處來處理，不過自己還是會時不時的前來視察監督。林平鼓勵每個窗口菜品多樣化，最好能夠早中晚都可以經營，不過更重要的是保障食品安全和做飯效率，要做到提前儲備，學生們即點即拿無需等待。
餐廳的裝修正在進行，林平這邊已經和教務處主任陳偉行以及三個級部主任開始了第一輪的階梯性分班製度的初步藍圖構建。
林平首先在西貝四中成立了教學改革小組。
【西貝四中教學改革小組】
組長：林平（校長）
副組長：陳偉行（教務處主任）
分組長：
高一年級級部主任：黃發財
高二年級級部主任：孫為國
高三年級級部主任：周紅星
主要成員：教務處老師、各年級學科組組長
改革重點：階梯性班級製度
改革目的：使學校裏的每一個學生可以找到適合自己學習發展的路經，為學生們量身打造提升成績、全麵成長的班級製度。
教學改革小組成員任務：持續監督關注階梯性班級製度的改革效果，及時發現問題並能夠查漏補缺做出調整。
在林平的帶領下，老師根據學校裏老師和學生們的實際情況，初步做出了大體的分班情況。
首先，文理分班仍然是必不可少的，畢竟這是高考製度的要求。
不過，西貝四中取消重點班這一設置，因為這次階梯班級製度改革後，使得重點班已經沒有存在的必要，或者說，西貝四中本來就沒有存在重點班的必要。
其次，班級根據學校裏學生們的實際情況和師資力量劃分為：
【均衡班】
均衡班基本都是學習成績在年級排名中上的學生，各科成績均要及格，裏麵的學生可能沒有突出的優勢學科，但也沒有拉後腿的弱勢學科，總體維持在一個均衡的狀態。
均衡班在某種程度上就是之前的重點班，但是與重點班又有很大的不同，入選這個班級的學生不僅以總成績的排名來決定，更重要的是根據各科的差異值來決定，科目成績相差幅度過大的學生即使排名再高也無法進入均衡班。
比如，小明是高二年級理科班全年級第一名，但是他偏科現象極為嚴重，數學考了滿分150，物理化三科考了250，語文120，而英語隻考了30，這樣，雖然他的總成績在全年級排名第一，但他也無法進入均衡班。
而相對的，小強年級排名雖然第100，各科均是及格線以上，語數英各考了90分，物化生各考了60分，再根據以往成績和順序排列，雖然名次不高，但卻可以進入均衡班。
均衡班的要求就是：各科均及格，且相差幅度不大。
【英語補強班】、【數學補強班】
顧名思義，這兩個班級分別以英語補強和數學補強為目的。
英語和數學這兩科是偏科現象重災區，絕大多數學生偏科就偏在這兩科上，有些總成績還不錯的學生，卻能在英語或數學這兩科其中之一考個十幾分、二三十分都是非常常見的現象。
所以，英語補強班和數學補強班就是分別為了針對英語弱勢和數學弱勢而開設的班級。
這種單科性補強班隻招收其中一科極為劣勢的學生，例如上邊提到的小明，就應該加入英語補強班，而如果小明英語數學成績同時很差，那無法加入這種單科型補強班。
【主優副劣班】、【主劣副優班】
主優副劣班是指主科語數英成績較為優秀，但副科物化生政史地成績極差的學生；而主劣副優班則相反，是指主科語數英成績較差，而副科成績較為優秀的學生。
這兩個班級的要求是：三門主科中有兩門及以上主科成績極差或三門副科中有兩門及以上副科極差，則需要分別加入對應的班級。
最後一種班級，【固基班】。
固基班是指各科成績表現均不優秀，有五科及以上不及格，且在全年級排名倒數的學生，這些學生各科都需要重新教導學習，甚至需要從頭開始學習，有些高三的學生可能還需要從高一的內容開始彌補，這種班級在其他學校來說其實就是差生班、放牛班。
但是林平考慮到學生的自尊和實際情況，采取了“固基班”這一名稱，寓意鞏固基礎、打牢地基。
而且固基班也並不是差生班和放牛班，西貝四中並不會放棄進入固基班的學生，隻是為了尋找適合教導他們的學習方法和提高他們學習成績的方式，林平覺得，按照西貝四中現在的實際情況，之前的班級情況才是在徹徹底底的在放棄他們。
在之前的班級，老師們會多看一眼這些所謂的差生嗎？
不會，甚至連管都不會管。班內的老師會把精力和目光都放在那些好學生身上，以及有潛力的中遊學生身上，這些所謂的差生老師們心底基本算是放棄了，愛學不學，隻要不影響其他人就行。
而老師也的確沒那麽多精力去管教他們，有的學生也的確特別過分，讓老師有心無力。
比如說，現在班級的學習進度已經進行到了二次函數和二次方程的階段，而有的差生還不知道“1+1”等於幾，你說老師怎麽辦？
天天給他開小灶，單獨給他們補課，幫著他們追趕其他學生的學習進度？
但老師也是人，精力和時間都是有限的，同時這樣做對其他學生就是公平的嗎？
甚至可能因為為了幫助個別差生補課追趕學習進度消耗老師精力，而耽誤了正常課程的進展和教育其他學生的精力。
所以，固基班的目的就是統一集中，鞏固基礎，重新教學！
而固基班的學生真的是很差嗎？
從成績和學習努力程度上來看確實是差生，但是從學習天賦上來看並不是，甚至還有a級天賦的學生被分配到這固基班裏，其實，對於大多數普通人來說，拉開成績的終究不是學習天賦，而單純就是學習努力程度。
當然，“假用功”可不算努力。
固基班存在的意義就是“彌補”和“追趕”，彌補這些學生之下犯下的錯誤、浪費的時間，追趕那些和他們在同一起跑線出發但現在卻把他們遠遠的甩在了後麵的學生。
經過簡單的一番討論後，學校的班級改革最終確定了下了以上六種班級，然後將學生們按照實際情況分別劃分到了各個班級之中。