泰晤士河畔，溫莎堡對麵，有個名叫伊頓的小鎮，英國著名的伊頓公學就在這裏。他於1440年由英皇亨利六世創辦。它有“紳士搖籃”之稱。 兩層紅磚樓房圍成一個正方形的院落，中央豎立著亨利六世的青銅塑像。教室高大寬敞，一排排用橡木板釘成的簡陋桌凳黑油油的，透出光亮。學生的名字刻滿了校園所有有木頭的地方，包括課桌、窗戶、立柱和樓梯的護攔，已故首相艾登的名字就刻在一處樓梯的護板上。學生們一律著黑色燕尾校服和深色條紋西褲，穿黑色皮鞋，白襯衣領口上打著領結，遠看顯得有點老氣，近看又都是一副孩子臉。
伊頓公學早上7：30分全體學員做禱告，一直到中午1：45分才結束一天的課業，阿諾並不太喜歡這樣的學科安排，也給他的輔導老師提出改變這種學科製度的方案，教師接受了他部分建議，在他某些選修課上做了一些調整，但阿諾依然是伊頓出類拔萃的，也是最努力的學生，他關注時事，是美國現任民主黨派領導的忠實擁護者，曾給現任總統寫信，提出對伊戰爭的看法和建議，參加本年級學生會主席的競選，慷慨激昂發表題為《獨一無二的伊頓》，他積極參加各種社團活動和各種慈善活動，是本年級最早穿戴有銀製紐扣馬甲的學生。正下午是各種文體活動，具有騎士精神的他選擇了擊劍項目的運動，擊劍中又選擇了最具實戰性的重劍，他滿腔熱血，充滿鬥誌，他雖然在擊劍隊還屬於菜鳥級別，但他擁有的天分和勇氣無人能比，他從擊劍的規則，基本步伐學起，一個人在偌大的擊劍室常練到熄燈。勤奮好學，具有親和力的他在擊劍隊受到大家的喜愛，比他高兩個年級老隊員傑克卻很看不慣這個小兩屆的自以為是的家夥，不管擊劍還是在擊劍隊日常事務上總是挑釁他，顯示他在擊劍隊的權威，阿諾開始還尊重他，常以退讓的方式來解決兩個之間的矛盾，但他很快發現這種方式對於驕橫跋扈的傑克並不適用，他越來越頤指氣使。擊劍隊在校際選拔賽中會選拔五人參加全國少年擊劍竟技比賽，有十二人參加，傑克在技術上最好的，在比賽中因為太急於求勝，在第九場反反攻轉移刺中扭傷了右腳，忍痛參加了剩下場次的比賽，險勝進入決賽。阿諾因為是新手，隻有在旁邊學習，觀看隊友比賽，見傑克受傷，他拿著冰袋上前，遞給傑克，傑克頭歪斜仰著，不屑地打量阿諾，用劍指著向阿諾手上的冰袋，用另隻手點了點翹起受傷的右腳，阿諾彎身把冰袋放在傑克的身旁，背轉身丟下一句話：“等你傷好以後，我會用劍說話！"
一年一度的學生會競選活動，各年級參加競選的學生根據自己所選學生會工作準備著競選材料，雖然阿諾是學生會幹部，但這次阿諾競選的職位是學生會直接參與學校管理的職位，之前在同學們中做的問卷調查， 他和他的夥伴針對問卷調查和學校管理中一些問題一起商討，共同製定競爭方案，問卷調查主要針對學生考評製度和參加社會實踐，大部分學生對考評製度滿意，但小部分學生對考評製度過分重視等級不能更好發揮學生個性和特長，壓抑了學生創新能力，社會實踐不能更好地和學科結合，製定了以下方案：
一：學生依據學習成績等級分班，雖然可以根據學生的實際水平和教學要求完成本學科的計劃。但在學生心理上造成一定學習壓力，可以依據學生必修課的課程改變課程難易程度，從學生興趣和需要出發，學生根據考核成績自願進入某班級，然後可以根據學年成績再自願選擇班級，學生也可以選擇對他有挑戰性的學習進度，而不是按考核成績來定學生等級，不需要像生產產品一樣來量化學生的優劣。
二：學科等級製取消，基礎教育重在開發學生的智力提高學生心理承受的能力，讓學生在平等民主的環境中，自主學習，在擅長的學科領域中，挖掘潛能，學科等級製在某種程度上加大學生自卑心理，從而壓製學生在其他方麵的發展，應在校內建立各個學科以外的知識角，全日開放各種活動室，讓學生在課下也能更好地進行交流與溝通，更好鞏固知識點，加大學生知識的實踐應用能力，如：語言學科偏重語言表達與人交往的能力，學分製讓學生更重視書本知識，強調寫作能力，忽略語言聽說的能力 ，不僅要多了解語言的背景和使用習慣，學校內要開設語言角，還要讓學生走出課堂，給學生創造語言溝通的環境，學習時間可以根據學生學習情況定學時的長短，語言科目可以細化，從科目的細化給予學生更多知識上的選擇，學生能力的考評以學生自評和互評為占學科百分之五十，教師考評學生占學科百分之五十，考評成績不再是等級，而是一份由教師考核組和學生考核組給予參評學生的評價書和進行下一步學習的參考意見。
三：學校可以加大選拔人才的尺度，讓在某個學科優異的學生和綜合素質優良的學生享有同等競爭的權利，不再是單純的學科測試，而是根據參評書給予的建議，考察學生參與學校及學校企業管理提出較好建議及社會實踐創新能力和學生平時參加較高級別的比賽取得較好成績，學生會根據各方麵的情況作出綜合測評，向校方提出申請提案，根據提案校方審核，給予學生獎勵和再進一步的評估，如在數學方麵有一定建樹的學生，可以以他命名的實驗室，下撥一定研究經費，作進一步研究，導師則僅僅是參與者和建議者。
在禮堂阿諾激情飛揚地演講名為《明天掌握在我們的手中》，他從理想化得構建到如何在學校建立新的評價體係作了詳細說明和演示，學生們不時響起潮水般的掌聲。
伊頓公學早上7：30分全體學員做禱告，一直到中午1：45分才結束一天的課業，阿諾並不太喜歡這樣的學科安排，也給他的輔導老師提出改變這種學科製度的方案，教師接受了他部分建議，在他某些選修課上做了一些調整，但阿諾依然是伊頓出類拔萃的，也是最努力的學生，他關注時事，是美國現任民主黨派領導的忠實擁護者，曾給現任總統寫信，提出對伊戰爭的看法和建議，參加本年級學生會主席的競選，慷慨激昂發表題為《獨一無二的伊頓》，他積極參加各種社團活動和各種慈善活動，是本年級最早穿戴有銀製紐扣馬甲的學生。正下午是各種文體活動，具有騎士精神的他選擇了擊劍項目的運動，擊劍中又選擇了最具實戰性的重劍，他滿腔熱血，充滿鬥誌，他雖然在擊劍隊還屬於菜鳥級別，但他擁有的天分和勇氣無人能比，他從擊劍的規則，基本步伐學起，一個人在偌大的擊劍室常練到熄燈。勤奮好學，具有親和力的他在擊劍隊受到大家的喜愛，比他高兩個年級老隊員傑克卻很看不慣這個小兩屆的自以為是的家夥，不管擊劍還是在擊劍隊日常事務上總是挑釁他，顯示他在擊劍隊的權威，阿諾開始還尊重他，常以退讓的方式來解決兩個之間的矛盾，但他很快發現這種方式對於驕橫跋扈的傑克並不適用，他越來越頤指氣使。擊劍隊在校際選拔賽中會選拔五人參加全國少年擊劍竟技比賽，有十二人參加，傑克在技術上最好的，在比賽中因為太急於求勝，在第九場反反攻轉移刺中扭傷了右腳，忍痛參加了剩下場次的比賽，險勝進入決賽。阿諾因為是新手，隻有在旁邊學習，觀看隊友比賽，見傑克受傷，他拿著冰袋上前，遞給傑克，傑克頭歪斜仰著，不屑地打量阿諾，用劍指著向阿諾手上的冰袋，用另隻手點了點翹起受傷的右腳，阿諾彎身把冰袋放在傑克的身旁，背轉身丟下一句話：“等你傷好以後，我會用劍說話！"
一年一度的學生會競選活動，各年級參加競選的學生根據自己所選學生會工作準備著競選材料，雖然阿諾是學生會幹部，但這次阿諾競選的職位是學生會直接參與學校管理的職位，之前在同學們中做的問卷調查， 他和他的夥伴針對問卷調查和學校管理中一些問題一起商討，共同製定競爭方案，問卷調查主要針對學生考評製度和參加社會實踐，大部分學生對考評製度滿意，但小部分學生對考評製度過分重視等級不能更好發揮學生個性和特長，壓抑了學生創新能力，社會實踐不能更好地和學科結合，製定了以下方案：
一：學生依據學習成績等級分班，雖然可以根據學生的實際水平和教學要求完成本學科的計劃。但在學生心理上造成一定學習壓力，可以依據學生必修課的課程改變課程難易程度，從學生興趣和需要出發，學生根據考核成績自願進入某班級，然後可以根據學年成績再自願選擇班級，學生也可以選擇對他有挑戰性的學習進度，而不是按考核成績來定學生等級，不需要像生產產品一樣來量化學生的優劣。
二：學科等級製取消，基礎教育重在開發學生的智力提高學生心理承受的能力，讓學生在平等民主的環境中，自主學習，在擅長的學科領域中，挖掘潛能，學科等級製在某種程度上加大學生自卑心理，從而壓製學生在其他方麵的發展，應在校內建立各個學科以外的知識角，全日開放各種活動室，讓學生在課下也能更好地進行交流與溝通，更好鞏固知識點，加大學生知識的實踐應用能力，如：語言學科偏重語言表達與人交往的能力，學分製讓學生更重視書本知識，強調寫作能力，忽略語言聽說的能力 ，不僅要多了解語言的背景和使用習慣，學校內要開設語言角，還要讓學生走出課堂，給學生創造語言溝通的環境，學習時間可以根據學生學習情況定學時的長短，語言科目可以細化，從科目的細化給予學生更多知識上的選擇，學生能力的考評以學生自評和互評為占學科百分之五十，教師考評學生占學科百分之五十，考評成績不再是等級，而是一份由教師考核組和學生考核組給予參評學生的評價書和進行下一步學習的參考意見。
三：學校可以加大選拔人才的尺度，讓在某個學科優異的學生和綜合素質優良的學生享有同等競爭的權利，不再是單純的學科測試，而是根據參評書給予的建議，考察學生參與學校及學校企業管理提出較好建議及社會實踐創新能力和學生平時參加較高級別的比賽取得較好成績，學生會根據各方麵的情況作出綜合測評，向校方提出申請提案，根據提案校方審核，給予學生獎勵和再進一步的評估，如在數學方麵有一定建樹的學生，可以以他命名的實驗室，下撥一定研究經費，作進一步研究，導師則僅僅是參與者和建議者。
在禮堂阿諾激情飛揚地演講名為《明天掌握在我們的手中》，他從理想化得構建到如何在學校建立新的評價體係作了詳細說明和演示，學生們不時響起潮水般的掌聲。